心理学重点.docx

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心理学重点

一、填空（20个20分）

1、1879年，冯特在德国的莱比锡道学创立了世界上第一个心理学实验室，被公认为心理科学独立的标志。

2、心理学通常把心理现象划分为：

心理过程和个性心理两大类。

3、心理是脑的机能。

4、大脑皮层的不同部位有相应的技能分工：

额叶语言觉，颞叶听觉，顶叶运动觉，枕叶视觉。

5、心理学研究常用的方法：

观察法，实验法，调查法和测验法。

6、知觉恒常性主要有四种：

亮度恒常性，颜色恒常性，形状恒常性，大小恒常性。

7、德国艾宾浩斯遗忘曲线：

遗忘的速度是先快后慢，遗忘的内容是先多后少。

8、梦是睡眠状态下出现的一种想象活动。

9、情绪发生的较早，为人联合动物所共有，而感情发生的较晚，是人类所特有的，是个体发展到一定阶段才产生的。

10、心理学产生2大源头：

①来自古代哲学，②来自古代的生物学和生理学。

11、冯特是近代心理学创始人，精神分析派代表人物：

奥地利弗洛伊德，行为主义心理学代表人物：

美国华生，人本主义心理学代表人物：

美国马斯洛、罗杰斯，完型心理学代表人物：

魏太默。

12、“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。

”是感觉的适应

⑴“万绿从中一点红”----知觉的选择性

⑵短时记忆容量有限，一般为7﹢﹣2个组块。

⑶作家写小说、设计师描绘蓝图，艺术家构思新作----创造想象。

⑷读科幻小说，人们想象出未来世界的景象，听《梁祝》随之想象故事情节----再造想象

⑸熊和鱼掌不可兼得----双趋冲突

⑹前有断崖，又有追兵----双避冲突

⑺一个人既为炒股的丰厚利益所吸引，更为股市的高风险而担忧----趋避冲突

⑻人在得意时感到精神爽快，事事顺心，干什么都起劲，失意时，则整天愁眉不展，事事枯燥乏味----心境

⑼在应激状态下，人可能两种表现：

①目瞪口呆，手足无措，陷于一片混乱之中。

②急中生智，冷静沉着，动作精确行动有力，及时摆脱险境。

火灾，地震，突遭袭击，参加重要比赛，考试----应激状态出现的原因。

二、名词解释

1、心理学：

心理学史一门研究心理现象及其发生发展规律的科学。

2、差别感觉阈限：

这种刚刚能引起新感觉的两个刺激物的最小差别量。

3、思维：

是人脑以间接地，概括的形式对客观事物的本质属性以及内部规律性联系的反映

4、迁移：

是指已有的知识经验对解决新课题的影响。

迁移有正迁移和负迁移之分。

5、注意：

是心理活动对一定对象的指向和集中

6、注意的分配：

是指在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的对象与活动上。

（眼观六路耳听八方）

7、自我意识：

是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。

8、能力：

是人们顺利的完成某种活动所必备的个性心理特征。

9、知觉的恒常性：

当知觉的条件（距离、角度、照明等）在一定范围内发生变化时，知觉映像却保持相对不变。

10、过度学习：

练习程度达到150%的学习。

11、应激：

是在出乎意料的紧急或危险的情况下所引起的高度紧张的情绪状态。

二、名词解释

1．学习：

广义上，是人和动物凭借经验引起的倾向或能力的相对持久性的变化过程。

狭义上，是人类的学习。

2．快乐学习：

是在整个教学过程中教师和学生双边的积极性都受到激发，师生双方在教学活动中都有积极的情感投入。

3．课堂教学中的心理教育：

指在课堂教学中充分利用多种心理因素，优化学生心理环境，调动学生学习的积极性、主动性，使学生在获得知识，增进文化的同时，以潜移默化方式获得渗透性心理教育，促进心理素质的全面提高。

4．元认知：

根据美国心理学家弗拉维尔（J．H．Flavell）的观点，元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。

元认知包括元认知知识和元认知控制。

例如在教学心理学中常提到“学习如何学习”，指的就是这种次认知。

元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。

1．无意注意：

是指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。

无意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，个体不由自主地给予关注。

2．价值观：

是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的知识水平、生活环境等因素决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。

3．心理教育：

指依据心理活动的规律，采取各种方法和措施，以维护学生的心理健康，以培养其良好的心理素质。

4．发散思维：

也称求异思维。

是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考、探求各种答案的思维。

16．原型启发：

是指在解决问题中，通过了解其他事物的发展变化，凭借联想而找到解决问题的途径和方法的现象。

17．发散思维：

是人们沿着各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥一个途径，不局限于即定的理解，尽可能做出符合条件的多种解答。

18．钢化效应：

是指先前的压力和逆境使个体在今后面临类似消极经历的耐受性提高，从而更能成功应付。

19．教师教学监控能力：

是教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

20．影响遗忘的因素和增强记忆的方法。

1.影响遗忘的因素主要有：

（1）遗忘的进程受时间因素的制约；

（2）识记材料很重要时，一般不容易遗忘；（3）识记材料的性质对遗忘的进程有影响，有意义材料、形象材料、熟练的动作机能遗忘的较慢；（4）识记材料的数量和学习程度对识记效果都有很大影响；（5）识记材料的系列位置效应对识记也有重要的影响，一般系列材料的开始和末尾部分记忆效果较好。

2.增进记忆的方法：

（1）直观形象法；

（2）图表法；（3）谐音记忆法；（4）归类比较法；（5）联想法；（6）歌诀法。

三、简答：

1、如何培养学生的观察力？

①教师应向学生提出明确的观察任务，学生应明了、理解观察的目的和意义。

②要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划。

③在观察中加强对学生的个别指导，有针对的培养学生的良好习惯。

④还要引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。

2、根据遗忘规律应如何组织学生进行合理复习？

①及时复习

②复习方式的多样化

③运用多种感官参与复习

④尝试回忆与反复识记相结合

⑤合理分配复习时间

⑥掌握复习的量

3、如何培养学生的创造性思维？

①引导学生积极参加创造性活动，增强创造意识。

②保护好奇心，激发求知欲

③加强发散思维的训练。

④发展学生的想象力

⑤培养学生的创造个性

4、无意注意产生的条件？

①刺激物本身的特点：

a.刺激物的强度b.刺激的变化和运动c.刺激的对比d.刺激的新颖性

②人的主观状况：

a.需要和兴趣b.情绪与期待c.知识经验d.身心状态

5、简述不良情绪调节的方法（情绪健康与情绪调节）

①合理发泄②转移③自我控制④自我安慰⑤幽默⑥升华

6、意志行动的（基本）特征是什么？

①有明确的目的性②以随意运动为基础③与克服困难相关联

7、如何培养和发展学生的能力？

①注重学生早起能力的培养

②加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础

③社会实践活动是培养学生能力的基础

④要注意培养学生的非智力因素

8、马斯洛的需要层次？

①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④尊重的需要⑤自我实现的需要

9、怎样根据气质特征进行教育？

P155-156（四条）

10、“狼孩”故事的分析P14-15

第一章概论

　　一、心理学概念及性质

　　心理活动是内隐的，行为是外显的，外显的行为受内隐的心理活动所支配。

内隐的心理活动通过行为才能起作用和得到表现。

心理和行为按一定的活动规律进行的。

　　概念：

心理学是一门以解释，预测和调控人的行为为目的的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。

　　心理学是最早的定义：

对心灵或灵魂的解说或研究。

　　20世纪中期：

研究人的行为和心理活动的规律的科学。

　　科学性质：

心理学一门科学，有它的独特性。

兼有自然科学和社会科学的双重性质。

心理活动在头脑中产生，必然受生物学规律的支配；同时人是最高等的社会性生物，一切活动都不能摆脱社会、文化方面的影响，又具有社会科学性质。

　　二、科学心理学何时诞生？

以什么事件为标志？

　　1879年冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，用自然方法研究各种最基本的心理现象：

感觉。

这一行动使心理学开始从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学，它标志着科学心理学的诞生。

　　三、心理学发展历程及各流派的主要观点与特征

　　1.科学心理学的诞生及构造主义心理学

　　1879-20世纪20年代，代表：

冯特，铁钦纳。

　　构造主义心理学：

冯特用实验的方法来分析人的心理结构，冯特的心理学因此被称为~.

　　主要研究：

意识的结构，认为意识的内容可以分解为基本的要素。

　　强调内省方法。

内省：

了解人们的直接经验，要靠被试者自己对经验的观察和描述。

　　2.机能主义心理学

　　1890年-20世纪30年代，创始人：

美，詹姆斯（《心理学原理》）。

代表：

杜威。

　　机能主义心理学：

詹姆斯提出心理学应该研究意识的功能和目的，而不是它的结构。

他的心理学被称为~.

　　意识有连续性，像流水一样，他称为意识流。

　　强调研究：

意识的功能，

　　3.行为主义心理学

　　20世纪20年代-50年代，代表：

美，华生。

斯金纳

　　1913年华生发表《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》标志着行为主义的诞生。

　　华生（古典行为主义）：

心理学只能研究：

可观察的行为。

在刺激影响有机体的情况下，只有作为反应活动的外部行为是可观察的。

刺激-反应、强化。

否认心理、意识，强调行为，认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的。

　　斯金纳（新行为主义）：

任何有机体倾向于重复有积极后果的行为，而不重复有消极后果的行为。

　　区别：

斯金纳不否认人的内部心理活动的存在，但他坚信人的一切行为都是由外部环境决定。

　　4.格式塔心理学

　　1912-20世纪40年代，创始：

魏太默，考夫卡，苛勒。

　　形容内容：

意识体验。

论点：

整体大于部分之和。

　　格式塔含义是整体，或完形。

　　指出：

构造主义不合理，人对事物的认识具有整体性，心理、意识不等于感觉元素的机械总和。

　　着重：

在知觉的层次研究人如何认识事物。

（知觉大于感觉的总和）。

　　5.精神分析学派

　　19世纪后期欧洲，创始：

奥地利，弗洛伊德。

　　重视对人类异常行为的分析，强调研究：

无意识现象。

　　处于下意识中的个人心理冲突，是发生心理障碍的原因。

精神分析主要就是试图用各种方法发现和揭示病人在下意识中存在的问题。

　　对人格、动机等研究起到一定积极作用。

　　6.人本主义心理学

　　20世纪中期，代表：

马斯洛，罗杰斯。

　　人本主义：

注重人的独特性，主张人是一种自由、有理性的生物，具有个人发展的潜能，与动物本质上完全不同。

人的行为主要受自我意识的支配，人们都有一种指向个人成长的基本需要。

　　强调：

人的社会性特点。

　　理论上推测，运用一种思辨的方法。

　　7.认知心理学

　　20世纪60年代，美，奈瑟1967《认知心理学》

　　吸收了格式塔的整体观，承认行为主义的刺激-反应。

　　认为：

心理学不只研究行为，也要研究作为行为基础的内部心理活动规律。

　　所谓认知：

在获取知识过程中进行的各种心理活动，主要包括知觉、记忆、言语、思维等即通常所谓的认识过程。

研究推理、决策、问题解决等复杂采取口语报告法，大声想。

第二章意识与注意

　　一、意识：

是