四川教育公共基础重点笔记Word格式.docx
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第三、教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。
（特征：
阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性、宗教性）
古代中国：
中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
（最早的学校）
我国最早使用“教育”一词的是孟子。
孟子是中国古代内发论的代表人物。
痒：
传说中虞舜时代的学校，兼做养老、藏谜之所。
西周（学在官府）以后，学校教育制度已经发展到比较完善的形式。
秦朝实行文化教育专治，教育政策遵循着一个中心原则：
维护国家统一和君主集权的封建专制统治制度，法家思想在教育中占统治地位。
汉武帝实施“独尊儒术”
魏晋时期是封建门阀制度高度发展的时期，实行“九品中正制”
宋代以后，程朱理学成为国学。
壬子癸丑学制—男女可以同校，第一个具有资本主义性质的学制。
壬寅学制—第一个颁布但没有实施的学制
癸卯学制—颁布并且实施的学制（中学为体，西学为用），成为中国近代教育走向制度化，法制化阶段的标志。
奏定学堂章程——我国班主任制的开端
古代印度：
婆罗门的教条是指导思想，该教的经典《吠陀》是主要的教育内容。
古代埃及：
古埃及最多的是文士学校。
（精通文字，能写善书，执掌治事权利，受尊重）
古埃及教育特征“以僧为师”“以吏（书）为师”
古代希腊、罗马：
古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练，和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉。
“七艺”包括“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四算”（算术、几何、天文、音乐）
“骑士七技”，骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗。
（四）教育改革与发展的趋势：
（一）终身化：
形成于20世纪50年代末，60年代初的欧洲，保罗.朗格朗首先提出。
（二）全明化：
教育对象全民化。
（三）民主化：
否定教育等级化、特权化和专制化。
（四）多元化：
对单一性和统一性的否定。
（五）教育手段和技术的现代化
第三节：
教育学的生产和发展
1.教育学的概述
（一）教育学的概念：
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
（二）教育学研究的基本问题（其本质，与人，其目的，制度，规律，品德，学校管理）
（三）教育研究的价值：
①反思日常教育经验②科学解释教育问题③沟通教育理论与实践。
2.教育学的生产和发展
（一）教育学的萌芽
（1）中国古代的教育学思想：
孔子的教育思想:
1.主张“有教无类”，希望把人培养成贤人和君子。
2.在教学内容上，孔子继承了西周六艺教育的传统，教授的基本科目是〈礼〉〈书〉〈诗〉〈乐〉〈易〉〈春秋〉。
3.在教学上，他强调“学而知之”提出了（因材施教，启发诱导，学思并重，博约结合，学以致用）等教育教学原则。
墨家：
“兼爱”“非攻”（反对侵略战争，做到非攻才能保证兼爱），对于获得知识的理解，主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种途径。
战国时期，中国出现第一部教育文献《学记》，它从正反两个方面总结了儒家思想的教育理论的经验，系统阐发了教育的作用和任务，学校制度，教育目的，教学原则，教师的地位和作用，师生关系等，尤其以教学原则的总结最为突出。
（循序渐进，“学不躐lie等”“杂施而不孙，则坏乱而不修”
（2）西方古代的教育学思想：
苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法----亦“产婆术”（助产式的谈话法），回答分为讽刺、定义和助产三步。
柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》，“寓学习于游戏”的最早提倡者。
以培养未来统治者为宗旨。
（美德即知识）
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，代表作《政治学》，首次提出了“教育遵循自然的原则”。
主张一部分人可以接受教育，奴隶不可以接受教育
古代罗马的昆体良，是西方教育史史上第一个专门论述教育问题的教学家。
他的《雄辩术原理》（又译）《演说家的教育》，是西方第一本教育专著，也是世界上第一部研究教学教法的著作，被誉为“欧洲古代教育理论发展最高成就”。
（二）独立形态的教育学形成时期
（1）教育学学科的建立
近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科。
1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，把一切事物教给一切人。
—班级授课制
卢梭的代表作是《爱尔兰》，（认为的根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童在自然中顺其自然发展才是最好的教育），教育遵循自然。
洛克提出著名的白板说（心灵如同白板，观念知识源于后天）《教育漫画》（十分之九都是他们的教育决定）主张取消封建等级教育，主张绅士教育在家庭实施。
（2）规范教育学的建立
最早使用“班级”一词的是—埃拉斯莫斯
教育学作为课程在大学里讲授，最早始于康德1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授的教育学。
康德认为：
人是唯一需要教育的动物。
赫尔巴特被称为“现代教育之父”，他的《普通教育学》标志着规范学的建立。
（四段教学法——明了、联合、系统、方法）。
形成了传统的教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点。
教学过程最优化——苏联教育家巴班斯基
杜威的主要教育观点是：
“教育即生长‘’“教育及生活”“教育及经验”“教育及改造”。
20世纪初实用主义教育学的代表作《民本主义与教育》（反对学科中心，提倡儿童中心“儿童，经验，理论”）
（三）20世纪以来教育学的发展
实验教育学代表人物是梅伊曼和拉伊，代表著作是梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》
文化教育学（精神科学教育学）代表人物是狄尔泰、斯普朗格和利特等人。
（教育过程是一种历史文化过程）
实用主义教育学代表人物杜威、克伯屈等人。
代表作杜威的《民主主义与教育》《经验与教育》和克伯屈的《设计教学法》。
文化教育是为了批判赫尔巴特为代表的传统教学的基础提出的。
马克思主义教育学：
我国教育家杨贤江以李浩吾为化名写的《新教育大纲》（1930）
则是我们第一本马克思主义的教育学著作。
（观点为：
劳动起源说）
第二章教育的功能
第一节教育功能的概述
1.教育功能的含义：
指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展的影响作用。
2.教育功能的类型：
①按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展
②按教育的性质划分——积极与消极
③按教育呈现形式划分——显性功能与隐性。
3.教育的功能与本质：
教育是根据一定社会要求和人的身心发展特点及规律，通过传递人类文化，对人的身心发展施加影响，促使其社会化，进而又反作用于一定社会的实践活动。
第二节教育的个体功能：
一教育对个体发展的功能。
二教育对个体谋生和享用功能
三教育对个体发展的负向功能。
第三节教育的社会功能
1.教育的政治功能
①培养合格的公民和政治人才为政治服务
②通过思想传播，制造舆论为统治阶级服务
③促进社会民主化的重要力量。
2.教育的经济功能：
①教育通过劳动力的生产促进经济的发展
②教育通过科学生产技术的生产促进经济的发展。
3.教育的文化功能：
①文化传递功能②文化选择功能
③更新与创造功能④现代教育的开放性促进文化的交流与融合。
4.教育的人口功能：
①控制人口的增长②提升人口质量③改善人口结构
5.教育对社会发展的负向功能（带来不好的影响）
第四节教育功能的限制
教育功能限制再生活中的表现
1.传递保守的文化传统。
2.造成人们唯科学主义思维模式。
3.强化种族中心主义
4.在特定的范围和地区阻碍社会经济的发展
第五节影响教育功能发挥的因素
（二者辩证关系：
生产力水平决定着教育水平的高低，教育水平是生产力的反应。
）
1.生产力对教育社会功能的影响：
①生产力的发展状况制约着一个社会的教育目的和培养目标的制定
②生产力状况影响着教学内容和课程设置
③生产力的发展状况制约着教育事业发展的规模和速度。
④生产力水平制约着教学方法、教学手段和教学组织形式的改革。
2.政治经济制度对社会功能的影响：
①决定教育的性质②决定教育的领导权
③决定受教育的权利和机会④教育目的和部分教育内容
3.科学技术对教育社会功能的影响：
①能够改变教育者的教育观
②影响受教育着的数量和质量
③影响教学内容和教学方法。
4.文化对教育社会功能的影响：
①文化类型影响教学目标
②文化本体影响教育内容
③文化观念影响着人的教育观念。
5.人口对社会教育功能的影响：
①人口决定教育事业的规模
②人口的质量影响教育的质量
③人口结构影响教育结构。
第三章教育的目的
教育目的的概述
1.教育目的的含义：
为谁培养人，培养什么样的人。
2.教育目的的功能：
①对教育活动的定向功能（为谁培养人，培养什么样的人）
②对教育活动的调整功能（通过价值、标准、目标的方式进行调控）
③对教育活动的评价功能
教育方针：
怎样培养人“办什么样的教育”“怎样办教育”教育政策的最高表现形式。
3.确立教育目的的依据：
①社会政治、经济和文化因素
②人的身心发展特点
③制定者的教育理想和价值观
4.教育目的确立中的价值取向:
①个人本位论（主张教育的目的是培养“自然人”）代表人有卢梭罗杰斯
②社会本位论论（主张教育是培养合格公民和社会组成员）人物有柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，诺笃尔普等。
③重视个人发展和社会发展的价值取向：
认为个人价值和社会价值二者都重要。
第二节我国的教育目的
1.我国教育目的的精神实质：
①社会主义——我国教育性质的根本所在
②使受教育者德、智、体、美等方面全面发展
③注重提高全民素质
④为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类的人才。
2.我国教育目的的理论基础:
马克思在《资本论》等著作中阐述了关于人的全面发展的学说，这一学说是我国确定教育目的的基础理论。
（教育与劳动相结合）
第三节我国全面发展教育的基本内容全面发展教育的基本内容：
（德、智、体、美、劳）
德育：
是实施其他各种的思想基础
智育：
是其他各种教育知识的智力基础
体育：
为其他各种教育的实施提供了健康基础，是其他各种教育得以实施的物质保证。
美育和劳动技术是德、智、体的具体运用实施。
美育最高层次是创造美的能力。
苏木霍林斯基提出全面发展教育理论：
指出苏联学校的主要任务是培养“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”
第四章教师与学生
第一节教师
1.教师的定义：
①教师的含义：
广义（传授人知识与技能）
侠义（通过专门训练，在学校从事教育工作的专门人员）
②教师职业的基本特征：
（1）教师是专业人员，教师职业是一种专门的职业
（2）教师是教育者，教师职业是以教书育人（教师的根本任务）为目的的职业。
2.教师的角色：
①传道受业者（最原始的角色）
②父母与朋友③榜样示范者（言谈举止、行为方式、为人之道和处事态度）
④教学活动的设计者、组织者、管理者⑤研究者
⑥学生学习的促进者——新课改对教师角色扮演的新要求
⑦课程资源的建设者和开发者
3.教师劳动的特点：
①教师劳动的复杂性（孩子是由100组成）
教育目的全面性、教育对象的差异性、教育任务的多样性
②老师劳动的创造性（体现在因材施教）
教育机智可概括为：
因材施教、因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。
③教师劳动的长期性（十年树木，百年树人）
④教师劳动的示范性（为人师表）
4.教师的基本素质
（一）良好的职业道德素质
（二）良好的思想政治素质
（三）良好的科学文化素质
（四）良好的教育理论和教育能力素质
（五）良好的身体心理素质
5.老师的专业发展分为（教师的专业发展内涵）
①专业理想的建立（他是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核）
②专业知识的拓展（量的拓展、知识质的深化、知识结构的优化、）
③专业能力的发展
④专业自我的形成：
教学素质提高过程、教师职业生活化过程、教师形象形成过程
教师专业发展的途径：
①入职辅导②师范教育③在职培训④教师专业发展学校⑤自我教育。
教师专业发展最有效的方法是：
从事行动研究。
第二节学生
1.学生的定义：
在教师指导下从事学习的人，主要指儿童和青少年。
2.学生的本质特点：
①以系统学习间接经验为主
②具有主体性的人“鸡不吃米强按头，到头来也是不吃的”
③具有明显发展特征
3.学生发展的规律：
①顺序性与阶段性（拔苗助长违背了顺序性）
②稳定性和个变性
③不均衡性（如身高体重两个发展的高峰期，需要把握关键期）
④个别差异性（因材施教）如:
聪明早慧、大器晚成
⑤整体性（学生是一个整体的人）
第二节教师与学生的关系
1.教育过程中的教师与学生：
①学生中心论：
代表是卢梭和杜威
②教师中心论：
代表人赫尔巴特和凯洛夫
2.教育过程中的师生关系（教师是主要方面）
1.师生关系在教育学中的作用：
①良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件。
②师生关系是衡量教师与学生学校生活质量的重要指标。
③师生关系是一种重要的课程资源和校园文化。
（具有重要的德育功能、心理功能和认知价值。
2.师生关系的类型：
①以年轻一代成长为目标的社会关系。
②以直接促进学生发展为目标的教育关系（它是实现师生关系的体现，是师生关系中最基本的关系）
③以维持和发展教育关系为目标的心里关系。
（其他关系服务于这条关系）
3.理想师生关系的建立
（1）影响师生关系的因素：
教师，学生和教育环境。
（教师的素养是影响师生关系的核心因素）
（2）理想师生关系的基本特征：
①尊师爱生，互相配合。
②民主平等，和谐亲密
③共享共创，教学相长（我爱我师，我更爱真理，师生关系的最高层次）
④心理相容，协调一致
第五章课程
第一节课程的概述
1.课程的含义：
把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
2.课程理论及主要流派：
1918年，美国学者博比特出版了《课程》一书，这标志着课程作为专门研究领域的诞生。
“现在课程之父”—泰勒。
泰勒的课程原理
①确定课程目标
②根据目标选择课程内容
③根据目标组织课程内容
④根据目标评价课程
（一）知识中心主义课程论（学科中心课程论）代表人：
斯宾塞，赫尔巴特和布鲁纳。
主张学校教育应以学科分类为主，以学科知识为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
（二）社会中心课程理论（社会主义改造课程论）代表人：
布拉梅尔德
特点一：
主张学生尽可能多地参与到社会中去。
特点二：
以广泛的社会问题为中心。
（三）学习者中心课程理论：
（包括经验主义课程论“杜威”）和存在主义课程论“奈勒”。
以儿童的活动为中心的课程，同时课程的组织应心理学化。
存在主义：
道德教育的目的是扩大所有人的选择自由，个人接受的价值应该是他自由选择的，不是自由选择的价值是没有价值的。
（四）结构主义课程论：
代表（布鲁纳）
他主张教学内容应以各门学科的基本结构为中心。
学科的基本结构，指的是一门学科的基本概念、基本原理及其联系，以及这门学科的基本方法。
（五）后现代主义课程论：
代表（多尔）
批判泰勒课程模式，提出后现代课程的4R，即丰富性、循环性、关联性和严密性。
重视学生个体经验，有利于建立和谐的师生关系。
（六）形势教育论和实质教育论：
形势教育心智活动可以分为多种官能，每一种官能均可以单独训练。
在教育上认为教育的不是传授知识，而是发展学生的智力。
—洛克
实质教育论从功利主义出发，认为教育的目的在于传授实用性知识，智力的发展并不重要。
（斯宾塞）
永恒主义课程理论：
赫钦斯
布鲁纳：
主张采用螺旋式课程:
课程内容的核心是学科的基本结构，学生应该从小就开始学习各门学科最基本的原理，以后随着学年的递升而螺旋式的反复，逐步提高。
课程的类型
（一）按照学科固有属性来划分，分为学科课程和经验课程。
（二）按照课程内容的组织方式来划分，分为核心课程和综合课程。
（三）从课程计划对课程设置实施的要求来划分，分为必修课与选修课。
（四）从课程设计，开发和管理主体来划分，分为国家课程，地方课程和校本课程。
（校本课程开发的主体是：
教师，以选修课的形式出现）
（五）根据课程任务，分为基础课程、扩展型课程和研究型课程
（六）根据课程的呈现方式，分为显性课程和隐性课程（如师生关系，缄默）
3.课程的组织
（一）课程目标：
课程目标的概念：
指导整个课程编制过程中最为关键的准则，是特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
课程目标分类：
①生成性课程目标②行为取向性目标③表现性课程目标
课程目标确定：
对学生、社会、科学的研究
（二）课程设计：
是一个有目的、有计划、有结构地产生教育计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动。
课程设计是将课程理念转化为课程实践的桥梁。
课程设计的实质，就是如何为学习者提供经验的客观条件。
（三）课程内容：
课程计划是课程的总体规划，课程标准和教材是课程的具体表现。
①课程计划：
1.教学科目的设置2学科顺序3.课时分配4.学年编制与学周安排
②学科课程标准：
学科课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关教学内容的指导性文件。
是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准）
③教材。
补充课程目标：
知识与技能过程与方法情感态度价值观。
（四）课程实施：
教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定性的、系统化的教学活动的基本规范。
（评价教学活动的过程与结果是课程实施的最后一项任务或环节）
（五）课程评价模式：
①目标评价模式（以目标为中心而展开）即泰勒模式“课程评价之父”
②目的游离评价模式：
如：
课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果。
③背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式（过程过于复杂）
④CSE评价模式（比较实用）
（六）课程管理：
当前力求建立的是国家课程、地方课程和学校课程的三级课程管理模式。
（七）课程资源：
1.分类：
①按照课程资源空间分布的不同分为：
校内课程资源和校外课程资源
②按照课程资源的功能特点区分：
素材性资源和条件性资源
2.开发利用课程资源的途径与方法：
社会调查、审查学生活动、开发实施条件、研究学生情况、鉴别利用校外资源、建立资源数据库。
3.在课程资源的开发和利用中，特别应该关注的集中课程资源。
（教师学生教学过程）
第二节新课程改革
（我国当前的课程改革是新中国成立以来的第8次规模较大的课程改革）
（一）新课程改革的总体要求:
本次新课改革的目标包括三个方面：
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观
（二）新课程改革的具体目标和理念：
1.实现课程功能的转变
2.体现课程结构的均衡性
3.密切课程内容与生活和时代的关系
4.改善学生的学习方式
5建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
6.实行三级课程管理制度：
实行国家、地方、学校三级课程管理。
新课程的核心理念是“一切为每一位学生的发展”。
①关注学生发展②强调教师成长③重视以学论教
实施素质教育的核心，也是新课改的主要目标：
培养学生的创新精神和实践能力
课程标准：
课程标准由国家教委和各地教委编制，是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
第三节新课带来的变革
一．教学观念的转变
（一）教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”
（二）教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变
（三）教学从“重结论轻过程”向“重过程轻结论”转变
（四）教学从“关注科学”向“关注人”转变
二．学习方式的转变：
提倡①自主学习②探究学习③合作学习
三．教学评价的转变
四．学生评价的转变
五．管理模式的转变
六．新课程结构的调整
（一）整体设置九年一贯的义务教育课程：
小学阶段以综合课程为主，初中阶段以分科与综合相结合为主。
（二）高中以分科课堂为主
（三）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
（四）农村中学课程要为当地社会经济发展服务
（五）逐步走向课程综合化
第六章教学课堂
第一节教学的概述
一．教学的含义
（一）教学的定义：
教师的教与教师的学共同组成的一种活动。
（双边活动）
（二）教学的内涵：
①以培养全面发展的人为根本目的
②教师教与学生学两方面组成
③教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
二．教学理论及其教学流派
（一）教学理论：
教育学的一个重要分支。
（既是理论科学，又是应用科学）
（二）教学理论流派：
p104
1.哲学取向教学论：
源于数苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统，认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累形成的。
2.1913年行为主义教学论（代表：
华生）它把“刺激—反应”作为行为的基本单位，学习即“刺激—反应”之间联结的加强，教学艺术在于如何安排强化。
其中斯金纳的程序教学理论影响最大：
①预期行为结果的教学目标②相倚组织的教学目标③程序教学的方法
程序教学法是根据强化理论而来
3.认知教学理论（布鲁纳）
（1）理智发展的教学目标
（2）“动机—结构—序列—强化原则”
（3）学科知识结构
（4）发现教学方法：
教师的角色在于创设可以让学生自己学习的环境，这是一种基于问题学习的教学方法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结
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