最新人教版小学数学三年级下册第二单元教案最新整理Word文档下载推荐.docx
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（2）尝试口算600÷
（3）提问：
谁能说出600÷
3的口算方法。
3.学习教材第12页例2。
一共有几个班上手工课？
一共用去多少张彩色手工纸？
怎样理解求平均每班用了多少张，怎样列式？
板书：
120÷
（2）观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同。
（3）引导学生独立口算。
（4）说一说思考的过程。
三、巩固练习
1.教材第11页“做一做“。
（1）集体看“做一做“。
（2）观察每组中上下两题的异同。
（3）找出其中的运算规律。
（4）独立完成。
（5）验证其运算规律是否正确。
（当被除数扩大到原来的10倍，除数不变时，商也扩大到原来的10倍）
2.教材第13页练习三的第1～3题。
（1）独立完成。
（2）边做边口述口算过程。
四、思维训练
1.列式并写出得数。
（1）6000除以3的多少？
（2）3600除以4的多少？
2.抢答。
（口算卡）
五、全课总结
通过本节课的学习，你有什么收获？
六、教学反思：
第二课时一位数除两位数的口算
教科书12页例3
教学目标：
1.使学生掌握一位数除两位数的口算方法。
2.使学生了解一位数除两位数的口算除法的一般方法，并能正确的进行口算。
3.培养学生口算的能力。
教学重点：
口算方法要灵活多样。
教学难点：
教具准备：
课件、口算卡片。
教师出示口算卡，学生口答得数。
450除以9得多少？
被除数是8000，除数是8，商是多少？
3.导入新课（课件出示）
妈妈要买8个茶杯，每个茶杯15元，妈妈大约要带多少钱就够了？
你是怎样想的？
（课件出示）要把6张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？
用你手中的小棒跟小组成员们一起分一分，说一说。
学生在小组里进行分小棒，交流算法的活动，老师巡视了解情况。
教师：
谁来说一说你是怎样想的。
生说出想法。
问：
该怎样列式计算呢？
学生尝试自己计算后，在小组内交流各自的发现，老师巡视了解情况。
组织学生交流汇报，只要学生说的有道理，就要给予肯定并表扬和鼓励。
课件出示分桃图。
1.平均每筐大约装多少个？
（1）理解题意。
（2）提问：
要分多少个桃？
平均分成几份？
求什么？
怎样理解“大约“两个字？
（3）列式。
（4）思考“怎样求出平均每筐大约装多少个？
“
（5）集体交流。
（6）质疑：
为什么要将260看作是240或280，而不把它看作250？
（因为240,280都是4的倍数）
还有其他估算方法吗？
2.估算。
78÷
4
470÷
8
178÷
6
83÷
9
360÷
5
410÷
7
（1）学生独立完成。
可简写思考过程。
教师巡视，指导学习有困难的学生。
（2）集体订正，叙述估算过程。
找出下面每组数的规律，在（）里填上合适的数。
（1）361224（）
（2）128643216（）
（3）8241236185427（）
第三课时基本的笔算除法
教材第15页例1、第16页例2
1.使学生在理解算理的基础上初步掌握一位数除两位数，商是两位数的计算方法。
2.培养学生观察.分析.推理.概括的能力。
3.掌握除法竖式的书写格式，培养学生认真审题的习惯。
掌握一位数除两位数（十位能整除）的笔算方法。
1.掌握一位数除两位数，商是两位数的笔算过程中的试商方法。
2.竖式的书写格式。
课件、小棒、口算卡片。
一、课前准备
1.口答。
42是由几个十和几个一组成的？
28是由几个十和几个一组成的？
52如果去掉4个十，还剩下几个一？
2.板演。
45
订正时，请同学们说一说是怎样求出商的，每道题各用哪一句口诀求商，我们在写竖式时要注意什么。
3.导入新课。
课件出示主题图。
（1）理解图意。
（2）说一说你从图中看懂了什么。
（3）想一想：
我们能用前几节课学过的方法来算出同学们提出的问题的结果吗？
1.学习教材第15页例1。
（1）解决学生甲提出的问题：
42除以2等于多少。
（2）明确42÷
2表示什么意思。
乘法口诀表中有“二（）四十二”的口诀吗？
你能用前面学过的方法算出它的结果吗？
（4）想一想：
写竖式要分几步来写？
（5）试一试，写出竖式。
（6）交流笔算方法。
（7）图式结合。
从图上看，每份是21根；
从竖式上看，得数是21。
2.师生共同归纳笔算除法的方法。
3、学习教材第16页例2。
52除以2等于多少。
（2）明确52÷
乘法口诀表中有“二（）五十二”的口诀吗？
从图上看，每份是26根；
从竖式上看，得数是26。
三.巩固练习
1.
计算教材第19页练习四的第1题中的2.3
（1）独立完成下面两道除法算式题，请两名同学板演。
23
（2）教师巡视，指导学习有困难的学生。
（3）集体订正，请同学叙述计算过程。
2.看病门诊。
（1）观察.研讨计算中出现的错误。
（2）改正错误之处。
（3）提出改进方法。
3.
计算教材第19页练习四的第1题中的4.6
（1）看清题中数据。
（2）独立完成。
（3）集体订正。
（4）回顾做题过程，总结计算方法。
你能尝试解决同学们提出的主题图中的第二额问题吗？
四年级平均每班种多少棵树？
五、全课总结
第四课时用一位数除三位数
【教学内容】教材第17页例3、18页例4及做一做
【教学目标】
1、在自主学习、合作交流中理解一位数除法，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理。
2、在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除一位数的笔算步骤，并能比较熟练地进行计算。
3、在合作交流中积极发表自己意见，同时学会倾听，并从中体验探究的乐趣。
【教学重点】
通过学生独立尝试，小组交流等学习方式引导学生感受——理解——概括一位数除三位数，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数得前两位再除得算理与计算方法。
【教学难点】
感悟多位数除一位数的笔算步骤，并能比较熟练地进行计算。
【教学准备】
小黑板
【教学过程】
一、复习
板演竖式计算
81÷
984÷
754÷
368÷
280÷
556÷
二、教学新知
1、教师谈话引入。
2、出示例3主题图，让学生读题目，找出条件和问题。
（1）你能列式计算吗？
算好后请你在小组交流以下问题：
（2）被除数最高一位2除以2不够商1，你是怎么处理的？
（3）处理后得到的商你写在被除数的哪一位商？
为什么？
（4）接下来的商你又写在哪一位上？
学生说，教师板书：
2、试一试独立完成做一做。
集体订正
3、出示例4主题图，让学生读题目，找出条件和问题。
引导学生把每次除后余下的数余除数进行比较，问：
你发现了什么？
强调：
为什么每求一位商，余下的数必须比除数小。
6.小结。
说说你今天学会了什么？
1.做一做
2.完成教科书第19页练习四第5题。
这4道题都是三位数除以一位数的除法，为什么有的商是两位数，而有的商是三位数？
想想商的为数与被除数、除数有什么关系？
3、练习四中的9．设置情境，让学生根据自己的能力独立完成。
四、小结，五、教学反思
第五课时商中间有零的有零除法
【教学内容】教科书第23-24例5、6及做一做。
1、知识目标：
使学生初步理解“0”除以任何不是零的数都得0的道理，学会正确计算商中间有零和末尾有零的除法。
2、能力目标：
培养学生在观察、分析、概括的基础上发现和认识规律，提高计算能力。
3、情感目标：
培养学生良好的书写习惯，认真的学习态度和主动探索意识
使学生学会正确计算一位数除多位数商中间有零和末尾有零的除法，掌握其计算的简便写法。
1、使学生理解除法计算过程中需要商0的算理。
理解“0除以任何不是0的数都得0。
”
2、正确地掌握简便写法的书写格式。
投影仪、投影片
1、口算：
6×
3×
48÷
15÷
0×
8×
5×
2、笔算：
84÷
98÷
804÷
408÷
以上两题题目由教师单个出示，以比赛形式调动学生的学习兴趣
1、出示教科书第23页例5。
（1）师问：
这道题的商是几？
谁能举例说明？
学生汇报：
（想：
0与任何数相乘都得0，即0×
5=0所以0÷
5=0。
或举例：
有0个苹果，平均分给5个同学，每人分得0个苹果。
）
此时学生可能得出结论：
0除以几都得0。
（2）质疑讨论：
0÷
0=？
学生进行小组讨论，并汇报。
明确：
因为0与任何数相乘都得0，所以0÷
0的答案不确定，因此0不能做除数。
（3）问：
看谁最快说出0÷
20÷
50÷
8得多少？
（4）观察提问：
你发现了什么规律？
（组织学生汇报发现的规律）
（5）教师帮助学生进行理论升华：
0除以任何不是0的数都得0。
同时明确“不是0”的含义。
3、回顾与反思
（1）让学生整理例5的计算。
（2）教师巡回指导未能掌握的学生。
4、出示教科书第23页例6的主题图
（1）要求：
小明买了2套中国古典名著，每套花了多少钱？
该怎样列式？
学生列式：
208÷
2=
1、学生独立试做
讨论：
除到十位时是“0”，0除以2等于多少？
在哪一位上面商0？
这个0不写行不行？
2、组织学生分组研讨如何解决问题。
3、质疑，确定“商0”占位的计算方法。
要求学生动笔验算：
208÷
2=104，错例208÷
2=14，同时确定竖式的简便写法。
根据一位数除法的笔算方法，除到被除数的哪一位就要在哪上写上商，所以这一道题的0要写在十位上，这个0不能不写，他起占位的作用。
（2）要求：
小红买了2套世界名著，每套花了多少钱？
1、学生独立列式：
216÷
2，独立试算，指名板书竖式。
2、学生质疑，提出计算中遇到的问题。
3、指名汇报计算过程，解决计算中遇到的问题，确定竖式的简便写法。
4、教师强调简便写法的格式。
5、练习与反思：
29页做一做中的习题，学生进一步掌握计算方法。
6、对比与思考。
对比例5、例6，总结这节课学习的除法的特点。
（板书课题：
商中间有零和末尾有零的除法）。
在计算中应注意什么？
1、完成教科书24页做一做；
学生独立完成后，教师讲评，重点讲解0占位的问题。
2、完成教科书第26页练习七的第1、2题。
分4个小组开展竞赛，看哪一组算得又对又快。
四、拓展练习
想一想8□3÷
4，要使商中间有零，方框最大填（）。
五、教学反思：
第六课时商末尾有零的有零除法
【教学内容】教科书第25例7及做一做。
1.使学生掌握商末尾有零的除法的计算方法，能正确计算商末尾有零的除法；
2.培养学生笔算除法的计算能力，养成验算的习惯；
3.使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
商末尾有0的除法计算方法以及被除数十位上的数为什么要落下来
小黑板、投影仪、展示台、主题图。
1.笔算（复习例7的类型）
505÷
5720÷
指名演算，其余的学生做在作业本上。
完成后，师问：
为什么商中间或者有0？
（学生回答）
这两题是我们昨天学的商中间或者有0的除法，同学们掌握的很好，今天我们继续学习商中间或者末尾有0的除法，它比昨天的还难，但只要大家用心思考、积极动脑，一样能学得很好。
（板书出示课题：
商末尾有0的除法）
1.电脑出示例7：
（1）650元买短跳绳，可以买多少根？
师：
全班一起把题目读一遍。
（学生读题）
（1）找找这题的条件和问题是什么？
（指名回答）
（2）根据条件和问题你想怎么计算。
为什么用除法，有没有别的想法？
生：
没有用除法计算最正确。
他说的很好，老师也这么认为。
接下来我们就试着独立笔算这道题。
（3）学生试算，教师巡视，发现不同的笔算过程，并展示在黑板上。
（4）师：
这几种算法中，你认为哪种算法最好，为什么？
和你的同桌交流一下。
（5）评价：
班级交流哪种算法最好，对学生的算法进行评价。
适时进行表扬鼓励。
（6）归纳小结：
这就是我们今天学习的商末尾有0的除法，不够商1时商0占位。
650÷
这题是商末尾有0的除法？
2.电脑出示例7：
（2）245元买长跳绳，可以买多少根？
还剩多少钱？
1、做教科书第25页做一做
2、做教科书第27页第5题，用竖式计算并验算。
3.判断．
（1）被除数的末尾有几个0，商的末尾也就有几个0．（）
（2）被除数的末尾有0时，得出的商末尾可能有0．（）
四、小结。
五、教学反思
第七课时除法的估算
【教学内容】：
教材第29页例8、第30页例9。
1.使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。
2.引导学生根据具体情境合理进行估算，知道什么时候要估大些、什么时候要估小些，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。
了解除数是一位数除法估算的一般方法。
知道什么时候要估大些、什么时候要估小些，培养学生良好思维品质和应用数学的能力。
【教学过程】一、复习
42÷
648÷
950÷
745÷
8360÷
9270÷
（一）理解学习除法估算的必要
1.教学例8：
看图出示以下情境和问题：
你们住了3天住宿费一共是267元，每天的住
宿费大约多少钱？
2.请学生尝试列出解答上面各题的算式。
一般来说，学生都能根据除法的含义列出算式：
267÷
3≈
3.体会除法估算是解答问题的一种工具。
请学生逐一说出上面四道算式的意思，让学生在说算式意思的过程中，体会生活中许多问题的解答要用除法估算来完成，理解除法估算是解决问题的重要工具。
（二）怎样进行除法估算
1.一般方法
（1）请学生尝试估算。
（2）展示、交流学生估算的过程和方法。
生1：
267≈300生2：
267＝270300÷
3＝100或270÷
3＝90
引导学生对以上两种估算的过程和方法进行比较：
①两种估算的过程和方法都是正确的。
②两种结果虽然有微小的差异，但都接近准确值，不影响对问题的合理解决，可以说，这样的差异在本题的解决中是可以忽略不计的。
达标测评
让学生独立估算223÷
4≈。
学生估算的过程和方法与267÷
3≈的估算过程方法会基本相同。
有以下几种思路：
生1：
223≈200生2：
223＝200＋23生3：
223≈240
200÷
4＝50200÷
4＝50240÷
4＝60
（3）归纳除数是一位数除法估算的一般方法。
通过以上两例、引导学生归纳：
除数是一位数的除法估算，一般是把被除数看成整百
（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。
2.面对具体情境进行估算
（1）教学例9：
今天一共摘了182个菠萝，每箱装8个。
一共有18个纸箱，够装吗？
（2）请学生尝试列出解答上面各题的算式。
一般来说，学生都能根据题目的含义列出算式：
18≈20
20×
8=160（个）
答：
18个纸箱不够装。
3、再现问题：
（1）每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？
（2）在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？
（3）组织讨论：
组织学生讨论以下两个问题：
a．在解决问题①中，能将100估成120吗？
b．在解决问题②中，将182
成160合适还是估成200合适？
（4）交流看法：
请学生针对上述两个问题在班上进行思想的碰撞。
通过研讨，让大多数人明白：
在问题①中，只有100元钱，所以估算时不能将100估大，只能估小；
在问题②中，已知灾民182人，在考虑所需帐篷数时，应将182看成200，这样才能保证有足够的帐篷让灾民渡困难期。
请学生独立完成100÷
3≈、182÷
4≈的估算。
学生作业后，点名说一说估算的过程结果。
1．完成课本第31页练习六第1、2题。
面对第2题的具体情况，让学生思考：
把255看
成250或260都可以吗？
2．完成练习六第3、4题。
面对具体生活背景的除法估算，请学生根据除法估算的一般方法正确求出估算结果。
完成后，可请学生简单说一说是将被除数看成多少来计算的。
160人去春游，每辆车坐28人，6辆车够吗？
你会用不同的方法解答吗？
请学生用不同的方法解答，将乘、除法估算技能用于解答同一个问题之中，培养学生灵活解题能力。
五、教学反思
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