小学体育教学中学习活动的设计.docx

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小学体育教学中学习活动的设计

作者：

邱慧霞

来源：

《教育界·中旬》2014年第07期

【摘要】新课程要求体育课堂教学中充分调动教与学两方面的积极性，让体育教学更好地促进学生的和谐发展。

创设情境，让学生在生活中学体育；灵活组织教学，运用竞赛、游戏手段，充分调动学生学习的积极性，提高学生对体育课的兴趣。

【关键词】创设情境体育学习活动设计

新课改的大力实施使学校体育教学的指导思想发生了巨大的变化：

从片面的生物学评价向完整体育和健康转变；从阶段性体育向终身体育转变等等。

在体育教学中，以运动和情感作为实施教学目标的手段，充分调动教与学两方面的积极性，使学生由“要我学”向“我要学”转变，从而体验到运动中的乐趣。

这是实施快乐体育的真谛，也是对传统的、刻板的体育教学模式的一个挑战。

一、创设多种教学情境

小学体育活动以玩乐为主，教师要善于创设多种学玩相结合、寓教于乐的教学情境，引导学生在自主学练中提高体育兴趣。

1.游戏化。

小学体育教学中要将教学活动设计成各类体育游戏，从而激发学生的学练兴趣。

例如在投掷练习中，教师可以利用投掷小器具，设计一个“飞赴前线（掷纸飞机）→天降伞兵（掷降落伞）→炮轰高地（掷橡皮管）”的体育游戏，这样既优化了教学过程，又提高了体育学习的兴趣，满足学生体育游戏的心理需求。

2.故事化。

利用故事情节吸引学生注意力，通过对故事情节的再现或延续，营造“置身于境”的教学效果。

如在“穿过小树林”教学中，教师给学生编一个树林里“抓野兔”的故事，激发学生想象，然后模拟故事情节展开体育活动，让学生产生身临其境的练习感受，提高学练兴趣。

3.探究化。

通过课堂提问、定练习目标、提学习要求等调动学生的思维参与体育活动，开展探究性学习。

如垒球掷远教学中教师设疑：

什么样的角度垒球掷得最远？

让学生带着疑问去尝试、去练习实践，用探究化的教学情境促使学生自主学练，提高实践探究能力。

二、整合体育教学方法和课堂设计

提高体育教学的有效性在很大程度上依赖于教师运用了科学、有效、合理的教学方法。

学生在掌握体育知识以及技能的过程中，思维活动是必不可少的。

教师不仅要看表面现象，还需

留意和培养学生的积极主动思考意识。

在进行体育课堂教学的过程中，教师应运用诸多教学情景、方式和手段来培养学生的积极主动思维能力。

1.精心组织课堂教学。

小学体育教学内容包括田径、球类、技巧、武术、体操等，不同的教学内容有其不同的特性。

因此教师要充分挖掘教材潜力，将组织教学与教材特点有机结合，改变传统教学中单一的千篇一律的教学组织形式，变学生被动的接受为主动的学习，从而充分发挥每个学生的主动性和创造性，提高教学效果。

例如田径教材的跑，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。

2.运用游戏和竞赛手段。

在体育教学中，多利用游戏练习，使学生始终处于一种“角色情境”中，创设一种宽松，活泼和谐的教学氛围，就能充分发挥学生的主动性、积极性、兴趣性，提高教学质量。

例如，在投沙包练习中，我们先让学生练习投自己折的“纸飞机”游戏，学

生兴趣盎然，跃跃欲试，并以游戏中领会了技术要领，体验蹬腿、收腹、挥臂，顺利地掌握了技术动作。

又如在上短跑教学中，我们多利用“迎面接力赛”“50米往返接力”“障碍跑”等。

3.强化学生运动技能的教学。

体育教师一定要加强对运动技能的教学，尤其要重视动作要领的教授。

体育教学中的动作要领是在体育运动发展演变过程中，由体育研究者总结出来的，科学性、规范性和指导性非常强。

因此体育教师要用通俗易懂的语言把动作要领准确表达给学生。

学生在充分理解动作要领的基础上就会更熟练、更准确地完成各项体育动作。

比如教师在教授立定跳远时可以这样讲解：

落地之前膝盖一定要前顶，尽量把脚向前伸，千万不能先用脚尖着地。

落地时双脚不要并拢，这样做重心不稳，容易摔倒。

正确的动作是双脚距离与肩膀的宽度大致相当。

教师还要注意纠正学生技术失误和不规范动作，尽量让学生摆脱原地小跳以及双脚踩踏起跳线两个技术性失误。

4.促进学生智能的发展。

田径的起跑练习能培养学生的快速反应能力，篮球的投篮练习能培养学生的控球能力，排球的扣球练习能培养学生的判断能力，体操练习能培养学生的时空感觉和运动感觉等等。

因此，在体育教学中通过多种手段使学生的智能水平不断提高和发展。

5.积极培养学生的创造性。

在体育教学中，让学生设计准备活动内容，编排徒手操，设计场地，制作体育器材等，都能培养学生的创造性和想象力，当然学生的创造性活动需要教师使用适宜的教学方法、手段进行启发引导。

三、关注个体差异，实施分层教学

学生个体有差异，身体条件、兴趣爱好、技术技能、知识水平等不同，那么，学生上课表现的情况也不同。

为了满足每个同学的学习欲望，要具体分层对待。

操作上首先是学生分层，接着是目标分层、教学分层，最后是评价分层。

学生分层时可以把学生分成强、中、弱三个层次。

体育成绩好、身体素质好的放在一组开展教学，以创造性学习为主，培养动脑、想象和自学的能力，提出较高的教学目标，通过其自身的努力练习，能较快地达到预定的教学目标。

体育成绩及身体素质属中等的同学分为一组，先鼓励他们只要努力学习、刻苦训练，就可以进入

上一层，先给其信心，培养他们观察、理解和动手动脑能力，既不能让他们觉得自己太差，又不能觉得够不到上一层。

体育成绩及身体素质较弱的同学分在一组，通过简单的模仿性学习和练习，让学生找出规律，只要有一点点进步就给予肯定，让他们相信自己，只要努力，就能取得成绩。

总之，新课程理念下的体育教学设计要根据教学目标因地制宜，因人而异，因材施教；根据具体情况灵活运用组织教学，创新教学方法，确保体育高效课堂教学的有效实施。

我们要不断追求体育教学的和谐艺术，让体育教学更好地促进学生的和谐发展，使课堂成为每一位学生充分发展自己能力的舞台。