一年级语文教学随笔17篇.docx

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一年级语文教学随笔17篇

一年级语文教学随笔17篇

　　最后要强调的是，在做好以上几点的同时，教师要吃透教材资料，了解教学大纲，精心备课，精心设计教学过程，有计划、有步骤、有目的上好每一节课，向四十分钟要质量。

教学过程中，要持续学生集中注意力，要注意教学资料的紧凑性，要注意教师口语表达的艺术性。

每上完一个单元都要对该单元进行一次检测，及时了解学生对已学知识的掌握程度，以便予以弥补。

对学生学习上的点滴进步，要给予鼓励，培养学生的学习兴趣。

只有这样才能把学生从不自觉学习转变到自觉学习上来，学生学习才能有所进步，一年级的语文教学质量才能得到提高。

　　总之一句话：

爱心+耐心+细心　　当一名好启蒙老师不简单呀！

　　一年级语文教学随笔

（二）：

　　一年级语文教学随笔　　在低年级阅读教学中，无论是讲读课文、阅读课文，还是独立阅读课文的教学，朗读是一项十分重要的基本功训练。

那么，怎样进行朗读训练呢？

两个月的教学，我也在不断的摸索、尝试，有了一些体会：

　　一、掌握朗读方法　　1、解决学生朗读中“一字一顿”　　低年级学生刚刚接触字、词、课文，如果一开始就要求他们流利的朗读课文是有困难的。

所以，在自由读课文时，我允许他们“点读”并且认为这是“读正确”的最好方法。

等他们读通顺后，在脱离点读会更简单一些。

在读通顺后，强调不丢字、不加字，才是读正确。

学生课文虽然会读了，但始终停留在读对的层次上。

其次、教师可采用“范读”的方式来进行朗读指导。

透过“范读”能够让学生领会语句的停顿重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。

每一节课，我都进行范读，让学生听的同时，去体会的感情，创设意境。

　　2、改变“拖腔拖调”的现象　　学生刚开始学习朗读，有时为了更好地将感情表现出来，经常会出现“拖腔拖调”的现象。

针对这种状况，我采用听读、比读的方法，如：

比读时让学生自己评价，会出现“拖腔”问题，学生会指出，这种读法不对，孩子就会改变读法，长期下去，孩子不但会评价，“拖腔拖调”的现象也会减少。

　　二、培养朗读兴趣　　兴趣是最好的老师，尤其是对刚刚入学的孩子，要想喜欢语文就务必从喜欢朗读开始。

由于学生的年龄小，有意注意时间很短，让他们应对枯燥的文字感兴趣是很难做到的，这样能够充分利用课文中的插图来激发学生读书兴趣，如果没有插图，能够根据句子的意思，让学生展开想象，加强朗读的兴趣感。

如教学《小溪生病了》一课时，透过看插图，看小溪的神情，让学生去猜测小溪的心理，再透过朗读表现出来。

孩子不但有兴趣读，而且语感也个性的强烈，收到了事半功倍的效果。

其次是透过肢体语言来展现朗读效果也会增强孩子的朗读兴趣。

　　其实，无论采用什么方法，我们都要懂得朗读要将孩子的情感，孩子的想象，孩子的动态语言有机的结合在一齐，就会起到必须的效果。

　　一年级语文教学随笔（三）：

　　一年级语文教学随笔转载▼　　标签：

育儿　　一年级的孩子是天真的、无邪的，想到什么就会说什么。

只要是老师说的，都会认为是对的、好的。

因此，在教学上，更容不得老师有任何的失误、错误。

　　一年教语文，我从如何布置语文作业，如何批改作业，如何备语文课，那种什么都不会的起点开始，一点一滴的积累经验，一次一次的向师傅请教，力争完成教学任务。

　　但是，我并不满足于简单地完成教学任务。

我期望自己的教学不是机械的、枯燥的。

因为这样的教学，终究是很难提高教学质量的。

对于孩子们，我也可能无形中加重了他们的负担。

因此，我试着让自己的教学更生动、活泼，以调动孩子们的用心性。

　　例如，在教学写字时，我不再是让他们一遍又一遍机械地抄写，而是透过自己的想象，把字跟孩子们熟悉的东西联系起来，就能够轻而易举地记住字形了。

例如在教“鸟”这个字时，我先把一张小鸟的图片贴在黑板上，告诉孩子们，第一笔“丿”，是小鸟头上的那根羽毛，下面的部分是小鸟的头和眼睛，因为长得小，写字时头和眼睛部分也要写得小。

再下面是小鸟的身体，比头大一些，写字时也要把身体部分写得大一点。

这时，孩子们听得津津有味，课后孩子们也很快地记住了它的字形。

　　我惊讶于新教材资料的新颖，识字编排上的形式多样，同时又为一年级上下册要认识700多个汉字—那么大的识字量所深深震撼。

下面我就一年来的识字教学进行反思。

　　一、培养学生主动识字的愿望　　新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。

要让学生到达这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得十分重要。

因此，在教学中教师务必调动学生的学习兴趣。

低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇搞笑的识字场景中体验识字的快乐。

　　比如《在家里》一课，我让学生透过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，创设一种家人在一齐的场景，让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。

这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。

学生情趣盎然，认真地读、记词语，学生在这种简单愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

　　但是一年级学生识字，存在的问题是：

学得快，忘得也快。

如何解决这个难题，透过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在简单、搞笑的玩耍氛围中记住汉字。

　　我从每一天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。

早餐资料分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”……学生兴趣十足。

其中，识字“游戏点心”的宗旨就是透过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。

　　二、倡导合作学习，利用差异促提高　　由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：

有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生能够说还是一片空白。

再加上学习潜力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生必须不喜欢，这样就会影响教学效果。

能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学呢？

我进行了尝试：

　　1．培养合作潜力，实现优势互补。

　　刚入学的儿童大部分不会与他人合作，此刻一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。

但是透过我两个半月的培养，学生已初步构成合作习惯。

在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。

在这一环节里，小组成员就能够实现异质互补，会的教不会的，到达互相帮忙、共同提高的目的。

在学了一篇课文后，能够让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：

如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮忙，请你帮帮他。

这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮忙。

　　2．聘任“小老师”，实现多元评价。

　　课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字状况是很难的。

于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。

学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。

对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都能够到他那儿认读生字。

为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都能够被聘为“小老师”。

因此学生学完一篇课文后，就用心地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

　　三、拓宽识字途径，扩展读的数量　　比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。

这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。

　　一年级语文教学随笔（4）　　一年级下册语文教学随笔　　一年七班：

张焕东　　一、培养学生主动识字的愿望　　    新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。

要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。

因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。

低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

可是一年级学生识字，存在的问题是：

学得快，忘得也快。

如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

　　二、倡导合作学习，利用差异促提高　　    由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：

有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片空白。

再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。

能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学呢？

我进行了尝试：

　　1．培养合作能力，实现优势互补。

　　    刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。

但是通过我上学期的培养，学生已初步形成合作习惯。

在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。

在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。

在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：

如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。

这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

　　2．聘任“小老师”，实现多元评价。

　　   课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。

于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。

学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。

对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。

为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。

因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

　　三、拓宽识字途径，扩展读的数量　　   比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。

这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。

　　 　　一年级下册语文教学随笔　　一年七班：

张焕东　　师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。

一年级的孩子进入小学，他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。

他们既好奇又困惑，既憧憬又害怕。

根据一年级新生的心理特点，我蹲下身子和孩子交流，耐心的指导他们，真诚的鼓励他们，激发他们的学习热情，鼓励他们说出自己对事物的认识，从而达到教学的目的。

现在只要我进教室，孩子就大声地喊老师、老师，就会感觉有人在拉我的衣角，在戳我的手臂，这是一年级小朋友特有的动作，我感到非常的亲切。

因为开学的第一次班会上我就对学生，只要来到学校都要和老师打招呼，同时多说好听话，与成人之间，如果一味说好话，会让人觉得你在奉承，而面对低龄儿童，我们需要不断地说好听话以鼓励他们。

班上有几个调皮的孩子，上课时自己喜欢动还喜欢带动好多人和他一起活动，我批评了几次也只能坚持两分钟。

所以我就多表扬他们，给他们展示的机会，让他们在班内有事干，我不知道这样的鼓励方法得当与否，但是从中我也发现了孩子犯错我们要通过正面渠道让他学会改正。

多信任孩子是没错的。

魏书生也说过：

“你对大山喊我信任你，那么她的回音就是我信任你。

”只有和学生站在一起的时候，你才是胜利者。

　　一年级下册语文教学随笔　　一年七班：

张焕东　　叶圣陶先生曾说过：

“教育就是培养习惯”。

一年级是基础教育中的基础，作为一年级的老师不可忽视一个良好习惯的养成对一个人今后学习或生活的重要影响。

一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。

组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。

那么教师在课堂上该怎样组织好学生，使其在教师的带领下有条不紊地学