小学信息技术教学中有效评价的研究修改版Word格式.docx
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以评价促学习，以评价促发展，这也成为信息技术课程目标达成、教师教学能力提高的重要手段。
信息技术教学中的评价主体多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对学生的信息技术学习活动进行更全面、更客观、更信息技术的评价；
另一方面，由原先的非评价主体成为评价主体的学生，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教学评价活动中的主体地位，这十分有利于学生不断地对自己的学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高他们进行信息技术学习活动的质量和效率，更好地促进学生的发展。
（一）教师评价，促进成长
教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。
因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点成长、进步。
在学生的心目中，教师的评价具有权威性。
教师评价的作用不仅会影响学生的行为，而且会影响学生的内心，不仅会影响学生的一时，有时甚至会影响他们的一生。
如：
“小华同学，老师认为，你可以做到的！
是不是因为心理紧张说不出话啊？
”、“小明同学，你剪切的很好，不过粘贴做的不是很好，看老师给你示范一遍”。
也可以运用非语言式评价。
比如，老师一丝真诚的微笑，一种赞许的目光，一个肯定的点头，一次轻轻的抚摸等
（二）学生自评，自我反思
教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。
学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；
运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。
1、是否积极参与。
课堂上，学生有没有参与，或参与得够不够。
学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。
2、是否独立思考、主动探索。
3、能否积极地表达、交流。
课堂上，教师创设了宽松的学习环境。
学生就能和同学、教师进行平等的对话。
他说错了，没有关系；
他提出问题，有人关注：
他不认同教师。
不会受到批评。
当他学习困难时，会得到帮助；
当他取得成功时，会得到诚挚的赞赏。
在这样的环境里，大家分享彼此的想法和知识，交流彼此的情感与理念，才有可能丰富教学内容，实现教学相长。
4、是否善于合作。
在现代社会，是否具有团队精神，是否善于合作尤为重要，我们可以从课堂上进行培养。
（三）学生互评，互相欣赏
学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。
在新课程、新理念的指导下，我们要尝试着同学之间互相评价，促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。
如在学生完成某件作品后，我们可以让学生同桌之间互评，也可以分小组评价讨论，“你认为这件作品有什么优点？
”“哪些地方值得学习？
”“哪些是不够的？
”„„
二、评价内容多元化，为评价有效性创造有利条件
要对学生进行多方面、多层次立体评价。
评价内容的多元化既可以增强学生自信心，激发学生的、潜能，同时又为评价主体的多元化创造了条件。
评价内容可以包括：
（1）平时成绩:
根据学生课堂表现情况确定。
可以从学习习惯、自主学习、合作学习、信息意识、信息道德等情况综合评定,评定时采用等级制。
对于评定为“待评”的学生,教师应向其指出缺点,帮助其改变。
（2）技能技巧评价：
包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。
基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况,期末的综合应用评价考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力,以上机测验形式进行。
不同的工具、软件,制定不同的评分标准,评价实作的创造性、艺术性、素材的选择和利用以及工具软件的特定功能的应用。
还可以包括环保知识、历史知识、爱心教育、传统文化知识、法制知识、道德教育等等。
比如：
在教学《为“世界地球日”宣传》一课时，我利用制作“地球资源”表格，在学习信息技术的同时渗透环保知识和道德教育就是成功的例子。
总之，思维决定行动，不能让评价失去原来的本意。
三、评价方式多元化，提高课堂有效性
（一）评价要关注全程，关注全面
所谓“关注全程”，就是关注学习的全过程。
新的评价理念认为：
“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。
评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。
”因而，评价应该贯穿教学的始终，课堂评价不能游离于教学活动本身而存在。
所谓“关注全面”，就是课堂评价要全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面，不能择其一而忽略其余。
只有在纵向上关注全程，在横向上关注全面，课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
（二）评价不在于证明，而在于改进
著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：
“评价不在于证明，而在于改进”，因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。
主要可以通过以下四种方式实现：
1、作品评价：
就是由学生根据所学知识创作一幅作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。
信息技术学科中学生作品主要是指学生在单元学习结束时完成的作业，如板报、图片、演示文稿等等。
2、解疑评价：
要求学生把信息技术教学中所完成的任务用文字完整表述下来，特别是操作过程中遇到的问题一定叙述完整。
可以是小组为单位，由教师和学生一起组织解疑。
这种评价方式，不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程，有助于学生正确地评价自己和别人，同时鼓励学生间的合作，允许学生通过协作的形式共同完成任务。
3、操作评价：
信息技术课具有很强的实践性，因此，信息技术课教学评价更应突出信息技术的特征。
可通过不同层次的信息技术操作，评价学生的信息素养能力。
4、文件夹评价：
借鉴国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式，其目的是为了展示学生的学习进步状况。
学生的信息技术能力的形成是一个循序渐进的过程，需要在不断地导向、诊断、调整和强化中进行。
针对学生参加信息技术课的表现、体验及取得的活动成果所进行的评价，是对学生参与活动的水平和质量的检验，评价的目的不仅在于促进学业成绩的提高，更重要的是促进学科素养的形成以及思想和情感的积极变化。
为此，可以为每一个学生建立信息技术课的“文件夹”，在这个特别的“文件夹”中，保存有学生信息技术作品、上信息技术课时的表现、学生的自我评价，这样可以反映某一阶段学生的发展状态和取得的进步，以此作为学生成长和进步的记录，成为评定学生质量的一个重要依据。
（三）有爱的评价
教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。
”教师在课堂教学中评价学生时，心中要有“爱”，要做到“每句话背后都是一颗心”，从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价一定是发自内心，真心实意，做到“动之以情，晓之以理”。
教育家陶行知先生说：
“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。
”学生感受到老师的真诚，才会接受老师的评价。
教师情真意切的评价，定会让学生如临春风，如沐春雨。
（四）批评式的评价
幽默式批评。
幽默式批评即寓批评于诙谐之中。
如我让学生给小鸟画一个森林家园，有的同学画的森林中的树形状、大小、颜色全都一模一样，看起来很不自然，我会笑着说：
“这个森林到处都是一样的，小鸟们都找不到自己的家了！
„„”
自省式批评。
让学生在进行互评、自评的过程中穿插入自省式批评。
“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。
”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。
四、评价语言多元化，健全激励机制
1、机智幽默的语言。
前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：
“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。
在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。
幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。
在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。
2、激励性口头语言。
教师在课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉地向着我们所提倡的方向努力。
例如：
当学生回答问题有出入时，说一句：
“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气”。
口头语言评价应因人而异，因时而异，因课而异，恰当地把握评价时机和评价对象。
“你现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。
”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！
”这些话语能让学生愉悦地接受同学的帮助，在课堂中品尝被人尊重的喜悦。
3、丰富性体态语言。
体态语言作为口头语言的必要补充，对于课堂教学中的评价，除了用语言来表达，还可以利用肢体来表达。
如对学生的回答或操作演示给予鼓掌或竖个大拇指，在学生操作练习时给一个“OK”手势等，甚至一个赞许的眼神，一个甜蜜的微笑，一个安抚的动作，都能传达教师对学生的赞赏和认可，给他们以愉悦感。
教师的这种素养也需要教师在平时中充分的注意，并加以积累合理运用，能收到较好的效果。
评价是一种手段，而不是目的，促进学生全面发展才是评价的目的。
新课程理念下，评价与考试有着本质上区别：
在指导思想上，评价的主要目标是改进或建议，而不是鉴定或选拔；
在方法和技术上，评价不只是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性相结合；
在主体上，评价的主体不仅是学生个体，而且可以是教师个体或群体，也可以是学生群体等；
在对象和范围上，评价从知识掌握程度检查，扩大到整个教学领域，包括学生掌握知识过程的评价和对教学过程的评价等。
所以面向学生的信息技术教学评价的目的是让更多的学生能把信息技术的学习当作他们的乐趣，从而引导学生自主探索，自主发展，让教学评价在新课程标准的理念下熠熠生辉！
参考文献:
[1]朱国明《小学信息技术课程教学评价的思考》现代教育技术2010年３月
[2]《信息技术教育评价：
理念与实施》苗逢春[M].高等教育出版2003[3]《新课程评价》龚孝华，徐勇首都师范大学出版社2004年5月版
第二篇：
初中信息技术有效教学评价研究
作者：
朱斌作者单位：
上海市奉贤区教师进修学院附属实验中学邮编：
201400【摘要】
信息技术课程中的评价，要强调对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能，减轻评价对教师及学生的心理负担。
教师在了解学生的学习和发展状况的同时，也要利用评价结果反思和改善自己教学过程。
“关注学生发展，促进学生发展”是新课程倡导的学生评价新理念。
在这个理念下，初中信息技术如何实施有效教学评价，促进学生能力培养，应该是急需解决的问题。
【关键词】信息技术教学过程有效教学评价【正文】
信息技术课程在中学开展了十多年了，从新兴阶段进入了成长阶段。
信息技术课程设置的标准，内容也随着课程改革起着变化。
原课程名称为计算机也换为信息技术课程，但自从开设信息技术课程开始到现在，对于信息技术课程评价也一直在探索，从而信息技术课程评价方法呈现百花齐放的局面，富有多样性与创新性。
一、信息技术学科特性分析
（一）、初中信息教学内容广泛与专业性
初中信息技术课程所涉及的教学内容十分广泛，既包含了当前社会广泛应用的各种大众化信息的具体操作，又涉及人文意义上的信息处理方法与技术，例如文字处理，电子表格，网络浏览获取、加工、管理与表达信息。
学生可以根据自己的兴趣爱好，从某一方面自发的深入学习。
（二）、学生基础认知水平差异和个性化
信息技术的学习是个性化、多渠道、许多学生在自己家里就可以学习信息技术。
因此在信息技术课程开设时，学生的信息技术知识和技能的差别通常十分明显。
有的学生有很好的操作计算机的能力，有的同学则基本没有接触过信息技术。
（三）、信息技术教学环境的多样化与开放性
计算机网络正在愈来愈广泛地进入学校和家庭，因此让学习者获得更加有效的学习工具和更加多样化地信息资源。
信息教师必须要充分利用多样化和开放性的资源环境，选择和创造不同的教学方式，达到学生信息素养的逐步提升。
二、初中信息技术课程教学评价概述
教学评价是教学活动的一个重要环节，所谓教学评价就是根据一定的教学目标，通过有目的、有计划、广泛而系统的收集有关教学效果的信息，并依据这些信息，对学生的绩效和教师的教学绩效做出价值判断，并以此为依据，调整、修改、优化教学过程的一种活动。
（一）、信息技术教学评价原则
1、强化评价对教学激励的作用信息技术课程中的评价，要强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔和甄别功能。
教师在了解学生的学习状况同时也要利用教学评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学相互促进作用，教师应注意观察学生实际操作过程，分析学生的典型信息技术作品，全面考察学生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。
2、评价要关注学生的个别差异信息技术课程的评价标准的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己的想象力与技术水平。
不同起点的学生在已有的基础上取得的进步都应该得到认可，还要尊重学生在学习过程中对作品的不同设计思路和不同设计风格，对一个问题的解决有着不同的解决方案，应该给予肯定和鼓励。
3、教学评价应实现评价主体多元化教师既要注意保持和发挥在信息技术评价中的主导作用，同时也要将参与学习活动的各方面人有机的整合起来参与评价，特别要通过让学生的参与评价，引导学生进行自
作者简介：
朱斌1983年5月出生于上海市奉贤区柘林镇，毕业于上海师范大学教育技术系，取得理学学士学位。
现在任教于上海市奉贤区教师进修学院附属实验中学，中学二级职称。
研究信息技术课程教学与评价，论文属于研究报告。
我反思和关注他人，组织学生进行自评，组内互评或小组间互评，以评价促进学习，在互评中相互学习、共同提高。
（二）、信息技术教学评价的基本要求
“关注学生发展、促进学生的发展”是新课程倡导的评价新理念，在这一理念指导下，信息技术教学评价应符合评价功能立体化、标准多维化、主体多元化、方法多样化、内容全面化等这些要求。
三、有效实施初中信息技术教学评价
（一）、初中信息技术教学中对学生的学习评价
在信息技术教学过程中的各个阶段，对学生进行评价是确保学生信息技术学习获得理想绩效的有效办法。
在信息技术活动开展前，对学生进行前置评价；
在信息技术教学活动开展的过程中，对学生进行过程性评价；
在教学活动之后对学生进行终结性评价。
1、前置性评价
所谓前置性评价就是在教学活动展开之前，为了判断学生的前期准备情况而进行的评价。
前置性评价通常可以使用访谈、问卷等形式。
有效性研究：
前置性评价解决的三个方面是：
学生是否已经掌握了参加预定学习活动所需的知识与技能、学生在多大程度上已经达到了学习目标、学生的学习兴趣及学习习惯来采用何种教学方式来适合他们。
2、过程性评价
过程性评价就是在教学活动过程中进行的评价活动。
它主要有形成性评价、作品评价、电子档案评价等形式。
（1）、形成性评价
所谓形成性评价，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
形成性评价激励学生学习帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价
的主体和积极参与者。
（2）、表现性评价
表现性评价（performanceassessment）是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。
它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。
它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。
在信息技术课程中学生利用信息技术表现自我观点的能力，比如，文字表格处理，多媒体演示文稿、图形图像处理、网页制作等都适合采用表现性评价。
表现性评价对信息技术教学有很大的促进。
○
1、有助于测查高级思维能力。
2、有助于测查综合运用所学知识解决实际问题的能力。
3、有助于激发学生的学习动机，为终身学习打下基础。
（3）、学生学习行为评价
学习行为评价要求实时记录学生学习过程中的各种行为，包括学习习惯、自主学习与合作学习的表现等。
学习行为评价有效解决了在信息技术课程中学生的个别差异带来的评价问题，只要有学习行为的评价，层次较差的同学在行为表现上突出，同样有很好的评价，这样激励了学生的学习兴趣，端正了学生学习信息技术的学习态度。
（4）、作品评价
作品评价是着眼于学生完成的作品，侧重评价作品的设计、创意、技术水平。
作品评价针对的是信息技术技能掌握能力，对于作品的评价很好的整合了信息技术教学中以任务驱动为主线的教学方式。
作品评价很直观，很有效的评价学生的学习情况和掌握情况，有很好的作用。
（5）、电子档案袋评价
电子档案袋评价，是一种用代表性事实来反映学生情况的质的评价方法。
了更好地发挥电子档案袋在评价过程中的作用，必须遵循以下几个原则：
目的性原则、可操作性原则、多元化原则、自主反馈原则、全面性原则、个体性原则、激励性原则。
在信息技术教学中采用电子档案袋评价，能真实地记录学生在信息技术学习过程中的成长足迹，督促学生经常自我评价，反思学习方法，培养他们学习的自主性和自信心，促进综合素质的发展。
3、终结性评价
终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。
信息技术与其他科目不同，在终结性评价上，上机操作测试是必不可少的部分。
信息技术课程的终结性评价主要有两种方式，第一种是笔试加上上机测试，第二种是计算机支持的信息技术考试。
终结性评价：
是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标表之一。
如期末考试，结业考试等。
（二）、信息技术中对教师课堂教学的评价
1、课堂教学评价的基本原理
课堂教学评价是按照一定的价值标准，运用科学的方法和相应手段，对课堂教学活动的诸因素及发展变化所进行的价值判断。
（1）、课堂教学评价的标准
在教学实践中一般从教学目标、教学过程、教学效果等基本维度来评价教师授课质量。
从这三个相互关联的方面评价教学质量，可以比较全面的反映教学状况，也比较简单明确。
因而可以把“目标—过程—效果”三维评价标准作为教师授课质量评价的一般指标。
（2）、课堂教学评价的方法和方式课堂教学评价的方法多种多样，比较常用的有量表评价法、分析法、调查法等。
1量表评价法。
这是一种定量评价。
它的基本程序是：
先编排专门的评价表，确定评价指标、权重、评分标准；
再在听课的基础上进行评定；
最后进行数据处理，汇总所有评价表，运用一定的统计方法对所得数据进行分析处理，得出每个评价对象的总得分或等级。
2分析法。
这是一种通过对教师教学工作的有关方面进行定性分析而评定其质量优劣的方法。
一般没有专门的评价指标和评等标准，主要取决于评价人员的学识和经验。
评价结果以定性描述为主。
3调查法。
主要有问卷或座谈两种方式。
调查法适合专门了解某个教师长时间的教学情况，一般在专门鉴定某教师综合教学水平的管理性评价中运用。
在评价方式方面，没有哪种评价方式绝对优异的，都有各自适用的范围。
只有将多种评价方式结合起来发挥各自的作用，才能从不同侧面达到课堂教学评价的目的，同时也才有利于增加课堂教学评价的准确性。
初中信息技术教学评价是为了促进学生的学习和发展，评价必须伴随于信息技术教学过程之中。
总之，选择适当的评价方式对于信息技术教学起到相当重要的作用。
新形式的评价方式重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，这样的评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它不是完成某种任务，而是一种持续的过程；
这样的评价旨在发展，是为学生服务的；
这样的评价体现了以人为本的思想，建构个体发展。
最终使学生获得亲身参与研究探索的体验、提高发现问题和解决问题能力、学会分享与合作、信息素养的养成和增强对社会的责任感。
【参考文献】
［1］上海市教育委员会《上海市中小学信息科技标准（试用稿）》上海教育出版社2003.4［2］教育部文件《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》教基[2002]26
号
［3］祝智庭、李文昊《新编信息技术教学论》华东师范大学出版社2008年9月1日［4］雷体南《信息技术教学论》北京大学出版社2009年3月
Juniorhighschoolinformationtechnologyavailably
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Author:
ZhuBinAttachedMiddleSchoolOfFengXianTeacher’sinstitute
CodePostal:
201400
【Abstract】
Theevaluationintheinformationtechniquecourse,emphasizeforencouragingteaching,diagnosisandpromotefunction,weakeni
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