生活与劳动课创造性教学策略.docx

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生活与劳动课创造性教学策略

生活与劳动课创造性教学策略

　　谈生活与劳动课创造性教学策略生活与劳动教育是贯彻我国社会主义教育方针实施素质教育的重要内容。

　　创造，是人类社会延续发展的前提，是"已见端倪"的知识经济时代的主要标志和根本任务。

　　本文通过对传统劳动教学的再认识，提出小学生活与劳动课（以下简称"生劳课"）应进行创造性的教学，并对创造性生劳教学的界说和策略两方面进行初步探究。

　　创造性生劳课教学界说策略迁移优化创新小学生劳课是一门实践性很强的综合性学科，课堂教学要求学生既动脑又动手，手脑并用。

　　这种教学实践活动，正是培养学生创造能力，发挥学生创造性的最佳机会。

　　笔者认为，现代课堂必须实施创造性教学，以鼓励和引导学生增强创造意识，投身创造实践，使学生从小探索创造途径，养成创造习惯。

　　一创造性生活与劳动教学的界说

（一）创造性生劳课教学的含义创造性生劳课教学是以创造学创造心理学和创造教育学的基本原理为指导，以生劳课程教学大纲为根本依据，运用科学的教学方法和教学途径，在传授系统的劳动知识劳动技能的同时培养学生的创造性开发创造力的一种教学活动。

　　它是借助于生劳课的教学途径开展创造性教育的一种形式。

　　小学生劳课与中学的劳动技能课不能等同，生劳课是以了解生活常识，养成良好的卫生习惯，掌握简单劳动技能，培养爱劳动的情感为主要目的。

　　通过创造性的生劳教学实践，对学生进行发散性和集中性相结合的智慧操作方式的培养。

（二）创造性生劳课教学的特点注重主动探索心理学研究表明，学生的创造性只有在富有创造性的活动中才能发展起来。

　　这就要求创造性生劳课教学要借助科学的教学方法和教学途径，使教学活动充满创造性，引导学生进行创造学习，从而发展学生的创造性。

　　而这种创造学习正是学生不断探索，主动掌握知识和技能的过程。

　　在教学过程中，只有引导学生进行主动探索，才能把传授知识发展智能和培养创造性统一起来，有效地发展学生的创造性。

　　创造性生劳课教学以学生为学习的主体，承认学生潜伏着极大的由已知转化为未知的能动力，并要求培养学生的探索能力，鼓励学生的探索精神，养成学生的探索习惯，引导学生积极主动地进行探索，培养"创造型"人才。

　　对学生劳动技能的培养，要变教师的手把手教为学生的自主实践自我总结自我提高。

　　注重发散思维发散思维是对同一问题探求不同的甚至奇异答案的思维方法和思维过程。

　　这种思维方法不受过去知识的束缚，不受已有经验的影响，从各个不同的角度去思考问题，它是创造性思维的主导成分。

　　在劳动教学过程中，要使学生的劳动成果富有创造性，一个主要的前提就是要充分激发学生的发散性的思维。

　　有效培养发散思维能力的关键是把握发散性的实质。

　　我国教育心理学工作者研究得出小学生发散思维的实质是"迁移"。

　　"触类旁通"正思维材料和知识的迁移。

　　二创造性生活与劳动教学的策略策略之一：

注重迁移迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

　　凡先前的学习对以后的学习发生积极影响者为正迁移。

　　发挥生劳课教材的"实例"作用，在内容学习方法掌握技能练习上以知识能力点为凭借，举一反三，促进正迁移，在迁移中创新。

　　内容的迁移。

　　生劳课教学内容是按小学生的认知水平生活实际编排的一个知识体系。

　　教学中以某一技能项目为学习内容，但不应仅以教学生学会某一具体技能为目标。

　　如学习《美化校园》，要由此推及家庭美化房间美化阳台美化等;学了小布袋的缝制技巧后，会进行手套坐垫的缝制等。

　　方法的迁移。

　　生劳课教学既有知识的学习，也有操作的实践。

　　理论是实践的基础，通过劳动实践掌握技能是教学的出发点和归宿，反过来又可以检验知识的学习。

　　生劳课教学中的知识教学与其他学科一样，要充分发挥学生主体作用和教师主导作用，让学生充分读书思考讨论存疑解疑指导实践。

　　技能的迁移。

　　小学生劳课教学的重要任务之一是使学生掌握一些简单的生活劳动和服务性劳动基本技能。

　　已经掌握了的劳动技能能促进新技能的形成，在教学"种植"这一系列技能时，掌握了小树的种植方法后，再来学种花种青菜种丝瓜。

　　在教学花卉栽培时，教学生掌握了月季花枝插的枝条制作技能和土插操作步骤后，再来学习葡萄杨柳的扦插就不难了。

　　在生劳课教学引导学生迁移的过程中，要引导学生进行类似的学习内容的对照，类似的学习方法的对照，类似的操作技能的对照，于大同中见小异，探幽发微，刻意求新。

　　策略之二：

优化方法通过优化生劳课堂教学方法，培养学生之间健全的人际关系和良好的合作与竞争能力，这是在创造性生劳课教学中要求每个教师注意的问题。

　　注重合作，调动情感生劳课堂教学中，有师生之间学生之间的人际合作，它靠师生间的情感交流及学生间的情感交流来达到协调融洽。

　　课堂上教师对学生的热爱尊重和信任以及教师的人格对学生的影响是完成好课堂教学的基础。

　　教师调动学生的情感学生间相互合作，以及师生间的配合默契是完成课堂教学的关键。

　　例如：

前苏联"合作教育学"提出：

"你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来吸引你学习。

　　""无论在课内活动和课外实践中，都要始终贯彻师生之间的'同志式的''创造性的'态度。

　　在课内活动中，"同志式"的创造的教学关系起主导作用，而创造性的友谊关系起辅助作用;在课外实践活动中，创造性的友谊关系起主导作用，而同志式的创造性的教学关系起辅助作用。

　　"再如，在生劳课教学过程中，变换分组的方式，或采用按行列座位男女生或采用自由组合等多种方式，目的是让每一个学生都能学会与其它同学相处，使同学之间保持融洽协调的气氛，减轻学习过程中的心理负担。

　　在合作基础上适当开展各类竞争竞争是激励学生好胜心，取得优良劳动成果的手段。

　　它利用情感动力功能，调动学生学习积极性的一种有效方式。

　　在竞争过程中，学生的学习兴趣克服困难的毅力以及成功的喜悦得到增强，因此，劳动效率会有很大提高。

　　竞争的方式有个人竞争团体竞争自我竞争和能力分组竞争。

　　例如：

课前可采用自由组合小组预习教材内容收集有关材料，进行尝试性的实践;课中针对劳动过程开展个人或团体竞争;课后，对劳动成果可开展横向的自我竞争，使自己在不断竞争中提高超越。

　　对部分教学的重难点提问可采用型马蹄型蜂窝型等形式进行能力分组竞争，这样的竞争不是如传统的班级教学那样争唯一的"赢家"，这样的竞争必须建立在与他人合作的基础之上。

　　用合作竞争的方式进行互评生劳课教学活动是一个知识积累再实践的过程。

　　学习之后要让学生进行反复实践，同时对自己的学习进行评估，目的是让学生正确认识自身，同学之间虚心学习优势互补。

　　评价的方式同样可利用合作与竞争的关系，通过同学间的互评来进行。

　　例如：

在劳动实践之后，可以让学生对自己的实践过程进行总结归纳，得出实践经验，在全班进行交流，然后根据学生间的互评，加以修改，使劳动方法在互评中趋于完善。

　　在互评过程中使同学发现他人的长处，找到自己的不足。

　　这实际上是对学生的学习通过特定的方式进行了评价。

　　策略之三：

巧用媒体随着高科技的迅猛发展，计算机辅助教学（简称""）已逐渐普及，其教学优势也被人们所认同。

　　在生劳课教学中巧妙使用""，能有效地激发学生学习的兴趣，突破教学难点，指导操作实践，并培养学生的审美情趣。

　　创设情境，激发兴趣利用""创设新颖有趣的导课情境，能激发学生的认识兴趣，活跃课堂气氛，调动积极情绪，使学生乐学爱学。

　　如教学《水果拼盘》一课，新课伊始打开计算机，屏幕上显示出拼盘实例，让学生一幅幅的欣赏，极富立体感，栩栩如生的拼盘令学生无比惊奇，猜想一定出自艺术家之手。

　　在学生不息地赞美声中，徐老师适时导问：

同学们，看了这些水果拼盘，你们有什么想法?

同学们有的说，我真想吃;有的说，我真想把它收藏到我的小房间里;也有的发出感叹，要是我也能做一盘该多好啊!

看到学生议论纷纷，兴致盎然，徐老师又引导说：

"同学们，像这样的拼盘，你们也完全能做，你们想学吗?

"这一问，学生个个跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。

　　这样在讲授新知识之前，通过生动有趣的画面创设导课情境，提出与新知识有关的问题，造成了强烈的悬念，学生奇中生趣，从而积极主动地开始了新知识的学习。

　　此外，生劳课中老师要要求学生自己动手制作时，如果制作过程需较长的时间，可利用媒体播放一些优美的乐曲让学生边制作边欣赏，给学生一个轻松愉快的学习氛围，让学生的创造力在优美的乐曲声中得到充分发挥，积极健康的审美情趣也在这"有声有色"的课堂气氛中得到培养与发展。

　　展示过程，突破难点生劳课教学中有些教学内容与学生日常生活实际和经验有一定的距离，形成学习认知的难点，又由于教学时间空间的限制，也不大可能通过观看和实践的方法来突破这些教学难点。

　　这时运用""，展示学生认知的过程，把学生的听觉视觉等协同利用起来，促进知识内化，加深对难点的理解，从而达到其他教学手段达不到的效果。

　　如《种蚕豆》一课，因为学生从小在城镇长大，对于农活大多一无所知，再加上蚕豆有六个生长环节：

选种;浸种;播种;浇水施肥;田间管理;收获等，内容多，任务重，用传统的教学方法一节课根本无法完成教学任务，若照本宣科，学生会觉得索然无味，认识肤浅，知其然而不知其所以然;如果把学生带到田间进行实地观察，也只能看到蚕豆的某一个生长环节，无法形成整体形象。

　　为了解决这一难点可利用""播放蚕豆生长的全过程，学生一边看一边听解说词，短短的几十分钟，把蚕豆的六个生长环节观察了解得清清楚楚，对学生难于理解的浸种田间管理等环节，在""设计时，设置重放和慢镜头功能，使学生记忆深刻。

　　""的使用，使蚕豆的生长过程在较短的时间内，全部在限于课堂，学生耳闻目睹，不受时间空间微观宏观的限制，既可使学生观察到事物生长变化的规律，又能培养学生独立观察分析问题的能力，使教学收到了事半功倍之实效。

　　示范操作，指导实践手工制作的教学，常面临着一个难于解决的问题，就是教师演示制作过程，总是只能满足前几排学生观看，而后面的学生由于距离远，看不清老师的操作，尤其是些细小的制作过程，更难于观察清楚。

　　导致学生的作业（作品）不是张冠李戴，就是制作顺序混乱。

　　这一难题可以运用""的示范操作功能，加以解决。

　　如教学《做门帘》一课时，我就事先把硬纸的裁剪比例，裁剪过程，串珠过程用摄像机摄下来，刻入光盘。

　　通过放大分解近距离的拍摄加工，使全班同学均能清楚地观察到这一细节，增强了学生感性认识。

　　策略之四：

强化创新生劳课实践活动为学生创新能力的培养提供了保障，在课堂教学中，教师要为学生提供充分的自由空间和时间，让学生自主的学习。

　　课堂求知，启发激活思维创新知识从何而来?

我认为有两处;一是扎实的基础知识;二是创造性思维。

　　创新并不是异想天开，而是在扎实的基础知识上运用创造思维举一反三，发现和创造新知识。

　　如没有扎实的基础知识，即使有无限的想象，那想象只能是幻想空想;有扎实的基础知识，面不去诱导激活，不与实践相结合，那种知识只能是死的没有生命力的知识。

　　因此，教师在教学生劳课时，既要教学生学会劳动知识，又要激活学生联系实际多问几个为什么，可不可从另一个角度思考，用另一种方法解释。

　　如徐教师在教学第九册第六课《水果拼盘》，教师首先运用启发式教学法，让学生弄懂掌握水果拼盘的基本知识包括器材准备构思拼盘图案剖切水果组合水果拼盘注意事项等;其次让学生动手操作，诱导激活制作水果拼盘，在实践中巩固所学知识;再次学生在原有创作的基础上，教师指导学生换角度去想想，去拼拼，去试试，以求得新的创造;最后还可以通过评比来调动学生的积极性，以实现水果拼盘的新创。

　　引导"玩"，培养创新能力生劳课的实际操作过程使学生有了充分的"玩"的时间，"玩"这个阶段实际上是在"玩"中实践，在实