整理初中语文课题研究在生活中体验在思考中感悟体验式作文教学过程的研究文档格式.docx
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山东省“十一五”重点课题
“体验式”作文教学
子课题申报审批书
课题名称：
在生活中体验，在思考中感悟
——体验式作文教学过程的研究
课题主持人：
所在单位：
填报须知
1、按照《山东省教育科学研究重点课题管理暂行办法》规定，课题主持人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。
课题主持人不具备高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。
2、课题主持人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。
3、课题论证应充分。
4、研究计划和阶段成果应明确。
5、申请书须经课题主持人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。
6、《申报、评审书》所规定的有关栏目均须由课题主持人用黑色钢笔或毛笔填写。
一、课题研究人员基本信息
主持人姓名
性
别
女
民
族
汉
出生
年月
1968.1
行政职务
专业技术
职务
中学高级
研究
专长
语文教学
最后学历
大学本科
最后学位
“九五”课题完成情况
工作单位
联系电话
E-mail
Jnom
通讯地址
济南市天桥区水屯路明湖中学
邮政
编码
250033
课题组主要成员
⌒
不
含
主
持
人
︶
姓名
专业技
术职务
在课题组中的分工
中学一级
中学二级
课题主持人“九五”期间（1996年—2000年）教育科研情况
主持的哪一级别教育科学规划项目及完成情况
发
表
或
出
版
的
要
论
文
著
论文或论著名称
发表报刊及日期
出版部门
合作人
推荐人意见
不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。
推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。
推荐人姓名
专业技术职务
研究专长
推荐人主持过的课题名称
推荐人签名：
二、课题研究论证报告
1、课题提出的背景与所要解决的主要问题
课题提出的背景：
1．生活教育理论为生活作文研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。
生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。
作文活动本身是生活内容的一部分，在将来知识经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。
作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域有多广，生活作文研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。
2.写作理论为生活作文研究提供了有力的理论佐证。
写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。
教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。
3.生活作文是激发学生写作动机的良好途径。
学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，生活作文是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。
然而，纵观传统的作文教学，有许多不合理的因素制约着学生写作能力的提高。
现在作文教学过于重视技巧的传授和应试的训练，忽视学生在写作过程中的主体作用。
从制订题目、确立体裁、字数，到评价作文几乎都是老师一个人说了算，学生只能被动地在规定的时间内完成写作任务，写什么、怎样写都有一定的框框束缚着，学生极少有写作的自由。
学生忙于完成老师布置的任务，没有生活的根基，胡编乱造，作文质量可想而知。
所要解决的主要问题：
1.片面强调书本学习、课内学习，让学生远离自然和社会，致使学生缺乏感性经验；
2.过于强调学科本位，不注重与其它学科沟通，封闭了学生的知识视野；
过于注重写作知识和技能训练，忽视了学生的主观感受和体验；
3.将听、说、读、写四项语文基本能力割裂开来，违背了语文学习的综合性特点和人的发展的全面性和整体性的需要，致使学生的作文内容空洞，言之无物，假话套话连篇，缺少真情实感等现状。
2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
国内外许多专家和教师都在作文教学上作了有益的尝试和探索，积累了许多宝贵的经验。
国外许多国家的作文教学都比较注意与社会、与生活相沟通，追求真实和实用，不要求学生当堂完成写作任务，学生可以到图书馆、互联网上查资料，可以调查访问，有充足的思考和准备的时间。
新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》已明确提出语文课程应“植根于现实，面向世界，面向未来”，写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
为此，我们在充分比较、借鉴的基础上，以活动教学理论、建构主义学习理论和系统理论为理论基础，将当前许多先进的教学理念与作文教学有机地结合起来，逐步形成了体验式作文教学这一新的作文教学指导思路。
3、课题研究的实践意义与理论价值
作文教学改革不能离开了语文教学整体改革来进行，作文能力是学生语文能力的综合表现，我们在进行生活作文研究中，与语文教学整体改革相结合，特别是与阅读教学相结合。
教育的终极目标应当是人的发展，我们要从人的发展的高度来开展生活作文研究。
作文能力本身是生活教育内容的组成部分，是人类生命形态的内容之一。
我们着眼于人的整体发展，处好育德与育文的关系，特别加强了学校的德育工作，以德育促智育，以育人来育文，以作文来育人，来促进人的整体和谐发展。
4、完成课题的可行性分析
1.“问渠那得清如许，为有源头活水来”，有了生活，就有了写作的源泉，写作就成为“有米之炊”。
2.老师均为多年从事中学语文教学工作，热爱教育事业，热爱学生，兢兢业业从事语文教科研。
3.学生是90后的新生一代，他们头脑灵活，可塑性很强，接受家庭、学校、社会的信息快。
三、课题研究设计报告
1、课题界定与研究依据
陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，真学陶，得真经，开展生活教育理论指导下的生活作文研究实践，通过生活作文的研究实践丰富生活教育理论的内容。
正确的教育思想指导下的实践才是深入的实践，没有生活教育理论来指导的生活作文实践是难以得真效的，肤浅的。
特别加强对生活作文基本规律的研究，对作文教学相关问题和基本问题的探讨，对作文教学基本过程的研究。
2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）
理论假设：
生活作文指的是教师通过研究和实践，创设条件丰富学生生活，让学生在学习生活中学习写作，提高学生认识生活、表达生活、思想、情感的能力。
生活作文研究的重点，是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。
研究目标：
生活作文研究的双向协调目标假设。
生活作文研究树立了做人与作文的协调统一的目标，所谓“双向”，即指向于做人的目标与指向于作文的目标，做人目标与写作目标统一，对各年级段的学生提出了生活目标和写作目标，以期达到生活与写作的同步前进，协调发展，最终为达到生活教育理论求真人的目标服务。
要在研究中，总结出生活作文教学的基本规律，提高教师作文教学能力，以此提高学生的写作水平和认识生活的能力，使学校成为作文教学特色学校。
3、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）
1.生活作文指导课研究。
2.生活作文批改方法研究。
3.生活作文评讲课研究。
4.生活作文活动研究。
生活作文主张：
生活有情文有情——引导学生热爱生活；
善从文中品生活——指导学生认识生活；
能以妙笔绘春秋——指导学生表达感受。
4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）
第一阶段：
完成文献资料的收集、学习。
（2）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。
成果形式：
调查报告、课题方案负责人：
李丽霞、刘健、牛玉红、潘宁
第二阶段：
按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索教学培养方法和教学模式。
李毅勤、刘香、芦爱军
第三阶段：
（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。
梁玉梅、李靖、范蕾
5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
1.行动研究法。
2.个案研究法
3.文献研究法
4.同时辅之以经验总结法、撰写论文等。
注重对本课题研究的过程资料的收集、整理，为课题的研究提供现实资料。
6、完成本课题研究任务的保证措施
1.定期召开课题研讨活动，按阶段对实验的效果进行检测，根据结果随时对实验进行修正和完善，保证实验按既定目标进行。
2.每周指导安排课外体验活动，为写生活提供源泉。
7、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
①撰写课题研究报告。
（2013年12月）
②各类研究资料的汇编。
③汇编论文集。
（2013年12月）
四、评审意见
1、课题承担人所在单位意见
单位盖章负责人（签字）：
年月日
2、市教育行政部门意见
3、专家组评审意见
单位盖章负责人（签字）：
年月日
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