初中英语课堂教学的导入技巧Word格式文档下载.docx
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四、利用发散思维导入法
学生都有一定的生活环境——学校、家庭、社会，选择他们熟悉的环境设疑，能开发他们的想象力，并使他们有话可说。
五、利用直观教具和现代科技手段导入法
直观教具最能吸引学生的留意力。
教师可以把实物、挂图带进课堂，加强直观教学。
比如，教初一NumbersinEnglish时，教师可以用图片写上数字，或用纸剪成数字带进教室，向学生提问“What’sthis”引题，然后操练。
这样，学生的留意力就凝聚在了教具上。
在科技日益发达的今天，利用现代化教具辅助教学能大大增强学生的感染力。
六、故事导入法
中学生都喜欢听故事，教师可充分利用学生的这一心理特点，在正式讲授新学内容之前，通过讲述一个与教学内容相关的故事而导入新课。
这样，可使学生在精力高度集中听故事中引入正题，既增长了学生的知识，又使他们产生了浓厚的学习爱好和求知欲，为主题教育奠定了基础，足见故事导入的优点与优点。
七、表演导入法
通常情况下较少使用表演导入新课，但在某种情况下，结合教学内容的需要用表演的方式导入新课可取得甚佳的效果。
比如在讲初一Whatareyoudoing时，教师可以先表演几个动作，比如吃东西、打篮球等。
每个动作后加上一个问句“WhatamIdoing”，学生回答“Youareeating...”，然后让学生表演教师提问“Whatishe/shedoing”引入新课。
这种导入方法可令学生产生浓厚的兴致，活跃他们的思维，学起知识来很快。
八、利用插图导入法
新教材每课大都配有插图，教师首先要钻研教学大纲和教材内容，熟悉课文的重点和难点，理解插图和教材内容的关系。
因为插图是专家精心设计的，它往往揭示教材的难点，并与课文内容息息相关。
另外，教师也可以自己设计课堂需要的插图，它极能吸引学生的留意力。
插图比文字更直观，通过观察插图，可使学生有身临其境的感觉，激发学生的思维，引起学生学习新知识的爱好。
这样，学生很快就能进入最佳的思维状态。
九、举例导入法
这是教师通过对典型事例作形象化的语言描述导入新课的方法，或通过一系列相似的东西导入新课。
十、创设问题导入法
疑问是求知的动力。
教师在讲课前可根据课文内容，提炼出问题，激发起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文，鼓励学生独立思考。
教师可以自己提炼问题，也可以将每课课后Wb里的问题让学生思考。
综上所述，无论哪一种导入方法都应遵循导入技能的整体性原则、启发性原则、趣味性原则及情感性原则。
只有这样，导入才能使学生爱好纵生、留意力集中，老师入题自然，师生配合向新课过渡顺利。
教师讲课生动活泼，就能引起学生的爱好。
爱好是干好一切事情的前提，学生有了爱好，课堂教学也将收到事半功倍的效果。
“教无定法。
”我将在未来的教学实践中继续摸索更多更好的方法，培养学生的各种能力。
如何在英语课堂开展小组合作学习
教学中，我一般将小组合作分为目标描述、划分小组、确定职务、设定规则、
开展合作五个步骤进行。
一、目标描述。
学习的策略因人因时因事而异。
目标的设定是开展小组合作的基本前提，只有目标明确，课堂上的训练才能做到有的放矢。
因此，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生选择适合自己的学习策略，并逐步提高其自我调整学习策略的能力。
二、划分小组。
传统的英语课堂中那种单一的“老师——学生”的交流方式在一定程度上限制了学生语言能力的发展，将学生划分小组无疑是促进学生多向交流的一种好办法。
在实际操作中，我通常采用两种方法：
1.根据学生的学习能力划分，同时注意优秀学生和英语学习困难生的搭配、活跃学生与内向学生的组合，男女生每组数量均衡，小组划分后在上课前将学生座位进行重新排列，以方便小组成员的交流。
2.根据学生座位就近的原则划分，把座位相近的学生划分为同一组。
小组划分一般以4~6人一组为宜，小组人数越多，训练难度就越大，人数太少则不利于相互学习和交流。
小组组员之间融洽的人际关系是小组合作开展的重要保证，老师在开始划分小组时，就要深入学生中去，了解学生之间一些微妙的人际关系，并以此为基础进行小组划分，以利于后期合作和学习实践的开展。
三、确定职务。
确定职务，明确职责，这是促进小组成员有效交流的保证。
英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。
一般应分配以下职务：
１．小组长。
常由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色。
２．副组长。
常由活泼好动的学生担任，负责小组纪律的维持。
让活跃好动的学生维持纪律，这无形中增加了他（她）的责任感，能够让他（她）首先学会管理和约束自己。
此外，可根据合作学习的需要设一些相关的小组职务，尽量让每一位学生都有机会扮演管理者的角色，如：
小组秘书长（在小组讨论时记录，让书写好的学生担任），小组信使（负责与其他小组共享一些学习心得）等等。
使每一位学生都觉得自己是小组的主人，自觉加入到小组交际活动中来。
这有利于小组团结和感情交流，促进学习经验的相互交流，提高学习积极性。
四、设定规则。
我在教学中采用记分的办法评定合作中小组每一天的学习行为，定期评价，及时表扬通报，或以海报的形式在班级中公示，或制作一块专用的板公开展示。
小组成员的课堂学习、课后作业和考试只要取得了进步，或者有突出表现的，都能够为本组赢得相应的加分。
通过两周一评比的形式，分数高的小组将赢得本阶段的比赛。
五、合作开展。
小组合作要确保能够持续培养学生自主学习的能力。
教师必须针对已经设定的目标，精心备好每一堂课，合理设计好每一个比赛环节，积极引导小组成员制定自主学习计划，培养学生自主学习的能力，确保学习任务的完成。
合作的内容一般包括三个方面：
1.新授课。
传统的英语课堂里，一个英语教师教授几十个学生，常常是学完新课后只有一部分优秀学生学会。
那些没有学会的孩子们也常常因为注意力不集中或基础较差等原因，往往是“得过且过”。
但是，在小组活动中，可以让小学生主动地要求自己学会，积极地完成学习任务。
比如，朗读对话，老师带读之后，可以有计划地安排小组长带读，或通过小组朗诵比赛、同级选手朗读挑战赛的形式检查各小组的学习效果，并给优胜的小组进行加分奖励。
学生为了小组荣誉，朗读时人人都能主动向老师或者同学请教，主动开口，这使得本来很闷的朗读训练也热闹起来。
2.课后作业。
老师要多为小组设计合作性、自主性、能动性强的课后作业。
如教学中，我一般每月都为各小组设计一个主题，如英语书法大赛、阅读大赛等。
每月还举行一次小组间的超级英语课内剧比赛，允许学生在课文原有内容上更改情节、自编剧本，凡有创意的改动都可以在比赛中加分。
从而促使学生积极运用所学英语，起到提高其综合运用英语的能力。
初中英语课堂教学中自学与合作学习
现在我们流行这样一种说法：
一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。
《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。
那么在课堂教学中教师到底要不要讲？
究竟应该怎样讲？
叶圣陶先生曾说过：
讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。
可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。
再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；
只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；
只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。
因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。
那么，在何时精要地讲呢？
1、自读之前启发讲：
即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2、重点地方着重讲：
对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
3、疑难问题明确讲：
当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
4、合作中提示讲：
当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
5、总结时补充讲：
在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。
英语课堂也应“闪现”学生个性
许多英语老师都认为学生们离开了“国语”，很难在课堂上自由地表达自己独特的观点和个性。
我们的英语课堂往往是各种模式的不同呈现，学生的思想会受到一定的限制。
而不像国语课上，学生经常会有“一语惊奇满堂采”的现象。
其实不然，在英语课堂上同样也会有个性化的现象。
很显然，学生的个性表现在英语课堂中同样存在着。
既然存在着这样的现象，作为英语教师，就应该重视在英语课堂中培养学生的个性。
那么，如何来培养学生的个性呢？
笔者认为关键在以下三个方面。
一、构建和谐课堂，催发个性生成；
学生个性表现的出现建立在和谐、自由、积极的课堂气氛上。
试想，一个严谨有余活力不足的课堂怎么会激发学生个性的表现呢？
我们教师应给予学生一个和谐的课堂，学生的个性就能自然怡悦地生成。
1、建立融洽和谐的师生关系。
教师亲切的面容，期待的目光，适当的手势和身体语言等，融入在教学语言和教学过程中，学生就会产生相应的情感共鸣。
师生间情感交融，生动活泼的课堂气氛有助于启迪学生的智慧和开发学生的潜能，并激发学生个性的表现。
师生平等是师生关系的核心。
教师是学生学习活动的伴随者。
把自己当成是无所不能的“神”，知晓所有的事情。
不承认自己也有所不知，不承认学生也有自己所不及之处，就无法捕捉学生个性的表现。
最终也会成为一个越积越重的包袱。
放下这个包袱你就发现与学生的距离已经更近一步了。
2、应设计富有趣味的任务。
和谐、自由、积极的课堂气氛是基础，而完成教师设计的富有趣味的任务的过程则是它发生的直接原因。
教师要善于设计信息差等其他富有趣味的任务，并创造许多学生得以表现的机会。
这套牛津教材也提供了许多例如Groupwork等形式的任务。
我们的教师则设计了更多形式丰富，活泼新颖的任务。
例如自编对话，绘制有关的图画，利用熟悉而简单的曲调自编歌词等等。
在学生完成这些“喜闻乐见”的活动过程中，学生往往会流露出孩童的性情和独特的个性等。
3、建立自由而有度的课堂秩序。
也曾听过一位老师执教的一节活动课。
课堂上教师让学生举办了一个生日聚会。
学生们兴致盎然地聚到一起，不少学生开始使用有关的句型和语句进行交谈。
仅剩的几个学生也在教师的鼓励下离开了原来的位置。
但不久学生的热情变得异常高涨，场面开始有点失控——学生们在互相用蛋糕上的奶油涂抹和抛洒。
学生开展各种形式活泼的活动，自由地发挥和表现是未可厚非的。
但教师应坚持围绕教学目的，保持自由而有度的课堂秩序。
二、活用教学方法，促进个性发展；
并非学生每一次个性的表现都有利于教学的开展，有的可能与教学无关，有的甚至可能会干扰我们教学活动的顺利进行。
我们教师应活用教学方法，合理地加以剪辑、疏导和利用，学生的个性就能健康稳定的发展。
1、要及时地捕捉并予以鼓励。
在那堂复习课上很明显地出现了学生个性的表现，但是教师没有发现和加以重视。
这本该是本堂课的亮点之一。
捕捉这样的现象要求我们教师要有敏锐的“触觉”。
让学生成为教学过程中更为重要的角色，可以使教师获得观察的更好角度。
让学生的学习活动成为教师更为关注的焦点，可以使教师获得捕捉现象的更好时机。
而最为重要的是教师要有一颗期待的心灵。
在这样心灵的驱使下，教师每一举手投足都充满了启迪的韵味。
而学生每一次智慧的闪光与个性的表现都应该得到教师“毫无保留”的鼓励。
这将成为学生今后学习的巨大动力。
2、要合理剪辑和疏导。
在教学现在进行时部分的游戏时，学生个性的表现也出现在我的课堂上。
游戏的内容是这样：
一生先说I’minthe…WhatamIdoingGuess.让其他学生猜。
我先做了一个示范：
“I’mintheplayground.WhatamIdoing并且设定了答案为I’mplayingbasketball。
学生纷纷举手猜测，但还没有猜对。
我看到前排一个小女孩注视着我忽然若有所悟，带着笑意，欣然举起了手。
我向她点了一下头。
她说道：
“Areyouhavingbreakfast？
”在其他同学都予以否定的同时，我忽然想起早上我吃着早餐走进校园并且和她遇见的事。
她当时调皮的说：
“老师也要在学校里吃早餐啊！
”我回应：
“是啊！
你可别告诉别人听！
”虽然我明白了她这样回答的原因。
但如果我说yes的话，就会使游戏无法顺利地进行下去，答案与问题缺乏逻辑关系。
所以，我回答了sorry，随后我又补了一句But,youareclever.她微笑着坐了下去。
或许她并非主要想获得答案的肯定，而更为重要的是为了表达与老师亲密的关系，和渴望获得这一亲切关系的肯定与回应。
多么巧妙而聪明的回答。
我的合理剪辑和疏导，既保持了她个性表现的积极性，也让教学活动顺利地进行了下去。
3、要合理地加以利用并使其“升华”。
而有利于课堂的个性表现应该被我们合理的利用。
在我的一位同事的课堂就有这样的例子。
在教学Unit10的时候，她让学生用…juice来组词。
学生们回答：
“orangejuice、applejuice”等等。
但是有一位学生的回答却让她惊喜不已。
她的回答是appleandorangejuice—苹果橘子汁。
在她的头脑中出现了这样一个独特的想法的时候。
我想她当时的表情是多么地生动和兴奋。
无疑她早就掌握了老师所教的知识，并且已经在运用知识来解决新的问题—苹果橘子汁的英文表达方式。
而且她的答案又幸运地正确了。
这样“杰出”的表现应该得到最好的鼓励。
我的同事也因势利导地把这一新知识做了成功的教学。
类似这样的表现无疑会引起一个气氛的高潮。
其他学生在教师对其的赞许和表扬后，自然会呈现敬佩、好奇和强烈的求知欲望。
抓住这样的机会，教学的开展就更加的有效和顺利。
三、提高教师魅力，影响个性成长；
我们的教师是最优秀的群体之一。
每一位都有自己独特的个人魅力。
这尤其吸引了我们的学生，并使之产生了交流的渴望。
不可否认，很多学生是从喜欢某位老师到喜欢这一门课。
课堂则是教师展示魅力的舞台，每一堂精彩的课也是吸引学生表现个性，并与教师交流的心灵的舞台。
同时教师个人魅力的展现离不开自身综合素质的提高。
我们教师应不断提高自身的综合素质，展现自身的魅力，学生的个性就能持续向上的成长。
1、教师要有扎实的基本功。
创造自由、积极的课堂气氛要求教师要给教学内容穿上活泼的形式外衣。
英语教学中的唱、游、演、画等活泼的教法就是这样的形式。
这些活动的开展离不开教师的示范作用，这就要求教师要有扎实的教学基本功。
同时新的教学方法和工具会不断发展和普及，这也要求教师及时的掌握和运用。
2、教师要了解和丰富教材所包含的异域文化知识。
良好的教学效果当然离不开教师扎实的学科知识。
这无疑是我们绝大多数教师已经具备的了。
同时，我们的英语教材涉及了大量英语国家的文化风俗知识。
创造自由、积极的课堂气氛需要教师了解和丰富教材所包含的异域文化知识。
其中最为明显的就是有关英语国家的节日风俗文化知识。
教师应了解和丰富这些知识，并以各种形式传播给学生。
无疑这会激起学生的好奇感和求知欲望。
这也是学生通往知识之路的一把钥匙。
显然，学生个性的表现并非是没有，在英语课堂上这样的现象应该是不断发生着的。
让我们构建和谐课堂，催发学生个性自然怡悦地生成；
活用教学方法，促进学生个性健康稳定地发展；
不断提高自身的综合素质，影响学生个性持续向上地成长。
相信个性的表现会更多地“闪现”在我们的课堂，学生个性表现的光彩会不时点亮我们的英语课堂。
让学生的个性在英语课堂中飞扬起来
最新的九年制义务教育英语课程标准中给出了一个新的教育模式和方向。
它要求我们改变旧的教学理念和模式，不再以管理者自居，而是成为学生们学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者。
为学生创造宽松、民主、愉悦的课堂环境；
在他们的学习过程中，抓住关键的理解点，进行点拨和激发，让他们去思考；
我们的课堂用语要富有幽默性，充满感情，牢牢吸引住学生；
给学生提出的问题不在于多，而在于精；
更要在适当的时候给予学生表扬和鼓励，激发他们的学习热情。
作为一线的教师，我反复在思考，如何将课堂还给学生，让学生在课堂中成为主人，在书本所给予的知识之外学到更多的技能。
由此引发出以下思考。
一、给一段时间，让学生自己去利用
1.在课前给孩子一段时间
每节课前总有两分钟的预备时间，如何利用好这宝贵的两分钟成为了我思考的首要问题。
在低年级的课堂上，我们以学习英文歌曲、英文儿歌作为教学的辅助和课堂气氛的调节剂。
这些儿歌和歌曲受到了孩子们的喜爱，甚至在他们外出游玩的时候都爱哼着这些好听的歌曲，因此我把这两分钟定位为儿歌和歌曲时间。
每天不同的值日班长带领全班同学在这两分钟里齐唱他所选的歌曲或是诵读他所选的儿歌，每个孩子都有机会在担任值日班长的时候让全班同学一起歌唱或诵读他所喜欢的歌曲和儿歌。
对于中高年级的孩子，我将这两分钟定位为“我最爱的课文”。
孩子们同样有选择权，在我们所学的两本教材中选择自己喜欢的那一本，带领全班朗读自己觉得最有意思的那篇课文。
孩子们读着自己选择的课文，声音也更响亮了，朗读英语不再是他们所厌烦的事情，而成为了展示自己喜爱的文章风格的机会。
2.在课后给孩子一段时间
每节课后的回家作业总是要耗费我一些脑筋，每天都会思考布置怎样的作业能够有效地帮助他们巩固一天所学的知识。
而怎样的回家作业可以让他们主动的去学习更多的英语，积累更多的词汇。
于是我策划了一次阅读比赛，在高年级的学生中推行《新概念》这本教材。
给学生们一个月的时间，朗读1-10课中自己有兴趣的一篇，之后进行阅读比赛，评选出最佳小读者。
比赛得到了学生们的大力支持，看到他们课间也互相拿着书本比拼朗读能力，真是让我感动。
有的同学甚至还为自己的一个月做好了计划，第一周是生词过关，第二周是句子通顺……他们的学习热情被完全的调动起来，学习英语成了他们自己想要去做的事情。
二、给一个空间，让学生自己去填空
1.给低年级的孩子一个空间
低年级的学生词汇量小，理解力还不够，如何给他们一个自由的空间是我一直在思考的。
现在的小学生很多都受过早期教育，很多学生都学了不少英语单词。
他们的特点是学得单词比较多，可是缺乏系统性。
因此往往进了小学之后，学了系统的英语单词，之前的知识不常被提起就开始一点点遗忘，这个现象其实十分令人惋惜。
于是我在课堂中设计了一些环节，试图让学生们回忆起那些记忆中的单词，激起他们想要说英语的欲望。
我在教授单词的时候，往往会在黑板上画一些简单的线条，有时候甚至只有一条弧线或者一个圆圈，让学生们来猜一猜老师想要画的是什么。
这时，他们总会发挥自己的想象，说出很多书本之外的单词。
而在学生们都开始举手说出自己的答案的时候，那些他们本来已经有些忘记的单词也像是受到启发似的一个个从他们的脑海中蹦跳了出来。
这样的做法既活跃了课堂气氛，又让孩子们的想象力和词汇量得意充分发挥，效果十分明显。
2.给高年级的孩子一个空间
步入高年级之后，英语课文的结构发生了很大的变化，从以前的简单对话到现在的语段、语篇。
学生的学习难度增加了，可是他们的思维却有更多的机会得到拓展。
每个单元的课文就像是一则简短的小故事，而这个故事往往都是可以发挥想象去续写的。
在我的课堂教学中，总是鼓励学生发挥自己的想象来续写这个故事。
这个故事情节的设计并不一定要符合现实，它可以是脱离实际的想象也可以是切合实际的联想。
每当此时，总会看到学生们时而皱眉，那是因为他们在努力思考；
时而微笑，那是因为他们有了很好的设想；
时而得意，那是因为他们觉得自己的续写很棒。
他们从课堂中获得了自由发挥的空间，他们得到了学习的快乐。
三、给一个问题，让学生自己去思考
1.设计一个问题，让学生去思考
在我们的课堂中，每天都会碰到很多的问题。
其实课堂就是一个提出问题并且解决问题的场所，而如何让解决问题变得更具有吸引力就值得我们去思索。
教师总是相对保守的一群人，我们总怕学生这个不会，那个不会，怕他们跌倒，怕他们做错。
其实，他们自己跌倒之后爬起来，发现了这段险路或者一个陷进所得到的经验要比我们手把手扶着他们走过这些险路，避过这些陷进来的多得多。
我觉得，在课堂上我们完全可以放手让学生自己去寻找问题的答案，我们只需要做一个适时提出关键问题的引导者。
2.学生自己提出一个问题，让大家一起来思考
在学生已经能够顺利回答老师所提出的种种问题之后，我们就该让他们的能力得到进一步的提升。
可以尝试着让他们自己来寻找问题，发现问题，甚至可以让学生自己来出题目给其他同学做。
高年级经常练习按要求完成句子这类题目，一般情况下都是老师出题，学生解题。
但是偶尔我会让他们自己来判断，这句句子可以怎样出题。
我曾写出这样一句句子：
“Mikewasinthecountryyesterdaymorning.”不提任何改写要求，请学生自己来提要求。
有学生建议可以做一般疑问句或者否定句，也有同学说可以做划线提问。
这时我便继续引导他们，如果做划线提问，那么可以有多少种划线的方法呢？
于是，学生们有纷纷举手发言，说是可以划时间、划地点、划人物。
从这样的练习过程中，他们不仅学会了做题还学会了如何出题，他们的思维方式也不仅仅是一名学生，而是尝试做一名老师，各方面的能力都得到了
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