初中地理日本教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx

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过程与方法：

通过读图和分析地图及相关资料的方法辅以师生、生生之间平等交流探讨等过程，体会用图学习的方法，形成探究兴趣。

情感态度与价值观：

养成关注世界上其他国家的习惯；

加强减灾、防灾意识。

教学重难点：

1．认识多火山、地震的岛国。

2．理解分析人地关系。

四、教学过程：

（一）导入新课：

同学们，现在正值春暖花开，人们外出踏青旅游的美好时节，此时有樱花王国之称的日本，吸引了来自世界各地的旅游爱好者。

老师今天给大家带来了几组这个国家的图片，让我们一起来欣赏一下吧。

播放多媒体，在音乐中各种日本图片。

教师问：

这个国家的名称是什么？

生：

日本。

教师接着问：

图片展示了日本的哪些知识？

提起日本，你还会想到那些（联系学生实际）

教师：

我们这一节就从地理的角度来系统学习一下日本。

（教师板书：

第一节日本）

（二）出示学习目标（旅游导航）

1.查位置，赏樱花，辩地形---选择行程。

2.观婚礼，找特色---了解文化特点。

3.尝美食，析气候---分析农业发展。

4.住木屋，泡温泉---解地震火山之谜。

（三）学习新知：

创设情境：

我们班玲玲同学在日本的亲戚要在五一假期结婚，邀请她和同学们一起去日本东京参加婚礼并旅行。

同学们想去吗？

这一节课我们就通过去日本的衣食住行来聊聊日本。

1.行在日本

（承转）要去日本首先要找到日本的位置。

学生按照学案活动一（学生自学）（教师绘图）（板书衣食住行）

学生活动：

（1）学生自己读图记忆；

（2）学生相互交流（3）分组准备

问：

学生按小组准备情况上台指图回答：

（1）说一说日本位于东西半球的哪半球？

南北半球的哪半球？

五带中的什么温度带？

（2）说一说日本濒临哪些海洋和海峡

（3）说一说日本有哪些隔海相望的国家，日本在中国的什么方向

（4）说说日本四大岛的名称和东京的位置。

设问：

请你帮助他们选择下面哪几种交通运输方式才能到日本？

为什么？

A汽车B火车C飞机D轮船

（承转）让我们乘坐多啦a梦航班从北京去日本旅游吧，我们到达日本后首先想看一看什么呢？

（樱花）

看看盼盼有什么疑问？

5月1日还能看到樱花吗？

学生思考：

同学们看樱花花期开放时间图，回答哪里能看到？

为什么这里樱花开放的时间比其他地方晚？

学生回答，教师总结（从春暖花开提示学生）

承转：

知道了樱花开放地，同学们打开课本，翻到69页，在彩图上画一条从东京去北海道的路。

（学生画图）

提问学生为什么选择这些道路，教师总结，道路尽量避开山地。

从哪里看出中线经过的是山区？

学生讨论后回答

教师，日本山区面积占四分之三，平原面积狭小，主要分布在沿海地区。

2.衣在日本

我们忙着看完樱花，亲戚的婚礼就要开始了，我们抓紧回来。

想看看日本人是怎样举行婚礼的吗？

日本传统文化深受中国影响，现代有吸收了西方的文化。

请同学们找出日本文化中的“中国特色”和“西方特色”

观看视频

学生回答：

和服西服戴戒指文字

教师总结：

日本具有东西融合的文化

3.食在日本

参加完婚礼，同学们肯定已经饿了，想尝尝日本的传统美食吗？

多媒体：

出示日本食品图。

日本的传统美食有什么特点？

为什么会有这样的特点？

学生：

四面临海，水产品丰富。

我们和日本的维度位置大体相当，那么，为什么我们的农作物以小麦为主，而日本以水稻为主呢？

同学们看学案活动2部分。

来解释这一现象。

学生按照学案学习

活动二、根据以下资料回答一下问题：

东京

邹平

最冷月

均温

3.7℃

-4.9℃

最热月

25.1℃

26.8℃

年降

水量

1610mm

636mm

右图中日本有哪两种气候类型？

左图中，东京与邹平比较，冬季气温较（），夏季气温较（），降水较（）。

明显具有海洋性特点。

邹平和东京那个地方适合种植水稻，哪个适合种植小麦，原因是什么？

提问，让学生回答，教师点拨

4.住在日本

经过一天的旅行，同学们也累了，我们就入住旅店休息一下吧，我们来看看入住的地方好不好。

观看入住房屋：

教师提问：

日本的房屋在材质上有什么特点？

为什么呢？

学生回答。

学生如果出现困难，提示选择题。

那日本为什么多火山地震呢？

观看板块构造图，让学生回答。

日本地震频繁，平均每天有4-5次地震，积累了很多防震的经验，但是木质虽然抵挡了大多数地震，但是却没有挡住地震引发的另一场灾难---海啸的侵袭。

下面我们看一段视频。

观看视频

在大自然面前我们是渺小的，只有科学的认识自然，掌握自然规律，顺应自然，再能减少我们的损失。

（四）小结本节内容

经过了一天的旅游，通过我们的衣食住行，我们今天有哪些收获，掌握了哪些知识呢？

学生回答

（五）课堂检测

下面我们用游戏的方式来测试一下同学们学习的情况。

地理教学设计

课题七年级地理下册

第八章走进国家

第一节日本

学情分析

地理学习包括地球与地图、世界地理和中国地理，经过上学期地理知识的学习，学生已经初步掌握了一定的读图方法和分析问题的能力，并且在地理知识与生活知识联系方面有了初步的尝试，注意到了用地理的视角去解读日常生活问题。

这些对于学生进一步的地理学习都十分有利。

本章《走近国家》内容，从大小尺度划分区域来看，“国家”这一尺度的区域级别排在“大洲”、“地区”之后。

属于世界区域地理部分较小尺度范围的内容，是世界地理概况部分的落脚点，也是对“认识大洲”、“了解地区”两章内容的具体阐述。

因此学生在前面完成了《认知大洲》、《了解地区》两章的学习后，对于区域地理的学习有了一定的基础，这是对于本课学习非常有利的理论基础。

同时初一的学生奇心强，学习积极性高，对于老师的指导能够虚心接受，对于他们有所了解的日本，更想知道得详细些，这也是对本课学习非常有利的。

但需要注意的是班级学生人数较多，并不是都处于一个学习水平。

学生学习状况的分化也是存在的，因此在课前预习阶段非常重要。

在课堂学习过程中对于基础好的学生，更要发挥其小组学习中的示范作用。

让其能够在学习方法和能力上指导其他同学。

对于学困生而言，要通过设计不同层次的问题，提高这类学生对于学习的兴趣，让其不断获得学习成功的喜悦，激励自己跟上集体的步伐。

因此在本课设计中要多层次、多角度设置问题，出示不同形式的图片、视频、资料等，抓住不同层次学生的学习兴趣点。

在随堂练习部分也要通过题目难易不同比例设置获得真实数据，以便在课后复习练习中对学生的指导更有针对性。

效果分析

本节七年级下册第八章《走近国家》第一节《日本》。

属于世界地理中的国家地理，是学生在学习国家地理中碰到的第一个国家，在教材中具有承上启下的作用，是前面知识的延伸与应用，学好它又为今后学习其他国家提供了方法和思路。

本节是学习日本的第一课时，主要学习东亚岛国、多山的地形、深受海洋影响的气候三部分自然地理内容。

本节课发挥地理学科特点，充分运用多媒体电化教学手段，通过在日本的衣食住行活动为主线,提供大量与生活息息相关的图片，抓住学生眼球，扩大学生视野，使学生感受的地理就在身边，激发学习兴趣。

同时利用小组活动方式。

给足学生思考的空间，克服传统的思维和教学方式不足，变教本为学本，优化课堂教学。

同时注意培养读图、用图能力，重视学生思维过程，将课本上的知识与实际生活相结合；

重视学习方法的指导，在开篇提示国家地理的学习方法，让学生做到有的放矢。

整堂课下来，学生求知欲强烈，积极探索的精神饱满。

从课堂练习反馈看，学生对本节知识掌握较好，能够将所学知识落实到图中，并懂得了学习国家的方法，完成了本节课教学任务。

《日本》教材分析

初中地理教材主要分为三大部分：

地球与地图、世界地理和中国地理， 

本节教材是七年级下册第八章《走近国家》第一节《日本》。

属于世界地理中的国家地理，是学生在学习国家地理中碰到的第一个国家，同学们学完第六章《认识大洲》、第七章《了解地区》后已具备了一定的区域地理的学习基础，日本这一节在教材中具有承上启下的作用，是前面知识的延伸与应用，学好它又为今后学习其他国家提供了方法和思路。

《日本》一节计划用两课时完成，本节是学习日本的第一课时。

“东亚岛国”部分所对应的课标内容是“在地图上指出某一国家的地理位置、领土组成和首都”而在本课教学中细化为“能对照地图说出该国的半球位置、海陆位置、纬度位置”和“知道该国的领土构成及首都”。

在位置教学中不仅仅在地图中指出，而进一步让学生对照地图描述日本的位置。

同时围绕地图探究突出学生的能力培养，发挥教材学本功能。

“多山的地形”和“深受海洋影响的气候”按照课标“根据地图和资料，说出某一国家自然环境的基本特点”，展现地形图、气候图，通过读图分析地形多山、气候类型。

同时设计不同层次的问题，利用富士山资料，说明日本多火山、地震的环境特点，并分析原因。

气候则从“气候类型”“气候特征”“气候差异”三方面简介介绍日本的气候。

并强调日本气候海洋性特征；

从南北、东西两方面分析各地气候的差异。

1.播放优美的乐曲于课堂中，利用视频、动画、代表性图片等强大的信息，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时把复杂的地理变化过程生动、直观地演绎出来。

评测练习

1.日本最大的岛屿是（）

A.北海道B.本州C.九州D.四国

2.日本主要的地形类型是（）

A.平原丘陵B.山地高原

C.山地丘陵D.高原盆地

3.日本南部的主要气候类型是（）

A.温带季风气候B.亚热带季风气候

C.温带海洋性气候D.热带季风气候

4.日本河流短小湍急的主要原因是（）

①由岛屿组成，陆地面积狭小

②季风气候，气候干旱

③地形以山地丘陵为主，起伏较大

④植被覆盖差，泥沙淤积严重

A．①②B．②③C．③④D．①③

5．影响日本樱花由南往北次第开放的主要因素是（）

A．纬度因素B．海陆位置

C．地形地势D．人类活动

6．关于日本自然环境特征的说法，不正确的是（）

A．位于太平洋西北部B．多火山、地震

C．海岸线曲折，多良港D．气候的大陆性特征明显

7.读日本地图,回答下列各题。

（1）濒临的海洋：

①　　　　　　,②　　　　　　，　　　

（2）邻国：

③　　　　,④　　　　。

⑤　　　　,⑥　　　　　。

（3）首都：

A　　　　,位于　　　　平原。

（4）最高峰：

B　　　　　　,是著名的旅游胜地。

（5）内海和海峡：

C　　　　　　,D　　　　　　。

日本教学课后反思

成功之处：

1．充分运用多媒体电化教学手段，提供大量与生活息息相关的图片，抓住学生眼球，扩大学生视野，使学生感受的地理就在身边，激发学习兴趣。

2．利用小组活动方式。

3．充分研读并遵循课程标准，构成了开放式的地理课堂。

正确处理师生之间的关系，使学生全身心的投入的学习当中，彰显学生的主体地位。

4．教学过程中展示大量地图、图片、图表、资料、视频等，体现地理学科特点，培养读图、用图能力，重视学生思维过程，将课本上的知识与实际生活相结合。

5．对学生课堂问题的回答进行正确评价，以此调动学生的学习积极性和自信心。

6．重视学习方法的指导，在开篇提示国家地理的学习方法，让学生做到有的放矢。

不足之处：

1．对媒体辅助教学的确提供了丰富的图文信息，丰富了学生的感知，但是使课堂的流程也受到禁锢，在教学中禁锢了学生思维。

2.在问题的设计上虽注意了各层次学生，还没能更好的顾忌到各个层面，影响了全体学生共同发展，共同提高。

3．课程资源的整合不够。

虽然考虑到了变教本为学本，但是在课程的设计上资源的整合力度还不够好。

没有更多吸引学生学习兴趣的情景设计。

总之，在教学中根据实际情况注重好多媒体辅助和传统方式的整合，注意课程资源的整合，学习过程的情景设计，激发学生学习的兴趣点，充分调动学生学习的积极性。

在问题设计上更多的注意不同层次学生的全面发展，体现好学习对生活有用地理的理念。

基于课程标准的分析

第八章《走近国家》对应的课程标准是“在地图上指出某一国家的地理位置、领土组成和首都”、“根据地图和资料，说出某一国家自然环境的基本特点，指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并简单说明其形成的主要原因”、“运用地图和资料，联系某一国家自然条件特点，说出该国因地制宜发展经济的实例”、“用实例说明高新技术产业在某一国家经济发展中的地位和作用”、“举例说出某一国家在开发利用自然资源和保护环境方面的经验、教训”、“根据资料和地图，说出某一国家交通运输特点以及主要城市”、“根据资料和地图，说出某一国家的种族、民族、人口、宗教、语言等至少一个方面的概况”、“用实例说明某一国家自然与社会环境对民俗的影响”、“举例说出某一国家与其他国家在经济、贸易、文化等方面的联系”等。

在“走近国家”的教学中，课程标准要求从以上方面入手了解各个国家的地理特征。

本课教材是七年级下册第八章《走近国家》第一节《日本》。

属于世界地理中的国家地理，是学生在学习国家地理中碰到的第一个国家。

《日本》这一课在教材中具有承上启下的作用。

通过学习使学生认识到国家地理主要包括自然地理和人文地理两大组成部分，在授课中注重实用探究性学习，使学生初步掌握学习国家地理的一般方法，并对后面的国家教学具有一定的示范作用。

本节课作为《日本》教学的第一课时主要学习日本“东亚岛国”、“多山的地形”、“深受海洋影响的气候”三部分自然地理内容。

“东亚岛国”所对应的课标是“在地图上指出某一国家的地理位置、领土组成和首都”对于本节课程标准细化为“能对照地图说出该国的半球位置、海陆位置、纬度位置”和“知道该国的领土构成及首都”。

虽都要求在地图上指出，但是更侧重于对照地图进行描述。

“多山的地形”和“深受海洋影响的气候”所对应的课程标准是“根据地图和资料，说出某一国家自然环境的基本特点”某一区域的地理位置、地形、气候、河流、植被等的分布和基本事实都属于自然地理概况。

但我们在学习中并不需要学生认识每个所选区域的全部自认地理概况。

同时学习中注意使用地图和资料进行探究学习，使学生可以独立去认知一个区域的地理概况。