幼儿交往能力在体育活动中的培养Word下载.docx
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在游戏“开小车”中，开始是每人拿一个圈当方向盘，练习走、跑交替，但没过多久，幼儿对游戏的新鲜感就消失了，甚至出现了乱奔乱跑的现象。
于是我们就试着组织幼儿合作玩“开火车”，请出一个幼儿当司机，其余幼儿做车厢，每人拿圈套在前一个幼儿的腰里，这样一来，游戏的氛围变热烈了，游戏的兴趣被调动起来了，整个场面既热闹又有秩序。
接着，我们又引导孩子们用圈玩“跳圈”“炒黄豆”的合作游戏。
在这些游戏中，幼儿充分感受到合作带来的乐趣，以至于以后老师一出示圈，孩子们就会喊：
“我们来开火车吧。
”“我们炒黄豆吧。
”在活动中我们发现幼儿在角色分配上也学会了协商，有的幼儿会主动提出：
“我们一起玩吧，我做司机，你做乘客。
”从这些活动中，我们不难看出，交往已成为幼儿体验快乐的一种需要，并逐步使交往成为有意识的行为。
二、挖掘交往题材，培养交往行为
以往的一些体育活动都重在发展基本动作、增强体质的训练，很少有
交往内容的渗透，对于全面发展幼儿素质来讲，是不够的。
为此，我们对这些内容作了一些选择和修改，并加入了交往训练的内容。
如，传统游戏“老狼老狼几点钟”，主要是“狼”和“小动物”间的交往，同伴间的合作交往很不够，而且幼儿来回奔跑易疲劳，很容易发生摔倒事件。
我们就加入了“救朋友”这一情节。
即发现“大灰狼”来抓了，可马上找一朋友拉手，并原地站好，“大灰狼”就“不敢”再抓，幼儿在拉手时既获片刻休息，又增加了自由交往的密度和广度。
再如“蚂蚁搬豆”，原来以发展爬的动作为主，对此我们作了修改，把它设计成一个情境性的游戏，以“蚂蚁奶奶病了”导入，激起幼儿的同情心，产生互相帮助的交往欲望。
第一次活动是自由搬豆，目的让幼儿充分的进行爬行练习，但其中也包含了轮流、等待、不碰撞等交往行为，老师以蚂蚁奶奶的身份介入，用语言、动作指导和协调。
第二次是“装豆”，幼儿想办法如何装才更多更快，大多孩子用手抓一把或藏于衣服口袋，很少想到用辅助工具和合作的方法。
这时老师就出示篮子，请他们三三两两一起将豆子放入篮子运回。
在拣豆送豆的过程中有的幼儿会自由组成小团体，但也有个别胆小的找不到合作伙伴，甚至也有幼儿占着一片“领地”不许别人“侵入”。
针对以上情况，教师可以有目的的引导帮助，如胆小的孩子鼓励他去找自己最信赖或就近的朋友，提醒他说商量的话：
“我和你一起拣吧。
”针对“占有式”的幼儿，采取游戏的口吻：
“孩子，天快黑了，这么多豆子要拣到什么时候呀？
我们一起来，争取天黑前赶回家，好吗？
”教育他们学会谦让、共享空间。
第三次是“口袋搬豆”，主要想通过合作交往加强幼儿的集体意识，共享劳动的快乐。
我们准备了几个较重的口袋，让幼儿自由结伴组成“小小运输队”，将一袋袋黄豆运回。
这个小小的游戏活动就有了帮助、轮流、谦让、合作、分享等多种交往技能的渗透，可谓一举多得。
三、以强带弱，提高交往质量
由于不同的认知水平、不同性格等原因，幼儿之间的游戏伙伴也呈现
了一定的倾向性。
那些思维活跃、活泼开朗的幼儿常常能找到游戏伙伴，而那些动作发展迟缓，不善于与人沟通的幼儿往往游戏伙伴单调、贫乏。
作为老师，应随时注意观察幼儿的行为，调节幼儿交往的对象，可以让能力强的幼儿多带动能力弱的幼儿，让性格开朗的幼儿多和内向的幼儿合作游戏，让他们在游戏中取长补短，互相影响。
如在进行“送信”游戏中，安安小朋友年龄小，动作发展慢，他不知道如何穿越“小树林”，两脚相互磨蹭，显出着急又不知所措的样子。
同组能力强的扬扬就跑过去热情的说：
“走，我们一起送。
”说完拉着安安一同穿过“树林”，成功的到达了，安安脸上也露出了开心的笑容。
利用以强带弱的方法，消除了能力弱的孩子因不会活动而产生的退缩行为，使之得到锻炼，也使能力强的幼儿体会到帮助他人的快乐。
四、鼓励表扬，强化交往体验
在活动中，我们注重观察幼儿的交往表现，发现点滴进步及时鼓励，
以强化幼儿良好的交往行为。
例如在玩“踩影子”游戏时，幼儿人多易碰撞，天天就摔了，这时所有的孩子只顾自己玩，只有平时一向捣蛋的好好急忙扶起了天天，还帮他拍了拍裤子。
我即时表扬了好好，并在活动结束后组织幼儿讨论，“这样做好不好？
为什么好？
你会怎么办？
”大大强化了好好帮助别人的行为，使之产生愉快体验，也为其他幼儿以后的交往树立了良好的榜样。
当幼儿表现出团结合作、相互谦让等良好交往行为时，我们还运用“拍照”的形式，让幼儿感受自身的良好行为和因此而带来的快乐。
以上是在体育活动中培养幼儿交往技能的一些做法。
通过一系列措施，强化了幼儿间良好的交往行为，提高了幼儿参加体育活动的兴趣，为体育活动正常开展提供了保证。
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怎样在体育游戏中培养中班幼儿交往能力
《幼儿园教育指导纲要》在社会领域中提出“引导幼儿参加集体活动，体验和同伴共处的乐趣。
加强师生之间，同伴之间的交往。
”幼儿的成长离不开同伴，但是以独生子女为主的核心式家庭结构却在一定程度造成了幼儿性格孤僻，缺乏交往能力，因此从中班上学期开始，我班制定了一系列体育活动方案。
让幼儿在体育游戏的过程中体验到与同伴交往，游戏的乐趣。
不断激励幼儿从被动交往→与个别幼儿交往→主动与幼儿交往→自然融入交往。
案例一、大红布
活动背景：
中班上学期开学之初，由于幼儿在家与父母亲人一起度过了两个月的暑假生活，幼儿与老师，幼儿与同伴间的关系又生疏了。
新来的插班生对老师与同伴持着一种排斥心理。
多数幼儿与老师的关系不融洽，同伴间的交往也少了，有的孩子在活动中显得胆怯不安，不愿意加入群体活动。
幼儿与人交往的前提是能有融洽的同伴关系与师生关系，于是教师利用大红布设计了乌龟爬与挤饼饼两个活动。
活动一：
乌龟爬
活动目标：
亲近老师
玩法：
两名教师分别紧握长方形的红绸布的两端，孩子沿着红布爬到对面亲亲老师，抱抱老师。
游戏过程：
游戏开始后，一些胆子大，平时与老师交往自然的孩子争先恐后的爬来爬去的亲近两位老师，而那些比较胆怯的孩子也笑眯眯的看着这些孩子高兴的与老师游戏。
于是我要求这些玩得开心的孩子抱在乌龟妈妈的身后休息。
请那些没有亲“乌龟妈妈”的小乌龟来玩。
那些胆怯的孩子在游戏的愉快气氛感染下，也很自然的爬过来亲“乌龟妈妈”。
为了鼓励这些孩子更大方的与老师亲近，“乌龟妈妈”有选择的背着较内向的孩子在草坪上爬。
这些孩子开心极了。
交往之初的胆怯与不安情绪彻底消除了。
游戏效果：
玩过这个游戏后，孩子明显的更愿意亲近老师。
用各种行动和语言表达对老师的喜爱。
如在入园时会高兴的跑过来，抱着老师向老师问好，摸摸老师的衣服，闻一闻老师的衣服，说：
“老师你真香。
”孩子们在自由交谈时，会谈论“我们班的老师都漂亮，三个老师我都喜欢”。
一些对上幼儿园感到不安的孩子也变得喜欢上幼儿园了！
活动二：
挤饼饼
亲近同伴
教师用一块大红布把孩子圈在一起，使孩子在圈内相互依靠，碰撞，搂抱在一起。
随着老师把红布越拉越紧，饼饼变得越来越小，孩子们由开始互相间有距离，接着越挤越拢，孩子们紧紧的挤在一起后，老师说：
“还想不想饼饼变的更小。
”孩子们都高兴的说：
“想”。
于是老师提出要求：
“小朋友要紧紧的抱在一起，这个饼饼才能变得更小。
”于是孩子们很自然的拥抱在一起，没有推挤、排斥同伴的现象出现，互相调节位置，身体的方向。
在小班时，我组织孩子玩过“老鹰抓小鸡”的游戏，游戏时需要彼此拉着衣服，有的孩子拒绝别人拉他的衣服，自己不参加游戏。
在老师有意识的培养孩子间相互亲近的情感后，再玩这个游戏时。
孩子们彼此很自然的拉紧衣服，并且同伴间还能互相关照：
“把我的衣服拉紧，要不然老鹰会吃掉你的。
”
案例二、划船
培养幼儿的交往能力，需要培养幼儿与人融洽相处的能力，培养幼儿交往的自信心。
之前设计的活动主要培养目标是：
营造快乐，和谐的同伴师幼关系，体验与朋友一起游戏的快乐。
游戏主要由教师组织，玩游戏的方式主要是自己玩，多数孩子在游戏中需要教师指定游戏伙伴，幼儿合作玩和主动寻找伙伴自己玩的能力需要进一步的培养，因此，我设计了游戏“划船”。
划船
幼儿自己寻找伙伴，两人合作划船。
两人面对面，互相伸出两脚，双腿夹紧，同时两臂相拉，形成一条小船。
然后两人交换移动双脚和臀部，让小船快速前进到指定的河岸。
教师交代完游戏规则后，一些平时交往能力强的孩子很快的找到了同伴，并按要求拼好了小船，还有一些平时要老师帮忙的孩子在东张西望，等待老师的帮助。
这一次老师没有去理会他们，我把拼好了小船的幼儿分成了红队和黄队，进行比赛。
剩下的几名幼儿也陆续找到了同伴，只有XX磨磨蹭蹭的走到朱老师面前“朱老师，我没有朋友”。
朱老师问：
“那你说，应该怎么办呢？
”“我跟你拼小船吧！
”这些被动的孩子在特定的游戏环境中也变得主动了！
游戏的过程中，教师要求幼儿不断的变换朋友拼小船。
那些平时需要老师指定游戏伙伴的孩子，在活动中变的主动的去寻找游戏的伙伴。
当活动进行到比赛拼小船时，那些平时有些挑同伴的孩子没有去找平时喜欢在一起玩的同伴，而是很快的与身边的伙伴就组成了一条小船。
在以后的“炒黄豆”、“拉拉勾”游戏中，老师一说游戏开始，幼儿很快的都找到了同伴，在户外自由活动时，通常孩子们自主的组织，玩“炒黄豆”“划船”等游戏，幼儿还把两人玩的“炒黄豆”、“划船”变成三人玩，四人玩。
在游戏过程中，孩子们互相商量，学会了等待，轮流！
划小船
幼儿能自主的寻找伙伴，合作玩游戏。
培养与陌生朋友交往的能力。
两个同年级不同班级的孩子一起玩这个游戏。
幼儿衣袖上系上红，黄，蓝丝带。
每人一块纸板（红，黄，蓝三种颜色），每四名幼儿合作拼小船。
拼好后，幼儿站在船上，老师说：
“大风大浪来啦！
冲掉了船板！
”教师分别去抽幼儿脚下的船板，要求不能让同伴掉到水里。
游戏不断的交换玩法，如系红色丝带的幼儿是一组拼小船，拿红色与红色，黄色与黄色，蓝色与蓝色船板的幼儿拼成大船。
游戏情境也是“大风大浪来了”，教师不断的抽掉船板，幼儿要紧紧的抱在一起，不能让同伴掉下水！
游戏过程与效果：
第一次活动时，拼小船的幼儿有很强的选择性，都是同班的在一起玩。
当老师说系红色丝带的拼一艘船，黄色丝带的和蓝色丝带也拼一艘船时，幼儿互相间有些犹豫，因为有自己不熟悉的朋友，拼船的速度比较慢。
在同伴的鼓励下，逐渐的小船拼好了。
当教师说：
”不断的抽掉幼儿脚下的船板时，不很熟悉的幼儿彼此越抱越紧，生怕同伴掉下水，同伴间陌生的感觉逐渐消除了。
到最后拼红色，黄色与蓝色小船时，彼此陌生的朋友已经很自然的一起组织拼小船了！
案例三、亲子体育游戏：
猫抓老鼠
我班孩子通过一系列培养交往能力的游戏，同伴间、与本班老师间的交往能力有了明显的提高。
但与陌生成人交往时多数幼儿显得被动，畏惧，害怕，如在几次接待家长的活动中，多数幼儿只跟自己的父母玩游戏，有的孩子拒绝玩游戏。
于是在亲子活动“秋游”时，我们活动的设计目标主要是培养孩子的交往能力。
在游戏“猫抓老鼠”活动中，重点鼓励幼儿与父母外的成人玩游戏。
幼儿的父母围成大圆圈，圆圈中间留出空隙为老鼠洞，幼儿扮成老鼠，圆圈中间请两名家长扮成猫，圈中有许多“粮食”。
游戏开始，圈上的家长念儿歌：
“小老鼠上灯台，偷油吃下不来，叫妈妈，妈妈不在，叽里咕噜滚下来！
”儿歌念完，偷“粮食”的老鼠要钻出洞外，“猫”把“老鼠”抬回家。
游戏中，要求“老鼠”抱着“猫”，如果不抱住的话，幼儿可能会掉下来。
一些热情大方的孩子很自然的抱着陌生家长扮演的“猫”，一些较胆怯的孩子也轻轻的抱着“猫”的脖子，幼儿对此游戏乐此不疲，到了后来，所有孩子都与陌生家长自如的游戏，游戏完后休息时，孩子们拿着吃的东西，甜甜的叫着叔叔阿姨，请他们吃东西！
小结：
各种高尚的道德都可以从游戏中学得，比如自治，比如理性的服从，比如克己，比如关心，比如独立，比如共同作业，比如纪律等。
这种种美德养成，没有比游戏这个理来的快、来得切实。
体育游戏既符合幼儿活泼好动的天性，又满足了幼儿爱游戏的特性，幼儿只要在遵守一定的游戏规则下，随时可根据自己的意愿，与同伴一起玩，联合玩。
在玩的过程中，要寻找伙伴，要解决游戏过程中遇到的矛盾，要通过默契的合作才能完成游戏，交往行为就在这愉快的游戏中得到了发展。
我们开展了一系列的体育游戏活动，使经过两个月的暑假生活，刚刚进入中班的孩子，体验与同伴游戏的乐趣，从而使其交往能力得到提高。
活动反思：
随着教师设计的体育游戏不断的变化，幼儿的交往能力也在不断的变化之中。
我班幼儿基本上从被动已经过渡到了自然融入交往。
幼儿在交往过程中的合作意识，以及轮流、协商、遵守规则的意识已逐步形成，从幼儿在体育游戏中的表现及通过游戏幼儿交往行为的变化来看，体育游戏在培养幼儿的交往能力方面具有以下特点：
1、体育游戏符合幼儿爱动的天性，顺应了幼儿的生理、心理需求。
展现了幼儿的个性，表露了幼儿的本性。
幼儿在运动的过程中减少了与人交往的焦虑情绪，如有一些性格内向，能力发展水平相对较弱的孩子，在体育活动中他们没有了胆怯与不安，很自然的融入游戏活动中，并自然的与同伴游戏，自如的与同伴交往。
2、在每个体育游戏的过程中，幼儿都能充分的体验与同伴游戏的乐趣，体验合作游戏完成后的自豪感。
情绪得到了满足，同伴间的陌生感逐渐消除。
3、教师利于创造和谐的交往环境。
有了与人交往的信心，交往行为便可到一个更高的高度。
幼儿在交往过程中轮流、协商、合作、自我约束等意识，在交往过程中自然萌发不用教师刻意的说教，体育游戏起到了潜移默化的作用。
幼儿园体育的主要作用在于培养幼儿对体育活动的兴趣和增强学生体质，促使他们身心得到全面和谐地发展。
体育活动是幼儿生活中重要的内容，是他们主要的社会交往活动之一。
在体育活动中交往合作内容丰富，交往合作方式多样，交往合作频率很高，交往合作的心理环境是自由的、快乐的、平等的、率直的。
在友好的交往合作中，能使幼儿身体健康、精力充沛、心情舒畅、充满朝气。
《纲要》中第一条就指出：
“身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。
一、培养习惯，增强交往合作意识。
当前入园的幼儿多数是独生子女，往往受成人的娇惯、宠爱，不善于与人共处、自私、自我控制能力较差、易受情绪支配。
当自身的愿望得不到满足时，常用攻击性行为来表达或发泄，容易造成不良后果。
在家庭中，他们倍受长辈的呵护、宠惯，习惯了接受别人的爱而不懂得去关心爱护别人，常常表现出以自我为中心的行为，不仅不能被集体所接纳，也较难适应当今社会。
幼儿期是培养良好行为的关键时期。
因此，我利用体育游戏、活动的过程，不失时机地对幼儿进行良好行为习惯的教育。
例如在小班体育游戏《开火车》中，幼儿排成一路纵队当乘客，教师站在排头当火车头。
当乘客按秩序上车后，每人左右手各拉一根长绳，进行开火车游戏。
不仅满足了幼儿运动、模仿、交往、合作的需要，也培养了幼儿一个跟着一个排队走步、不推也不挤、争当文明乘客的习惯。
幼儿在玩《大象练走独木桥》游戏，进行平衡练习时，教师把平衡木移至靠墙处，让幼儿自由想办法走过桥。
这时幼儿开动脑筋，想出了各种方法过“桥”，有的侧身走，有的手牵手走，有的互相搭肩走，有的一人当大象在“桥”下走，一人当小象在“水”中牵或帮助扶大象过桥……充分体现了幼儿的想象力和互相帮助的能力。
交往与合作能力已经成为未来社会每个人最重要的素养。
让幼儿学会合作游戏，体验合作的乐趣是很重要的。
要针对幼儿以单独游戏为主的特点，让幼儿先单独玩，然后再合作玩。
在不同的玩法中，让幼儿感受一个最简单的道理：
为了使幼儿能尽快地掌握技能，也为了使幼儿能从被动合作进入主动合作，教师可以引导幼儿利用“一物多玩”的办法来进行游戏，如体游《螃蟹运球》：
先请幼儿二人一组面对面站立，手牵手，胸前夹球站在“河”里，合作把球运到对面岸上的筐里，幼儿通过多次练习学会协调、步调一致地走步，把球合作运到后，再分别引导幼儿用背部夹球，头部夹球的方法来运球，幼儿在游戏中不但提高了合作意识，还体验到了游戏的无穷乐趣。
二、创造机会，开辟交往合作空间。
在未来社会中，只有善于合作的人才能获得生存的空间，才能赢得发展。
在体育游戏中，体现友好合作的内容非常多。
在《跳竹竿》中，幼儿分成甲、乙两队，甲队二人一组，面对面站立，二人双手各握一根细竹竿，做分合击地动作；
乙队队员在竿分开敲击时跳进两竿间，竿合击时跳出，随口令或配乐连续、有节奏地跳进跳出，在这个活动中，幼儿可以体验到合作的成功的快乐，也能找到由于合作不好而导致失败的原因，通过这个游戏幼儿不仅能在游戏中学会相互合作的技能，而且还能培养幼儿在各类游戏中，乐于与人合作的品质，增进幼儿相互之间的友谊，并能形成一些共同的游戏规则，学会解决游戏活动中的纷争，获得了共同语言，这比起教师抽象的说教更有效。
在日常活动中，请幼儿把一些体育器械拿到幼儿园与同伴分享，如橡皮筋、风筝、滑板车等，在活动结束后，教师及时地鼓励和表扬幼儿友好合作的行为，让幼儿明白活动之所以有意义，是相互配合、密切合作的结果。
通过合作，可以拉近幼儿间的距离，增加幼儿间的亲密感，从而产生友好行为。
在户内外的体育活动区，我们为幼儿开辟两人合作区、三人合作区、多人合作区等区域。
并为幼儿提供可以两两合作、三人合作、多人合作的玩具，如两人穿的大鞋子、供三人抬和座的”座椅”,多人玩的小足球场等等。
在创设环境和整理场地时，要求幼儿和教师合作、幼儿和幼儿合作一起参与，如共搬玩具筐等。
还有在全园性的户外活动时鼓励幼儿大带小的交往活动，可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。
作为教师，既不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。
幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。
这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。
三、学习方法，掌握交往合作技能。
首先要让幼儿明白合作是双向的，应注重幼儿学习和掌握与别人协调一致共同完成任务的方法。
如在两人三足走游戏中，要求两个幼儿相互配合、步调一致，幼儿可以通过事先商量，喊口号等方法来相互协调，教师也可提醒动作快的幼儿稍慢些，动作慢的幼儿稍快些来协调。
同时也要给予幼儿多加练习、学习合作的时间和空间。
其次还要懂得邀请别人和自己合作。
这就需要幼儿有良好的交往能力。
教师可以通过对幼儿的礼貌教育来促进幼儿之间的交往。
特别在幼儿进行体育自选活动，教师要把握好指导的要点，鼓励幼儿相互合作，完成有一定难度的游戏。
四、及时教育，巩固交往合作意识。
幼儿的年龄特点决定了教师的教育方式方法的特定性。
我们对于幼儿的合作教育除了建立一定的教育机制外，也以随机教育为主，随时随地对幼儿的合作行为进行情景教育。
当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作游戏或学习时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你们能商量着、一起喊着口号走，真好！
”“你们俩配合得真好！
”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。
而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：
“你要跟他商量着玩呢。
”“你们把圈放在一起玩。
”“一条尾巴两个人怎么玩？
三个人怎么玩？
”在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。
五、体验快乐，品尝交往合作乐果。
幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果：
活动成功，事情做成，增进友谊。
这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。
但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。
尤其是比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。
六、正确评价，激励交往合作行为。
幼儿的自我评价主要依赖于成人的评价，在体育活动中，教师主要通过言语和非言语的方式向孩子传递赞许和反对的信息，而孩子则通过心理体验来接受教师的意图，调整自己的行为方式。
幼儿在合作游戏中，有时不易控制自己的激情，常有攻击他人的行为，教师要分析这些行为的起因，区别对待，细心地进行教育和转化。
在游戏《熊猫滚坡》中，幼儿练习向前滚翻动作时，马文成不小心碰到前面的孩子李张祺，李张祺生气地哭了，马文成没理会她，跑到旁边继续玩，站在后面的徐敏走过去安慰李张祺：
“别哭，他不是故意!
”可李张祺还是没有停止哭泣，这时我用眼睛暗示马文成，于是马文成走过来，对李张祺说：
“对不起，我刚才不小心碰到你了，下次我会小心一些，请你原谅我好吗？
”马上，李张祺止住了哭声，说：
“没关系，你下次要小心喔！
”我及时表扬了富有同情心的徐敏，同时鼓励李张祺要勇敢些，还启发马文成要及时道歉。
于是，他们明白了同伴合作游戏时要友好相处，互相帮助。
实践中我们也应强调以下几点：
（1）、活动内容要适合幼儿的身心特点，照顾幼儿的体育兴趣，满足他们的体育需要。
（2）、“情知交融”，使幼儿产生强烈的活动欲望。
（3）、加强指导，使幼儿的活动在“我要玩”的基础上做到“我会玩”。
（4）、强调非同步化活动目标。
要因材施教，区别对待。
力求使每个或每组幼儿都有自己的目标和自我实现的机会。
国际21世纪教育委员会在论述教育的四大支柱时，突出地谈到了“学会共处，学会和他人共同生活”，并认为这种学习是今后教育的重大问题。
实践也证明合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会不可或缺的重要素质。
一个人要发展，一
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