《日月潭》第二课时教学案例Word下载.docx

《日月潭》第二课时教学案例Word下载.docx

《《日月潭》第二课时教学案例Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《日月潭》第二课时教学案例Word下载.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

又整齐又响亮！

你们真团结！

二、朗读感悟、自主参与

１、自读感悟：

　请同学们四人小组轻声读读课文，思考：

自己提出来的这些问题哪些能解决、能在课文中找到答案？

哪些还有不能解决的问题就和同学交流讨论。

２、小组合作读书、交流讨论质疑提出来的三个问题。

３、全班交流汇报自读感悟的成果.

三、日月潭的位置

１、师：

谁来说说你知道了什么？

（指名汇报读第一自然段）

课文是怎么写的？

请同学们再读读课文，能把这两句话用一句话概括出来吗？

说话训练：

日月潭在（）

你的概括能力真强！

老师为你的进步感到骄傲！

不要紧，谁来帮忙？

第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。

教师引导学生把两句话

合并成一句话“日月潭在台湾省台中市附近的高山上。

”

能把这两句话读好吗？

指导朗读：

指名读──生生评读──相机示范读──自由

放声读。

（突出“最大”和“高山”）

４、师：

请同学们在读读第一个自然段，看看这个自然段除了介绍日月潭在什么地方以外，

你还知道了什么？

（指名汇报第二句话）

５、师：

你有不明白的词语吗？

让学生质疑“群山环绕”和“名胜古迹”二词。

师：

请同学们看看图，看能不能找到答案，帮帮这位同学？

（出示图画和结合生活实际理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思）

你真会理解！

看来同学们知道的名胜古迹还真不少！

６、鼓励积累：

师:

你最喜欢哪些词语和句子？

（指名读）

同学们也喜欢吗？

喜欢的就把它划下来。

（鼓励积累好词好句）

四、日月潭名字的由来：

谁通过读书知道了日月潭这个名字是怎么来的？

（指名汇报读有关句子）评价：

聪明！

一下子就答对了。

请同学们默读第二自然段，边读边划出写名字由来的句子。

（指名汇报）

３、出示以下句子，比较感知，指导朗读：

⑴　北边像太阳，叫日潭；

南边像月亮，叫月潭。

⑵　北边像圆圆的太阳，叫日潭。

南边像弯弯的月亮，叫月潭。

师：

请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话到底有什么不同呢？

　（用词形象、生动、具体、准确）

你真会思考！

读一读答案就在你心中了！

对呀！

作者用词真的很形象、生动、具体、准确！

第二句话中用了一个“圆圆的”

和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是根据它的形状特点起的。

能把它读一读吗？

　４、鼓励积累：

喜欢这句话吗？

咱们把它画下来，课后把它积累到我们的“好词佳句本”中好吗？

日月潭的美景：

日月潭的风光怎么样？

美吗？

谁能告诉老师，课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光？

（指名汇报）

２、默读三、四自然段，思考：

这两段分别写了日月潭什么时候的景色？

（指名汇报，教师板书：

清晨、中午、晴天、雨天）

你喜欢日月潭什么时候的景色？

把描写你喜欢的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样？

自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面，感悟景色的特点。

４、学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导：

　⑴　汇报“清晨的景色”：

①　谁喜欢“清晨”的景色？

　②　湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？

（看不清，蒙蒙胧胧的）③　除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么？

（灯光、晨星）（板书：

隐隐约约）

④　字词训练、调动积累：

我们已经学会了很多像“隐隐约约”这种形式的四字词语，能

说一说吗？

⑤　看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受？

能把这个早晨的日月潭读出来吗？

（指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻一点）

⑥　指名读──生生评读──相机示范读──愿意读的站起来读。

相机评价：

老师眼前真的出现了薄雾飘飘的景象了！

你读得真美、老师仿佛也在这晨雾中漫步。

……

　⑦　鼓励积累：

清晨的日月潭真美呀！

把你喜欢的句子画下来吧，咱们课后再把它积累到“好词佳句本中”。

⑵　汇报中午太阳高照的景色：

①　谁喜欢“晴天”的景色？

②　想看看“艳阳当空”的日月潭吗？

现在看到的日月潭，一切都很（清晰）。

　③　看到太阳底下的日月潭，你有什么感受？

能把你的感受通过读表现出来吗？

（指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美）

④　指名读──师生评读──相机示范读──找伙伴读──师生合作齐读。

　教师相机评价：

你读得真好，真的入情入境了！

老师也仿佛看到晴天的日月潭的美景了!

⑤　鼓励积累：

你喜欢哪些词句？

把你喜欢的画吧下来。

（鼓励积累好词好句）

⑶　汇报日月潭蒙蒙细雨的景色：

①　谁喜欢“雨天”的景色？

（指名读）

②想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗？

（播放课件、理解并板书“蒙蒙胧胧”）

③对比理解“清晰和朦胧”，鼓励学生积累这一对反义词。

④看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受？

（指导朗

读第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美）

⑤　指名读──师生评读──相机示范读──指名小组赛读──愿意读的站起来读。

）

你把老师带到了雨天的日月潭了，朦胧一片真的很美！

用心去感受，读出来的效果果

然不同！

同学们越读越美，老师为你们的进步感到高兴！

⑥　鼓励积累：

⑷　读思结合、加深体验：

①　师：

日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,

该用什么词语好呢？

（学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，马上切入课文）

真是爱动脑筋的孩子！

老师没想到的你都想到了！

这个词语用得好！

有比这个更好的吗？

②师：

请同学们齐读最后一自然段。

③指导学生朗读最后一句话：

示范读---赛读---生生评读---齐读。

④引导背诵：

①　配音乐诵读全文：

宝岛台湾的日月潭风光秀丽，你喜欢吗？

你最喜欢课文的哪部分？

我们配着音乐把你们

喜欢的部分有感情地多读几遍，可以的话把它背下来。

②　指名试背自己喜欢的部分。

教师相机鼓励评价背得流利的学生，如：

了不起！

那么短的时间就能背下一整段了。

你读得

很流利！

老师知道你很努力，我们相信，你的付出一定会有收获的。

五、指导写字

这节课我们动了口、动了脑，就是还没有动手，大家想动动手吗？

上节课我们剩下

哪三个字没写呢？

出示“省、茂、盛”三个字，学生观察它们的写法，注意每一笔在田字格中的位置。

请同学们仔细观察，他们有什么相同的地方？

我们写的时候应注意什么？

你观察得很仔细！

谢谢你的提醒！

３、教师根据学生的回答范写这三个生字：

重点指导：

省：

第一笔是竖，不是竖钩。

茂：

关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点，与“戌”不同。

４、学生书写，体会字的结构和书写规律。

５、教师巡视，展示学生作业，评选“小小书法家”。

（小组推选──集体评选）

【板书设计】

９、日月潭

　清晨：

隐隐约约

　中午：

晴天清晰风光秀丽

　雨天：

朦胧

【教学反思】

《日月潭》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第三单元的第一课。

整组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与态度的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

在教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。

一、以读为本，自主感悟

课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。

要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。

在读中整体感知，理解文意；

在读中培养语感；

在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；

在读中积累语言，学习表情达意的技巧。

在教学中，我借助挂图和多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。

然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。

其中第三、四自然段是朗读的重点，要通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。

为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，小组读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。

二、以评促学，鼓励为主

发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的教学评价。

教师课堂上的口头评价以及生生之间的评价，能帮助学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

师生评价，生生评价是否恰当，直接作用于学生的学习过程，因此，在教学中我尽量体现评价的真实、真情、平等、启发和提升，设计了多种鼓励性的评价语言去肯定学生的点滴进步，如：

你读得真美！

老师为你的进步而感到高兴！

“只要心去读，读出来的效果果然不同！

”“老师知道你很努力，我们相信，你的付出一定会有收获的。

”等。

学生在老师的感染下，也能体现出了评价的发展作用，对同学也是先肯定，然后提改进意见。

“良言一句三春暖”，学生在长期的发展性评价中，胆子大了，能力也强了，对阅读的兴趣也越来越浓了。

可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足，首先是在课堂的驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热情；

其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效；

而且在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题。

希望在座各位领导老师给予批评指正。