希望学员们每天学习先关注一下项目主页中的培训动态做.docx
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希望学员们每天学习先关注一下项目主页中的培训动态做
郎溪小语3班第二期班级简报
——小学教师“核心素养下的有效教学”专题远程培训
2019年3月15日
主编：
王丽
“2018-2019年宣城市中小学教师远程全员培训项目”即将降下帷幕，在培训期间，学员们每一天都有感触，每一天都有收获，每一天都有惊喜，每一天都有思考……，怀揣梦想的翅膀，怀着兴奋、好奇、渴望……的心情，聆听了教育专家们的一场场精彩的讲座，让学员们感动、兴奋、感谢“远程培训”！
感谢所有为培训付出辛勤劳动的专家和老师们！
回眸两个多月远程培训，学员们的感触多多，思考多多，收获多多，用学员们常说的一句话就是：
我们学习着，我们辛苦着，我们交流着，我们收获着，我们快乐着……
感悟最深的是：
课堂教学要提高教学质量，除了自己要认真设计教学方法和教学过程以外，还需要敞开教室的大门，让同行们听课和评课才能知道自己的不足之处，得到同行的帮助和指导，不断改进，才能提高教学质量，不应再是闭门教书了。
此次培训正在紧张有序的进行中，希望学员们每天学习先关注一下项目主页中的培训动态，做到有计划，有步骤地参加各项有效培训，请暂时落后的老师快马加鞭，迎头赶上。
总的来说，本次远程培训取得了很大的成功。
多数学员都圆满完成了培训的任务，无论是课程学习，还是作业、互动交流，学员们都交出了令人满意的答卷。
而且，很多的学员超额完成学习任务，如留言、交流、发话题、回复话题、专题研讨、各项评论等远远超过规定的数量。
学习成绩之外更为重要的是，学员们在培训中学到了先进的教育理念和教学方法，分享了众多优秀同行的宝贵经验，开展了与全县、全市乃至全省同行的互动交流，从而使自己的基本素质得到一次较为全面的提升。
在全体学员的共同努力下，本班学员学习有序进行，截止到二O一九年三月十五日，大多数学员圆满完成学习任务，且合格率已达90%。
其中，严佑群、王飞、郑勤、岳胜玲、刘小华、袁光娟、方家林等老师格外优秀！
教学评比教学设计表
一、基本信息
学校
郎溪县建平镇南丰中心小学
课名
伯牙绝弦
教师姓名
严佑群
学科（版本）
语文
章节
第八单元
课时
第 1 课时
年级
六年级
二、教学目标
1、读通古文，读出古文的节奏、情感、情味、感悟古文的魅力。
2、感悟艺术的魅力，体悟知音的内涵及知音相遇相知产生的美妙境界。
3、感悟友谊的可贵，知音的难求，培养学生高尚的情操和珍惜友谊的纯洁情感。
三、学习者分析
学校地处城乡结合部，家庭环境所限，学生课外阅读量较少，加之《伯牙绝弦》为小学阶段第二篇文言文，学生在朗读、理解方面有一定难度。
四、教学重难点分析及解决措施
重难点分析：
1、读出古文的节奏、情感、韵味。
2、体悟知音的内涵及知音相遇相知产生的美妙境界。
解决措施：
1. 抓重点词“哉”、“兮”借注释理解，结合现代文中“啊”“呀”的朗读的停顿延长方法，引导学生朗读句子。
学生指出难读的长句，借助白板出示选择题，理解“谓”的意思，再引导学生理解整句意思后画停顿节奏，学生再练读长句
2. 在学习子期称赞伯牙琴声的两句话时运用白板拖拉画，感受山高大，江河广大无边，再指导情感朗读。
3. 运用白板淡入文字师生角色诵读体现知音的重点句子，在郎朗诵读声中感受两千多年前这对高山流水知音相遇时琴瑟和谐情境。
淡出文字感悟伯牙痛失知音心情，入情入境情感朗读。
五、教学设计
教学环节
起止时间（’”-’”）
环节目标
教学内容
学生活动
媒体作用及分析
追源溯流寻知音
3’34”
---
6’37”
1、 谈对好朋友的认识。
2、 出示古诗文，感受知音的传承。
3、 引出课题。
1、 学生结合自身生活感受自由谈对好朋友的认识。
2、 学生读按年代呈现的古诗文，谈自己的认识。
1、调动学生生活积累，形成对知音的初步认知。
2、初步感受知音文化的传承。
导入新课。
使用时间线揭示的模板功能。
清晰的时间脉络，让学生直观感受到了从古至今人们追寻知音、珍惜知音的共通情感，奠定了上课的情感基调，为理解课文做好了情感铺垫。
诵读课文近知音
6’38”
---
16’56”
1、 读解课题。
强调“弦”的读音，“绝弦”的意思。
渗透结合注解学习古文的方法。
2、 教师范读课文。
3、 根据学情，指导学生朗读课文。
预设：
“谓”的理解。
渗透学法指导。
“哉”“兮”两个语气词的理解及朗读。
4、 小结文言文的朗读要点。
5、 师生共读课文。
6、 人物背景资料的拓读，了解课文人物之间的“知音”关系。
1、 学生读课题。
谈对课题的理解。
2、 学生自读课文。
要求大声读，努力做到读正确、读通顺。
3、 学生提出难读的句子或读时需要注意的词句，并在白板上划出相关句子及需要注意的词句。
4、 学生理解相关词句。
理解“谓”的练习、“哉”“兮”的朗读、学生断句。
5、 练读课文。
6、 默读拓读资料。
1、 摸准学生的朗读基础，了解学生在朗读中遇到的问题，顺学而教。
2、 落实将课文读正确、读通顺，读出古文节奏的教学目标。
3、 初步走近古文中的伯牙和子期。
1、 利用白板笔的划线功能，学生划出自己朗读时不能很好把握的相关词句，实现师生交互，生生交互，直观高效地落实教学目标。
2、 利用选择的模板功能，学生进行词语意思的选择练习。
学生在对比中理解字词，省时高效。
3、 利用白板的拖拽功能，小结文言文的朗读方法。
教师的引领作用得以及时实现且直观高效。
4、 利用tools的翻板功能，图文结合，激发学生阅读兴趣，拓展学生阅读。
5、 利用魔术笔的聚光灯功能，对“知音”这一关键词加以突出强调，激发了学生探究欲望。
高山流水明知音
16’57”
---
32’55”
1、 理解“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：
“善哉，峨峨兮若泰山。
”志在流水，钟子期曰：
“善哉，洋洋兮若江河。
”的字面意思。
2、 “善”在不同语境下的理解。
3、 “峨峨兮若泰山”的理解。
4、 “洋洋兮若江河”的理解。
5、 理解“伯牙所念，钟子期必得之”的两层意思。
6、 理解“知音”的内涵以及知音相遇“以琴言志”“以诗应志”的美妙境界。
预设：
伯牙琴声里表现如此雄伟高大的泰山，如此澎湃灵动的江河？
他仅仅是要表现泰山的高大雄伟，江河的澎湃灵动吗？
他到底想要表现什么？
伯牙是以琴声抒发自己的情怀，这叫以琴言志。
子期用诗意的语言来应和伯牙，仅仅是赞美伯牙的琴声动听吗？
他到底还要赞美什么？
子期是以诗意的语言来赞美伯牙，这叫“以诗应志。
”
原来知音，不但知其音，更知其志、知其心啊。
一个以琴言志，一个以诗应志，这是多美妙的境界啊！
7、 体会伯牙此时的内心世界。
8、 文字拓展练习。
1、 学生结合注解谈“伯牙鼓琴……”字面意思。
2、 说说“善”意思的不同。
3、 进一步练习“善哉”的朗读。
4、 理解“峨峨兮若泰山”描绘的情境。
初谈自己的感受。
白板选择相关图片。
白板书写自己理解出得词语。
5、 理解“洋洋兮若江河”描绘的情境。
初谈自己的感受。
听白板播放音乐。
谈感受写关键词。
6、 深入理解“念”“志”。
7、 谈对“知音”的认识，领会知音相遇的美妙境界。
8、 理解伯牙的内心世界，用一个词形容。
9、白板完成文字拓展练习。
1、从学生的理解现状出发，根据学情展开教学。
2、领会古文“一字多义”的现象。
3、读出善哉的情味，理解子期的由衷赞叹。
4、建构“峨峨兮若泰山”的情境，建构“洋洋兮若江河”的情境，理解其内涵。
5、领会古文“异字同义”的现象。
6、理解“念”“志”隐含着的伯牙的志向、情怀。
7、理解“知音”的内涵，感受知音相遇的美妙境界
8、读出古文的情味。
内化古文的语言。
1、白板笔的划线功能，圈划出能体现伯牙知音的句子。
了解学生的理解现状。
电子批注，培养不动笔墨不读书的好习惯。
2、利用单元格放大功能，由学生自主选择泰山的图片，丰富学生的情感认识。
3、利用白板的音乐播放功能，深化学生体验，激发学生灵感。
4、利用白板笔的书写功能，请学生写出自己对泰山、江河的认识。
利用白板的双页显示功能，将学生的认识、书写定格为课堂的生成性资源，直观呈现给学生，为理解“知音”内涵，感受知音相遇的美妙境界做好了铺垫，突破教学重难点。
5、利用拖拽功能及时总结古文字的特点，强化了学生对古文特点的认识。
利用拖拽功能对关键词句的理解加以突出强调。
6、利用白板的线功能，开展文字练习，梯度合适，省时高效。
破琴绝弦祭知音
32’56”
---
37”05”
1、 子期死后，伯牙没有了什么。
2、 子期死后，伯牙有了什么？
3、 学生写话。
4、 子期死后，伯牙做了什么？
5、 深入理解“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
”读出这句话的情味。
6、 采访伯牙：
绝弦是为了什么？
1、听音乐《伯牙悼子期》
导读“善哉，峨峨兮若泰山。
”“善哉，洋洋兮若流水。
”
2、 拓读子期死后伯牙在子期坟前弹琴的文字。
3、 学生写写伯牙的内心世界。
4、 感情朗读“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
”
5、 学生谈谈伯牙为什么绝弦。
1、 营造悲凉的情绪氛围。
2、 通过导读、拓读强化学生的情感体验，情动而辞发，学生练习写话。
3、 角色转换，换位思考，体验伯牙为何绝弦。
4、 读出古文的情味。
1、 白板音乐播放功能的对象选择操作，将“子期死”与音乐同时呈现，从视觉、听觉两方面冲击了学生的情感体验。
2、 利用对象动画功能的淡入淡出操作，直观呈现伯牙没有了什么，有了什么，追求一唱三叹的教学效果。
3、 利用白板魔术笔的放大功能，突出关键词句，撞击了学生的心灵，深化了学生的体验。
千古传诵怀知音
37’06”
---
44’01”
理解知音文化的历史传承。
1、 角色体验：
课前读到的哪些古诗文的作者是如何看待这个故事的？
他们有什么对伯牙说的呢？
2、 背诵《伯牙绝弦》。
3、 谈谈你今后的生活中将如何对待朋友。
1、 通过历史演进的脉络，感受知音文化的传承。
2、 厚实学生的文化积淀。
3、 回到生活，课内课外有机结合。
1、 利用白板flash文件的插入功能，完成课文的导读升华。
2、 利用白板的遮罩功能，引导学生完成背诵积累。
六、教学流程图
寻知音 近知音 明知音 祭知音 怀知音
《触摸春天》（第二课时）教学设计
执教教师 郑勤
【教学理念】：
《新课标》明确指出：
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
本节课我的教学理念是：
努力构建开放而有活力的新型语文课堂，让个性化阅读更有力地凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体个性的发挥，始终体现学生是学习的主人。
【教学目标】：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解含义深刻的句子，感受其中蕴涵的深意。
3、体会盲童对生活的热爱，培养学生懂得珍惜生命，热爱生活，乐观向上的情操。
【教学重难点】：
1、 理解含义深刻的句子，感受其中蕴涵的深意。
2、 体会盲童对生活的热爱，培养学生懂得珍惜生命，热爱生
活，乐观向上的情操。
【教学方法】：
“授之以鱼”，不如“授之以渔”。
向学生传授学法，教学生学会学习。
基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，让学生们在课堂上始终能保持着自主、积极、主动的学习状态。
听、读、看、思、演等“多功能”协调，“立体式”展开，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，体现出学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的引领者。
【教学过程】：
一、激发情趣，导入课题。
1、创设情境：
今天的阳光很灿烂，现在是什么季节？
我们一起来欣赏一下美丽的春景吧！
（课件1赏春）
看，春天多美！
同学们喜欢春天吗？
在这个春暖花开的季节里，我们可以进行哪些活动？
（生：
放风筝、春游……）还可以——捉蝴蝶！
2、谈话引题：
同学们看，无论你喜欢什么景色，喜欢做什么，是不是都必须借助我们的眼睛？
可是有一个小姑娘呀，她不是用眼睛，而是用触摸的方式来感受春天，（课件2揭题：
触摸）她为什么不用眼睛去感受春天？
因为她是——盲童。
3、指导读课题：
生齐读、指导轻声读、个读、再齐读。
（轻读）
【设计意图】：
叶圣陶先生说过：
“入境始于亲。
”引入课题时，通过谈话交流、课件赏春、捉蝶游戏等形式来激发学生情趣，自然引入课题。
二、回顾初读，整体感知。
1、复述文意：
刚才啊，在同学们大声的回答声中，我看出来了！
聪明的你们在上节课的学习中一定有很大的收获。
谁来把上节课了解到的课文内容简要地再介绍一下？
（生答）（课件3）
2、理清文脉：
上节课的学习中，我们搞清楚了哪几个问题？
（@这个小姑娘有个很好听的名字，叫安静；@她是一个双目失明的盲童；@她捉到一只蝴蝶；@之后又把它放了；）
3、玩捉蝶游戏：
（结合游戏体会盲人捉蝶的艰辛，谈游戏感受）
4、引出中心词：
刚才的游戏我们看到，蒙上眼睛捉蝴蝶是件多难的事啊，可是一个盲童居然能准确地捕捉住一只蝴蝶！
你们惊讶吗？
这真是一个不可思议的什么？
（生答）（板书：
奇迹）这节课，我们就围绕“奇迹”来深入了解安静这个盲童的故事。
【设计意图】：
整体把握是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。
所以，在这一环节的学习中，采用让学生复习概文-理清文脉-引出中心词的步骤，鼓励学生把自己最先的感知表达出来，进一步提高深入学文的兴趣。
三、带问赏读，自主探究，合作交流。
接下来，同学们一起听老师范读全文，学生边听边想边画边议，找画出文中哪些句子是说明奇迹的。
同桌之间可以合作交流完成哦，开始吧！
（课件4视频）
【设计意图】：
这一环节，听老师范读全文，学生边听边画边议，找画出文中哪些是说明是奇迹的句子。
采用自主探究的方式，真正体现出学生是学习的主人。
四、品读赏析，深入探究。
1、小组交流，勾画句子，老师巡视交流。
2、结合课件，深入探究学习课文。
好，我们就探讨到这儿吧，让我们一起来交流刚才的学习成果。
谁来说说盲童安静在触摸春天时都创造了哪些奇迹？
（课件5出示第三段）：
这段中哪些句子在说奇迹？
句一：
她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊（理解词）
师：
为什么这句话让你觉得是个奇迹？
（生答）（让生演示体验盲人走路的困难）
师：
说得真好！
你现在是不是很佩服她？
带着这种感情把这个句子读一读（生个读）（齐读）
师：
安静为什么能走得这么流畅，同学们联系上下文，找找原因？
（课件6）句子二：
这个小女孩，整天在花香中流连。
（生答）
师：
你真会读书！
你从这句体会到什么？
（生：
她很喜欢春天！
）
师：
这话还说明了什么？
——安静是个非常热爱生活的孩子。
（板书：
热爱生活）
如此热爱生活的安静接着又创造了什么奇迹呢？
（生答）
（课件7）句子三：
安静在一株月季花前停下来。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师：
哪个词最能体现这是个奇迹？
（生:
极其准确）
师：
“极其准确”这分明不是一个盲人所能做到的，但安静漂亮的做到了，这难道不是又一个奇迹吗？
谁来把这个奇迹读出来？
（个读、齐读、动作体验）
过渡：
这时，作者几乎要喊起来，他为什么要喊？
（生齐读：
因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。
）接着又发生了什么不可思议的奇迹？
同学们找一找。
（课件8）句子四：
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
（一生读句四）（理解“悄然”）
师：
一个盲童居然能捉住一般人都难捉住的蝴蝶，这难道不是一个不可思议的奇迹吗？
师：
安静是靠什么创造这个奇迹的呢？
（课件8示句）：
睁着眼的……神奇的灵性抓住了。
（理解“神奇的灵性”）
（课件9示句）：
蝴蝶在她手指间扑腾，……没有体验过的地方。
（生说一说安静内心感受到的春光）
师：
孩子们说得太好了！
上天为安静关闭了光明之门，却为她在心中开启了一扇心灵之窗。
此刻，这个灵气的盲女孩，凭着对春天的热爱，对生活的热爱，用心灵的眼睛看到了一个多姿多彩的春天。
（课件10示句）：
许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
（思：
她张望什么？
-理解）（板书：
热爱生命）
（课件11出示3-6文段：
配乐角色扮演、以读促悟）
所以，作者发出这样的感慨——（课件12出示中心句）：
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
（齐读）
【设计意图】：
这一环节教学是这节课的高潮部分。
通过反复研读、积极思考、交流讨论等方式，引导生通过个性化阅读，学会以读促悟，体会情感，深化感受，从而对课文有更深刻的理解和感悟。
体现出学生语文素养的形成与发展。
五、总结拓展，升华情感。
1、课外拓展
生活中，还有许多像安静这样的残疾人，他们凭着对生活的热爱，对生命的热爱，创造了一个个属于自己的缤纷世界。
（课件13展示乐观阳光的残疾人）
2、还有这样一群聋哑女孩，她们用心灵的耳朵聆听着美妙的音乐，完美演绎了舞蹈《千手观音》（课件14观视频）
3、（课件15感言）：
同学们，看着这些身残志不残的残疾人，我们身为健全体魄的健全人，有什么理由不去热爱自己的生活和生命呢？
请同学们记住今天的宣言，在未来都能创造一个属于自己的缤纷世界。
六、布置作业
海伦凯勒，她也是个热爱生命和生活的残疾人。
尽管命运夺走了她的视力和听力，她却用勤奋和乐观战胜命运，创造了自己的人生价值。
她的著作《假如给我三天光明》同学们有空去看看，相信会让你有更深的感悟。
（课件16）
【板书设计】：
17、触摸春天
热爱生活
安静 热爱生命 奇迹
创造缤纷世界
【教学反思】
古代教育家朱熹说：
“教人不见情趣，必不乐学。
”首先为学生创设了轻松愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望，自然引入课题。
在听老师范读全文环节，采用自主探究的方式，让学生边听边画边议，找画出文中哪些是说明是奇迹的句子，真正体现出学生是学习的主人。
整个教学过程，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思考。
通过反复研读、积极思考、交流讨论等方式，引导生通过个性化阅读，学会以读促悟，体会情感，深化感受，从而对课文有更深刻的理解和感悟。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话，体现出学生语文素养的形成与发展。
总之，从最初的选课、备课、设计教案到一遍遍反复的摹课试讲、最终的课堂教学，真正的让我深深体会到了要上好一堂课所付出的努力和心血，也让我领悟到了自己离一名优秀教师的距离还有距离。
因此，我将以此为契机，不断努力完善自己，精心备好每一堂课，上好每一堂课，做好每一次教学反思。
《矛和盾的集合》第一课时教学设计
十字镇第二小学 王飞
【教材分析】
课本出自人教版三年级上册第七单元，本单元主题是插上想象的翅膀去看待身边的问题。
这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。
由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。
叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。
【学情分析】
三年级孩子普遍喜欢故事题材的文本，但本篇课文的“故事味”对孩子来说还是不够。
我就思考怎样才能在课堂中插入一些学生感兴趣的环节，化枯燥为有趣。
从图书角的简笔画书中我收获了灵感，板书坦克的简笔画来帮助孩子去直观的了解坦克的发明过程，变记为画。
【教学策略】
考虑到女生对于军事武器不感冒，我便用坦克如履平地的视频来展现履带的作用。
至于“雨点般”、“难以招架”、“左抵右挡”等重点，我将比赛搬到课堂，由我手执粉笔作矛，学生持书作盾。
【学习目标】
1.认识“矛、盾”等６个生字。
会写“矛、盾”等１４个字。
能正确读写“集合、招架”等１６个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解发明家是怎样发明坦克的。
3.激发学生创新思维。
【教学重点】
理解课文内容，了解发明家是怎样发明坦克的。
【教学难点】
浅浅体会由坦克发明引发的道理。
【教学准备】
坦克操作短片、生字课件。
【教学过程】
教师活动
学生活动
设计意图
一、图片导入
1.出示矛和盾的图片
提问：
认识他们吗？
有什么作用？
（指名答）
2.矛和盾组合起来会有什么样的威力呢？
我们一起去见识下。
板书课题，齐读课题。
二、初学课文
1.默读课文。
（小声读，在心里读，尽量边读边思考）注意：
读准生字音，读通顺句子，读的过程中给段落标上序号。
边读边想这篇课文讲了一件什么事。
2.检查预习。
（1）出示生字，指名读。
（2）指导书写独体字“矛”，半包围“盾”，左右结构“炮”，上下结构“集”。
（3）请学生说说书写这几个字时需要注意哪些问题，师相机补充。
（4）学生在14个生字中自由选择四种类型的生字进行书写练习。
（5）教师投影展示，学生评价。
（6）指名读词语。
分组读、男女生读。
试着在讲述课文内容时用上图中的词。
（不限量）
三、随文作画
<一>造铁屋
1.发明家是怎样想到造坦克的？
自由课文，找一找答案。
学生交流。
2.①发明家产生想法的时候处境怎样？
（紧张危急）
②为什么他会觉得紧张危急？
（矛如雨点般刺来）
③怎么刺才会让矛的进攻看起来如雨点般？
试着用手指表演一下。
④发明家是怎样应对朋友的进攻的？
（左抵右挡）
结果如何？
（难以招架）
老师手执粉笔，学生持书抵挡，演示雨点般与难以招架。
3.指导朗读描写发明家心理活动的句子（两个感叹号所表示的不同心情）。
4.画铁屋。
<二>架“矛”
1.造好铁屋子的发明家又面临了什么新的问题？
课文中哪些地方提到了？
2.为什么要说铁屋子是蜗牛和乌龟呢？
3.发明家是怎样解决进攻的难题的？
4.画矛。
<三>追击
1.进攻和防守都解决了，万一对方逃跑了呢？
（装上轮子）
2.装轮子是借鉴了生活中那种事物的优点？
3.遇到复杂地形呢？
万一有沟、坑，能开过去吗？
（安上履带）
4.播放坦克在复杂地段上如履平地的视频资料。
5.发明家用集合的方法发明了坦克，在我们的生活当中，到处都能见到集合的影子，如橡皮头铅笔、双层汽车等等。
除此之外，你能举出其他的例子吗？
四、总结
发明家集合了矛、盾、汽车的优点，终于把坦克造成了。
造好的坦克是否真的像发明家设想的那
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