八年级语文上册《愚公移山》教案Word下载.docx

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认识愚公的形象、理解故事的寓意。

　　难点：

对比、衬托手法以及课文以神话结尾的作用。

联系生活，辨析寓言的现实意义。

　　[教学步骤]

　　第一课时

　　一、导人新课，激发兴趣

　　（播放江涛唱的《愚公移山》歌曲）

　　同学们，歌中唱的愚公就是我们今天要学习的《愚公移山》一文的主人公。

历经千百年了，但愚公精神还被人们广为传唱，当然也有人认为“愚公精神可佳，但是做法很蠢。

出入不方便，为什么不修路，不搬家，而一定要移山呢?

”你认为哪种说法好，带着问题我们走进文本。

　　（古老的故事加上现代流行的旋律，古今融合，别有一番风味，让学生先被乐曲震撼一下，渲染气氛，再来走进文本，激活课堂，先声夺人，使学生顿生兴趣，让学生很快走入文本，这一步无疑是个好的起点。

）

　　二、整体把握，感知课文

　　1．初读文本，整体感知。

　　①自由朗读，了解大意。

　　请同学们自由地、大声朗读课文，做到声音洪亮，有节奏感，注意语气，读对停顿。

　　②由学生提出应注意的字词读音，句内停顿及个别语句的语气处理，并朗读。

教师点评。

　　③生字、生词可以参考注释，借助工具书，落实字词，自疏文意，有疑难之处，小组讨论解决。

　　2．再读课文，复述故事。

联系语境，突破难点。

　　请大家再看课文，对照注释。

复述课文。

复述的要求：

语言要准确，故事情节要完整，在此基础上可以再生动一些。

请同学们先在小组内复述。

如果有不会解释的词句，可以先在小组内讨论，还不能解决的，就举手，大家讨论解决。

　　（学生自主阅读，质疑探究，教师指导。

　　学情预想：

在小组活动中，预计会出现这样的问题，教师要抓住时机，因势利导。

　　教师在学生充分交流的前提下，有意识地小结以下几点需积累的文言知识：

　　①通假字（“通假”主要用同音代替的方式，只是由于语音的演变，有些借用字和本字今天已不同音了。

）：

　　反一返

　　惠一慧

　　亡一无

　　厝一措

　　②一词多义：

　　且：

A．将近

　　B，况且；

　　易：

A．更替

　　B．以……为易；

　　固：

A．本来B．顽固；

　　献：

A．提出

　　B．奉献；

　　曾：

A．（zēng）

　　甚至

　　B．（c6ng）竟然；

　　荷：

A．（hé

）荷花

　　B．（hè

）肩负；

　　惩：

A．（chěng）苦于

　　B．（ché

ng）

　　惩罚。

　　③非常规的句式：

　　a．甚矣，汝之不惠。

　　b．遂率子孙荷担者三夫。

　　归纳方法：

抓住主要词语，依托自己的积累，联系上下文来通晓文意。

　　教师小结：

这节课我们在疏通文意的基础上重点学会了怎样翻译好文言文，下面请看大屏幕（出示“文言文翻译歌诀”）：

　　通读全文，掌握大意。

古今同义，保留不译。

古今异义，辨析仔细。

以今换古，要合原义。

句中省略，括号补齐。

如遇倒装，调整语序。

个别虚词，无法翻译。

没有影响，不妨删去。

直译为主，辅以意译。

忠于原作，贯通顺利。

　　记住住法，还要注意对、换、留、调、删、补六个字。

同时翻译时要注意解释文言实词含义、有意识地关注这些词语，积累掌握重要的文言实诃，如一词多义、通假字等现象。

　　（如何激发学生对文言文的兴趣，是教师一直探寻的一个问题，学生大多认为文言文枯燥乏味，晦涩难懂，与时代距离较远，学习热情不高此环节的设置是试图让学生掌握一定的阅读文言文的方法，受之以渔，让学生学有所得，得之有法。

让学生拿到一把开启文言文之锁的钥匙，使之借于此，能自主地阅读文言文，培养他们阅读文言文的能力，从而使学生对文言文懂之，乐之，好之。

　　学生小组复述之后，推荐优秀复述者在全班交流。

　　三、讨论问题，探究质疑

　　刚才通过同学们复述课文，我们了解了文章的大意。

下面老师有几个问题要问大家，请同学们讨论探究。

　　1．愚公是个什么样的人?

作者塑造这一形象有什么寓意?

　　理解：

愚公是一个有远大理想，不惧怕任何困难，有坚强的意志和顽强的毅力，不怕吃苦，敢于斗争，敢于胜利的令人尊敬的老人形象。

作者通过塑造这一形象，反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，说明要克服困难就必须下定决心、坚持不懈地奋斗的道理。

　　2．什么是愚公精神?

在我们今天的社会主义现代化建设中，要不要发扬这种精神?

愚公精神就是不怕吃苦，不惧怕任何困难的精神；

就是敢于改造自然、征服自然的精神；

就是敢于斗争、敢于胜利的精神。

在我们今天的社会主义现代化建设中，需要大力发扬这种精神。

因为我们的现代化建设是一项极其伟大而艰巨的任务，在进行社会主义现代化建设时，将面临着各种各样的困难，将有千万座“太行”、“王屋”挡住我们前进的道路，如果我们缺乏这作用?

衬托愚公移山的决心、信心、恒心。

　　5．本文以神话结尾，有什么作用?

本文采用神话结尾，借助神的力量来实现愚公的宏伟抱负，是在生产力极不发达的条件下解决人和自然矛盾的想象方式，反映了古代劳动人民的美好愿望，跟宣传轮回报应的封建迷信思想有本质的不同。

　　四、辩论

　　愚公移山是一时感情冲动吗?

现在提这种精神过时吗?

　　请大家仁者见仁，智者见智，各抒己见，谈谈你的看法，不求观点一致，但求自圆其说。

大家先在小组内交流观点，然后请大家发言。

　　明确：

愚公不顾高龄亲自率领子孙上山“叩石垦壤”，并非出于一时的感情冲动，而是经过深思熟虑了的。

首先是他有远大的抱负，从“指通豫南，达于汉阴”可以看出，他的移山是为了造福千千万万的后代子孙。

其次是他对移山的信心来自于他在人和自然关系问题上的正确认识，他懂得人力是“无穷匮”的，丽自然条件在相当长的时期内不会有变化，尽管移山事业不可能在几代人的手里完成，但只要世世代代坚持于下去，就一定有完成的希望，自然是可以被征服的。

　　愚公精神并未过时。

愚公知道人力是可以战胜自然，并决定将这个道理付诸实践，且不怕困难，挖山不止；

相反，如果绕山丽行或干脆搬家则是害怕困难、停滞不前的观点。

而人世间无处不存在着艰难和险阻，那是人们不可能时时、事事回避的。

愚公的决心和精神，代表了人类改造和征服自然的愿望，现在我们仍需要这样的精神。

　　（学生互动交流后启发，能使学生从文本中走出来，走进现实生活。

发掘文本的最大价值。

让学生在情感认知上达到实质性的飞跃。

这一环节可激活课堂，使文本与学生现实生活相勾连，形成活泼热烈的辩论局面，让学生在活跃的课堂氛围中拓展视野活跃了思维。

进一步感悟到愚公精神的可贵及现实意义，培养自己顽强的毅力。

注重学生情感体验从课本走出课外，从关注书本到联系生活。

培养了学生情感态度和价值观。

　　第二课时

　　五、课本剧表演

　　学生根据对课文的理解，加上鲜活的时代信息，改编的《愚公移山》课本剧，排练并表演。

　　（让学生把古老的故事，赋予现实生活的活水，亲身体验。

由于课文是文言文，与现代普通话有着距离，因而在表演前。

合作小组成员还要对原文进行语言上的改编，加大了合作力度，进而将抽象的语言文字转化为形象的表情及身体运动，这样进一步感知了文本的细致精彩，体会到了细节描写的重要。

学生经过内化语言、试排、演出等过程加强语文训练，再群体评议，深入巩固阅读成果。

需要调动多种手段，从不同角度多方进行，更深入理解了课文，激发兴趣，培养合作竞争及实践能力，全面提高学生语文素养。

并与生活相勾连，开阔了视野，拓展了思维。

这一环节的情感体验、表演与导入

　　江涛所唱的《愚公移山》首尾呼应，混然天成。

在理解课文、准确把握人物性格的基础上进行再创作，将编成的课本剧表演，使课文人物再现在我们面前。

这对培养我们阅读和欣赏文学作品的能力、培养创造思维的能力是很有益处的。

这种语文实践活动自始至终强调了学生的自主实践，学生是学习的主人，在这个过程中，学生在实践和运用中获得直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。

不仅给学生留下了深刻的印象，而且使其自学能力也得到切实的培养和提高。

　　六、评价

　　各小组推荐代表参与评议。

　　（公平评价，合理打分，找出成功与遗憾的地方。

让学生能清楚自己的表现，在反思中正确地评价自己，不断进步。

让大多数学生有“说话”的平台，有展示的空间。

　　七、教师小结

　　通过本课的学习与探究，我们知道了愚公具有崇高的思想、宏远的志向、坚强的决心。

愚公要开山除障的打算是为了泽及后人，其思想之崇高、志向之宏远、决心之坚定实在令人钦佩。

　　通过本课的学习，我们知道了愚公移山精神是什么?

它就是克服困难的精神。

要点有：

①具有“挖山”的信心和勇气；

②具有坚持不懈、长期艰苦奋斗的精神；

③具有远大的目光和发展变化的观点。

我们就是要学习愚公移山的精神。

有人提出“移屋说”，意思是说愚公“移山”不合算，还是“移屋”合算。

其实提出这个问题已经是一种诡辩，不合理的。

我们知道寓言的设譬寄寓总是有其特定的范围和特定的含意。

《愚公移山》中的“困难”有它的不可回避性。

我们今后的路还很长，在我们遇到困难的时候，以愚公移山的精神和气魄，直面这些问题，解决这些问题。

愚公精神，不老永存。

（板书）在征服了一座座高山之后，我们必将有一个灿烂美好的明天。

　　八、布置作业

　　1．自选《列子》中的一段文字，自主阅读。

　　2．试析如下一种对比（愚公的妻子与智叟的对比；

京城氏之子与智叟的对比；

王屋、太行二山的高大、运土路程之遥远的对比；

操蛇之神的“惧”和天帝的“感”的对比。