六模块解读Word文档下载推荐.docx
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一是超前性，学生的自主学习在先，教师的教在后，变“教中心”为“学中心”；
二是独立性，让学生尽量摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题；
三是异步性，要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。
对教师而言，即“后教”。
一是针对性，教师必须根据学生先学中提出和存在的问题进行教学；
二是参与性，先学为学生的参与提供了基础，体现学生主体，强化生生、师生互动；
三是开放性，真实展现教学过程中本应存在的生动性、复杂性、生命性、挑战性和生成性。
五、实施原则
（一）主体性原则。
课堂教学实施的对象是学生，学习主体是学生，学习的过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程，从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观。
（二）民主性原则。
树立民主教学思想，尊重学生人格，关心爱护学生，公平对待学生，客观认识学生，尤其对于学习成绩不够理想的学生，要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，唤醒他们的自觉，建立和谐、融洽、民主的师生关系。
（三）合作性原则。
在教与学的互动过程中，教师与学生要分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的情感体验与理念，丰富教学内容。
要加强组织，指导学生进行合作学习，培养学生的合作意识。
在备课过程中，教师与教师要加强合作交流，发挥集体智慧，共享优质资源，实现专业共同发展。
（四）灵活性原则。
在备课和施教过程中，总体把握模式结构，但又要体现教师个性化特点和专长，从实际出发，灵活建构。
（五）融合性原则。
以《导学案》为指导，导、学、练各环节紧密结合，导中有学、学中有练、练中有导，形成整体。
六、模式结构图（略）
七、模块解读和操作策略
（一）“问题指向，自主先学”模块
关于问题指向。
问题指向就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。
操作策略：
一是问题的设置应具有目的性和系统性。
要在准确把握课标、吃透教材的前提下，根据学习目标与教学活动的需要，问题指向清晰，问题与问题之间的内在逻辑关系紧密。
二是问题的设置应具有科学性和可行性。
问题的设置要符合学生的认知心理与知识储备，切忌不切实际的过于艰深的问题，同时也要避免过于简单的、不加思考就能回答的问题。
是什么、为什么、如何做，反映了问题的不同层次。
在遵循认知规律的原则下，设计层次分明、删繁就简、突出重点，问在知识的关键点问题。
三是问题的设置应具有启发性和探究性。
问题应是侧重思考型、启发型和开放型的问题，应把注意力放在激发学生的思维过程上，在教师的启发和指导下，学生主动发现问题、揭示问题、产生新问题，而不应该急于走向结果。
四是问题设置应具有预设性和生成性。
教师在备课时，不但要设计好问题，而且要充分估计到可能出现的各种意外情况，预先准备好各种对策和教法。
处理好预设与生成的关系，随时发现问题、捕捉问题、解决问题。
关于自主先学。
先学的类型按时间分课外先学和课内先学。
自主先学就是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来达成部分简单学习目标，为后教打下坚实基础。
通过学生自主学习，训练学生自主学习能力。
课外先学是在上课前一天揭示学习目标之前，让学生阅读教材，查阅资料，收集信息，准备学具等。
课内先学在一节课中，教师可根据教学内容组织一次或多次学生自学，每次自学指导必须有相应的自学指导题，自学指导题要满足不同层次学生的要求。
学生通过动手实验、批注式阅读后独立完成导学案或课件等上面的自学指导题，学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作释疑打下基础。
当然，学科不同，内容不同，学生自主学习的能力不同，先学时机由教师根据实际情况灵活选择。
（二）“明确目标，任务导学”模块
关于明确目标。
目标是一节课的方向和灵魂，功能主要有三个方面：
一是导学。
确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；
二是导教。
确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学任务；
三是导测。
明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及观课者提供检测的标准和依据。
目标按类型分为总体目标和环节目标。
总体目标专指一节课的学习目标，是课堂教学的出发点和回归点。
环节目标是在导学过程中分段出现的，有读书、有思考、有练习、有实验、有操作、有观察，也有必要的切磋交流。
一是制定目标。
严格执行《课程标准》，认真把握教材编者编排意图和重难点，根据学生的认知水平、学习能力制定学习目标，明确具体，高度概括，要具有可测性和可操作性。
表达简练、准确、直观，如：
问题式、概括式、习题式。
学习目标的表述最好不要用模糊性动词，如：
了解…，理解…等，可多用具体性动词，如：
记忆…，背诵…等进行直观表述。
二是课题导入。
如果进行了课前先学，必须进行检测导入，也可以是复习旧知，揭示新课；
可以递进导入，引入新课；
可以是开门见山，直接揭示课题；
也可以是用视频、材料、漫画、动画、活动、问题等方式创设情境，引入本节课学习的内容，然后板书课题。
三是出示目标。
总体目标可用投影、张贴、板书等方式完成，但务求学生能够牢记于心；
第一人称表述，可用学生齐读或教师口述的方式进行学习目标强化感知，加深印象。
环节目标可在教学过程中，根据教学内容和进度分步出示，从而让学生明确各个阶段应达成的学习目标，一般用问题方式呈现。
关于任务导学。
任务即问题。
问题导学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。
一是明确目标。
教师的指导必须做到“四明确”，即：
明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
问题包括前置性问题和后置性问题，所谓前置性问题，即教师以问题的形式，对话交流的口吻提出学生在本环节要学会解决的若干问题。
所谓后置性问题，即教师依据课程标准和具体教学内容的要求，结合学生生活实际，创设情境，提出引领学生进入学习的引领性问题。
二是初探问题。
以教材文本为主要的学习内容，教师提供必要的学习资源，引领学生学会自主学习，在问题的引导下积极思考，将一般性问题由教师的“传授”转变为学生的“自学”。
三是解决问题。
教师要有意识培养学生的问题意识，在学生自主学习，初步解决一般问题的基础上，一方面要引导学生提出不懂的问题、解决不了的问题；
另一方面要对学生提出的问题进行归类，结合学习目标，在学生“已知区”、“最近发展区”和知识“增长点”上设计有一定层次的能力训练题，提供必要的学习方法，启发学生思考，通过小组讨论、生生互动，突破重点和难点。
四是反馈问题。
在学生自学和合作探究解决问题的基础上，要结合学习目标，对学生的学习活动进行必要的总结，梳理知识结构，明晰概念，对重难点、易错点精讲点拨，画龙点睛，提升情感体验。
五是生成问题。
在完成基本学习目标后，教师要鼓励学生生疑、质疑，继续发现新的问题、探求新问题，以新的问题引入新学习。
（三）“互动探究，合作求解”模块
关于互动探究。
互动探究模式强调目标的导向作用，以增强教学的有效性；
强调情境贯穿课堂教学的始终，以激发学生的兴趣，唤醒学生的内驱力；
构建以学生探究问题为中心的教学过程，减少教学的强制性、划一性、预设性，从而增强教学的选择性和开放性，达到培养学生的主体意识和创新意识的目的。
互动探究的前提是每个小组成员首先必须有一个自我思考的过程。
一是厘清类型。
“探究”不是教师教的方法，而是一种发现式学习方式。
理科偏重实证问题，文科偏重感悟问题，其它学科（品德、科学、音、体、美、劳、信）偏重体验问题。
依据学科的不同，应选择不同探究类型，不同层次的学生应选择不同的探究层次。
二是明确环节。
以班级为单位的集体教学和以小组为单位的小组教学交替进行。
学生的交流活动既可以在一个环节内交替（“探究”中小组合作学习与组际交流交替进行），也可以是几个环节的交替（一般情况下“情境目标”是班级教学，“探究”是小组合作学习）。
三是突出价值。
让学生在对知识产生发展的过程进行探究，在新旧知识的连结点上探究，在学生质疑时向难处探究，在解决实践问题上探究，还可以在事物的求新、求异、求变上探究，力争使学生探究的问题达到“最近发展区”。
关于合作求解。
个人自主学习操作无法完成任务时，学生独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，单元整理复习构建知识网络时，学生考虑问题比较单一想不到多种答案时等情况可以对子组研讨解决，仍然解决不了的要进行小组合作、师生合作。
一是独学后合作。
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给对子，对子成员针对问题进行讨论交流，共同找出解决问题的方法与思路。
二是对学后合作。
对学仍然不能解决的问题提交给小组，小组交流前，各成员可先独立思考，让学生各自陈述自己对任务的看法，其他人倾听，然后讨论，形成小组的集体意见。
三是群学后合作。
小组展示后，针对学生提出的疑难问题，组织学生围绕难点，教师精讲点拨，共同寻找解决问题的途径和方法。
要注意四点：
合作价值有必要、合作要求要清楚、合作时间要充分、教师指导要及时。
（四）“交流展示，适度拓展”模块
关于交流展示。
交流展示是高效课堂的核心环节，是调动学生主动学习的最有效的手段。
展示就是学生在“先学”的基础上，把所学知识通过操作和言语呈现出来。
不仅要展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题的方法，还要展示学生规范的解题过程，学习中的困惑和疑难。
交流就是师生、生生通过点评、争论、点拨和解释对知识的规律、方法进行总结和概括，共同解决所有知识点，使学生对知识和技能做到举一反三和触类旁通。
一是分清类型。
①组内小展示。
小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示独学、对学学习成果，暴露尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，②班内大展示。
大展示是以学习小组为单位，各小组根据组内讨论交流的情况，把结果在班上进行展示汇报。
二是多种方式。
①口头展示。
要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切入点阐述自己的观点。
②书面展示。
在黑板、笔记本上能将展示的内容条理化，较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读、理解题意和解题过程。
③行为展示。
展示的同学用手势、表情、姿态，课本剧等帮助其说明一些简单的道理，让大家了解问题的实质。
④实物展示。
提前让学生制作图形，模型等，让学生展示比较，加深对相关内容的理解。
三是坚持原则。
①公平原则。
根据教学实际合理提供展示机会，一节课、一篇课文或一个单元，力求动态化均等全覆盖。
②参与原则。
分层次给每个层面的学生提供和创造展示的机会，决不能把课堂变成某些学优生的天地，不歧视和放弃任何一名“学困生”。
③适时原则。
选择合适的内容、时机交流展示，绝不能为展示而展示，为交流而交流。
④灵活原则。
因人、因学科内容而异，不同的学生可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺。
⑤程序原则。
展示要有一定的常规要求，形成一定的操作程序，让学生按要求去做，避免消耗无谓时间，降低课堂学习效率。
⑥效能原则。
课堂时间是有限的，展示要讲效率，学习目标应当堂达标，课堂展示必须体现形式和内容的统一。
四是及时评价。
①内容多样化。
评价内容不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。
②主体多元化。
自我评价与他人评价相结合，教师评价与学生评价相结合，个人评价和小组评价相结合。
③评价方式多元化。
书面评价与口头语言、体态（眼神、表情、动作等）语言相结合，定性评价与定量（记分、星星、红旗、储蓄卡等）评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，模糊评价（针对学生的个性差异）与导向评价相结合，寄语性评价与惩戒性评价相结合。
关于适度拓展。
课堂教学拓展是指在课堂教学过程中依据该课的教学内容、教学目标，在一定范围和外部相关的内容密切联系起来的教学活动。
旨在加强对教学内容的深入理解，在深度和广度上培养学生的探究意识和兴趣，建立科学的思维方法和探究方法，在认识问题和解决问题的能力上得到提高，促进学生均衡而有个性地发展。
一是明确内容。
课堂教学拓展的内容可以是任何时空的，不同社会形态的，不同知识门类的，甚至是不同门类知识的交叉，但必须与课堂教学文本的知识与技能目标、情感、态度与价值观目标形成一个整体，文本的内容与拓展的内容有相关性和类比性。
二是形式多样。
课堂教学拓展的方式方法是多样的，可以是专题的，可以是不同阶段不同梯度的，对学生可以是口头的、文字的、动手操作的、形体的，课内的或课外有所准备的等等，采用什么方式方法是由教学内容决定。
三是把握方向。
教师在拓展教学过程中要把握教学方向，思路合理，引导有激发和启示的作用，避免脱离文本和学生实际，本末倒置、生拉硬扯、空泛无效、舍本逐末、喧宾夺主、南辕北辙，无度的，泛化的拓展。
（五）“反馈矫正，尊重差异”模块
关于反馈矫正。
反馈矫正是融学生自学、自主思考探索、教师启发诱导、恰当精讲点拨为一体的教学方法，通过学生的思考分析、实践探究、质疑交流、创造提升等方法来实现学习目标,从而提高课堂教学效率。
少数人的问题个别矫正，群体性的问题集中矫正；
简单问题立即矫正，复杂问题专题矫正；
关键性问题重点矫正，一般性问题自我矫正；
概念性问题对照矫正，技能性问题逐步矫正。
通过以下渠道与途径获得真实的反馈信息，一是备课时充分估计。
备课时预测学生在课堂上可能出现的问题，并有针对性地设计教法，把问题解决在出发阶段；
二是上课中勤于捕捉。
上课时认真观察学生反应，及时调整教法；
三是展示时注意收集。
展示是学生暴露思维过程的主要渠道，教师不仅要发现学生的错误所在，更要正确分析产生各种错误的原因，指出纠正的方法，让学生及时矫正。
四是检测后及时小结。
训练检测后应立即回顾本节课的学习目标，检测中出现的主要问题和产生这些问题的原因，及时确定应采取的矫正措施。
关于尊重差异。
尊重差异就是尊重每个学生从父母那里遗传下来的个体体征、智力特点、性格特征，以及出生之后从他所处的家庭环境、社会环境中习得的一切成果，无论是积极的，还是消极的。
没有差生，只有差异。
能不能悦纳来到你面前的每个孩子，这是衡量师德良心和教育情怀的第一把标尺。
一是不同的学生不同的小组。
按照“组内异质，组间同质”的原则，组员搭配要合理。
组内异质就是成绩上好、中、差搭配，性格外向与内向搭配，男女搭配；
组间同质就是公平分组，力量均衡。
二是不同的需求不同的教学。
根据学生的认知水平和学生的学习程度来进行分层教学，合理利用教材的开放题或根据教材知识点创设开放题进行开放式教学，把握知识点，引导学生多角度、多层次探究问题，满足不同学生的需求；
三是不同的兴趣不同的学法。
针对学生的思维差异性创设不同的问题进行合理引导，使学生在思考问题、解决问题中，获取快乐和成功喜悦，提高学习兴趣，并形成符合学生个体学习的思维方式；
四是不同的水平不同的作业。
作业的设计和布置必须多层次，根据不同水平的学生设计模仿练习，变式练习，发展练习，学生根据自己的实际情况自主选择自己需要的作业，不搞“填平补齐”。
五是不同的成功不同的评价。
针对每个学生的学习潜能进行富有激励性的评价，既要善于发现优等生的问题，又要尽可能地寻找“学困生”的闪光点，精心保护每个学生进步的足迹，激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需要。
既要让学生体会到老师对他们的期待和希望，又要帮助他们鼓起勇气，树立信心，提高兴趣，激发潜能，确立优势，选择自己的最佳发展区，使不同的学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习作为一种精神享受。
（六）“强化训练，当堂达标”模块
关于强化训练。
检测训练是迫使学生认真参与课堂教学，全面了解学生学习目标达成度，促进教师及时反思、查缺补漏的重要手段。
既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。
通过让学生动手、动脑，形成师生间、学生间的多向交流，让每个学生在自身能力水平上有一个新的提高。
一是题目要应标。
检测题要对应、回访学习目标。
二是形式要多样。
把课后题、配套练习，学案、投影展示有机结合，文科可采用问答、背诵、默写、听写等训练形式；
理科可采用做检测题、实验等训练形式，还一题多解，多题一思路，一题多变等变式练习，把本堂课内所学知识点综合，把本堂课内所学知识与已往已学的相关知识综合进行综合练习。
三是时机要灵活。
当堂训练应贯穿一节课始终，灵活机动，以学生的学习情况为基础，以学生的学习发展为目标，可以每次自学后逐一训练，即分步训练，但一节课结束前必须进行一次综合检测。
四是时间要充分。
综合检测不得少于10分钟。
五是题目要分层。
训练题目可实行分层布置，训练题可分必做题、选做题和思考题等。
六是做题要限时。
训练要像竞赛、考试那样让学生在规定时间内独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。
七是信息要反馈。
当堂训练后，及时反馈矫正，对于没有当堂达标的学生，教师根据检测情况采取如学习小组互助学习、一帮一结对帮扶、教师个别辅导等多种形式，力争做到堂堂清。
关于当堂达标。
当堂达标的“当堂”，是指学生正在进行学习活动的一节课。
“达标”指学生达成本节课的教学目标。
归结起来，当堂达标是多元化的、综合性的、层次性的，有横向的，也有纵向的；
有显形的，也有隐形的。
不同的内容，不同的学生，不同的要求，达到不同的指标。
当堂达标有狭义的，也有广义的，狭义的达标就是每一节课90%的学生要按时达成学习目标，学困生、随班就读生在课堂上学有所获，学有所成，在原有的基础上有进步、有提高，就是达标。
广义的达标从三个维度来衡量，就是每一节课100%的学生参与学习过程、获得方式方法，情感愉悦、态度积极，并形成一定真善美的价值观。
八、各模块在建构式课堂中的作用与联系
“问题指向，自主先学”是“六模块‘3+X’建构式课堂教学模式”实施的基础，主要以问题的形式对学生的自主学习和自主发展起引导作用，通过先学，旨在培养学生发现问题和提出问题的能力，培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。
“明确目标，任务导学”是建构式课堂的核心，其主要作用是通过问题和任务驱动，引导学生自学、建构、质疑，为交流展示、互动探究等模块的开展提供话题、主题等。
“强化训练，当堂达标”是“六模块‘3+X’建构式课堂”实施的保证，通过必要的习题与实践作业等巩固练习，培养学生应用知识、解决问题的能力，进一步提升学生学习水平。
“互动探究，合作求解”主要在学生有效先学的基础上体现，“交流展示，适度拓展”、“反馈矫正，尊重差异”在学生“互动探究，合作求解”的过程中进行，教学中要根据各模块的功能，依据教学实际需要灵活选用一个或几个模块，进行课堂建构，切实发挥建构式课堂的优势，全面提高学生知识、能力与情感协同发展的水平，提升课堂教学质量。
九、“六模块‘3+X’建构式课堂”基本模式操作细则
“六模块‘3+X’建构式课堂”基本模式操作，保证1、2、6模块，即：
“问题指向，自主先学”、“明确目标，任务导学”、“强化训练，当堂达标”模块，灵活选择运用3、4、5模块，即：
。
“互动探究，合作求解”、“交流展示，适度拓展”模块、“反馈矫正，尊重差异”模块。
（一）基本模式主要步骤
基本模式主要分三大步骤：
第一步骤，先学。
出示学习目标，学生自学，教师指导、检查自学效果；
第二步骤，后教。
学生讨论、更正，学习成果展示，教师点拨；
第三步骤，当堂训练。
学生通过一定时间和一定数量的训练，发现问题并应用所学知识解决问题。
（二）基本模式时间分配
第一、二步骤根据学科、课型科学合理安排时间，原则上不超过30分钟；
第三步骤当堂训练环节，45分钟课原则上不少于15分钟，40分钟课原则上不少于10分钟。
每一步骤用时要根据教材内容、学情、课型而异，教师灵活调控，在环节设置上也可灵活设计。
如：
可分两次自学，两次检测、点拨，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂训练”；
又如：
一次性学习，但分两次检测、点拨，最后当堂训练，称为“一学两教，当堂训练”；
再如：
学一点，检测一点，再学一点，再检测一点……最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练”。
（三）各步骤操作、目的、意义及注意事项
第一步骤先学：
出示学习目标，学生自学，教师指导、检查自学效果
这一步骤因学科或课型不同，可以安排学生在课前进行一定的自学，教师在上课时可以省去一些环节的设置，但“检查学生自学效果”这一环节要做好落实工作。
（1）出示学习目标
A．操作：
通过课前制作好的投影或黑板（导学案）让学生看。
B．目的：
让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。
C．意义：
①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。
②由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
D．注意事项：
①教师要认真钻研教材和课程标准，准确地制定学习目标，既不能拔高要求，也不能降低要求。
②层次清楚，简明扼要，外显可测。
③要引导学生认真默读，也可大声集体朗读，不要急于切换投影或拿开小黑板。
这个环节，关键是目标准确，学习目标的制定主要通过集体备课的形式解决。
（2）出示自学指导
课前制好投影或写好小黑板，课上通
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