选调考试案例分析.docx

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选调考试案例分析

案例分析题重点

（2018年进城考试真题案例）

一、以下是林老师和吴老师对学生张兵写的操行评语:

林老师的评语:

该生上课不能认真听讲,对自己缺乏严格要求,经常出现迟到、早退和逃学现象,老师布置的家庭作业不能按时完成,成绩较差。

经过老师的教育,曾经有所好转和进步,但是没过多久又变成了老样子。

该生爱清洁,劳动尚积极。

其表现与老师的期待有较大差距。

吴老师的评语:

你热爱劳动,总是自觉打扫教室,热心参加班集体活动,能够配合文艺委员工作,积极参加元旦晚会的筹备和主持工作。

对班长的工作也能大力协助和支持,很好地履行了卫生委员的职责,受到同学的好评。

在学习方面,主观上想努力,但力度不够,成绩尚不够理想,希望进一步学习学生行为规范,减少和杜绝迟到早退现象,力争在各项实践活动中得到更好的锻炼,在学业方面有更大进步。

从促进学生发展的角度,评价两位老师的操行评语,并谈谈写操行评语应注意什么。

答：

1.林老师违背了以人为本的学生观。

从林老师评语中的用词“该生”可以看出,这是传统式的评语,虽然在评语中提到了张兵爱清洁、劳动尚积极等良好的一面,但在用词上大部分还是批判和否定的,不但不能达到鼓励张兵的效果,相反还会让张兵产生自卑心态,甚至可能使其沉溺于消极悲观之中。

所以,在促进张兵发展这个层面上,这一评语可能会取得适得其反的效果。

2.吴老师遵循了发展性评价理念。

其用词主要是肯定性和鼓励性的,它能够拉近师生之间的距离,并且其评价符合发展性评价理念,更能突出老师对张兵的尊重与鼓励。

3班主任要写好操行评语应注意：

①评定内容是否具有全面性②评定主体是否具有多元性③评定过程是否具有发展性④评价语言是否具有规范性

二、我班的张潇肖个子很高,力气很大,但学习成绩较差,在学校经常欺负弱小同学。

经过了解,他父母对他的学习从不过问。

他自小贪玩形成学习懒散,经常不交作业的坏习惯。

我对他花了很大力气教育

又是说理,又是批评,就算变好了,但是不到一个礼拜,他又变成老样子了。

我很失望,很想不管他了。

但是想想,不能抛弃这神学生。

如何教育他呢?

开学不久,我去班上听（道德与法治》课。

结果发现他总是积极举手争取发言,而且有时的回答也比较准确。

我立刻在第二天的班会上及时对他上课认真、积极举手发言给予了表扬,并对他缀励道:

“你只要端正学习态度,努力学习,完全可以取得好成绩”。

这一次的表扬和鼓励令他兴奋不,他觉得自己还有出息。

同时,我又不失时机地指出他平时调皮捣蛋、欺负弱小同学的坏行为要不得。

我对他说道:

“你应该要把个子高,有力气,有胆量用到好的方面去。

我从明天开始安排你负责护送一队小同学放学回家,你愿意吗?

”张潇肖听后,十分意外,满口答应。

经过这一次的表扬,他学习更起劲,放学时护送小同学工作也做得很出色。

我又再一次表扬了他。

从此,他慢慢变好,学习有进步,坏行为也大大减少了。

结合案例,指出该老师是如何教育转化好后进生张潇肖的。

答：

对于后进生张潇肖的教育转化,该老师所采用的策略有:

1.关心爱护和尊重后进生张潇肖。

该老师的教育方式主要是正面的教育方式,如通过表扬实施赏识教育,通过委托任务实施自我锻炼,这些教育方式体现了老师对张潇肖的关心爱护和尊重其人格尊严

2.激发后进生张潇肖的自信心。

针对张潇肖学习差,该老师对他实施鼓励,教育他只要端正学习态度,努力学习,完全可以取得好成绩,这种鼓励激发了他的自信心,让他树立了自己有出息的良好心态。

3.赋予后进生张潇肖期待和信任。

根据张潇肖个子高、有力气、胆子大等特点,安排他每天负责护送一队小同学放学回家。

这种委托任务的方式,对张潇肖是极大的信任,也是一种期待,它能够转化为巨大的教育力量。

4.善于捕捉后进生张潇肖的闪光点实施赏识教育。

该老师在听课中偶然发现张潇肖总是积极举手争取发言,而且有时的回答也比较准确。

他及时抓住这一优点,在开班会中对其实施表扬。

5.能够持之以恒地教育后进生张潇肖。

在成功教育好张潇肖后,很快他又变成老样子了。

尽管该老师很失望,但是他没有抛弃张潇肖,而是反复抓,抓反复,持之以恒地对其实施教育。

三、张敏娟是江西省某中学小有名气的数学老师。

她备课非常认真,自己对课上和作业里的每道题都事先演练。

她不仅在课堂上讲解清晰明确,而且还善于运用多媒体教学和网络教学,进一步提高自己的课堂教学水平。

她课外作业坚持全批改,发现作业有错误就要求学生订正，并且必定要严厉惩罚这些做错作业的学生。

如关禁闭两个小时,罚学生抄写50遍作业,罚学生在态阻是晒半小时等。

同时,她每年都会挑选几位数学成绩优秀的学生,利用周末在自己家里对其进行补课和辅导。

被辅导的学生多次获得学科竟赛好成绩。

她也会适当收取一些补课费。

当然家长也乐意自己的孩子被补课,对张老师收取补课费表示理解和支持。

请运用教师职业道德规范的知识分析评价张老师的做法。

答：

张老师的表现与做法既遵循了某些师德规范,同时也违背了某些师德规范。

1.遵循了爱岗敬业的师德规范。

表现为张老师备课非常认真,自己对课上和作业里的每道题都事先演练,课堂上讲解清晰明确,同时课外作业坚持全批改等。

这与爱岗敬业师德规范中的“对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业”相符合。

2.遵循了终身学习的师德规范。

张老师善于运用多媒体教学和网络教学,进一步提高自己的课堂教学水平。

这与终身学习师德规范中的“不断提高专业素养和教育教学水平”相符合。

3.违背了爱国守法的师德规范。

张老师对做错作业的学生关禁闭两个小时,罚学生抄写50遍作业,罚学生在太阳下暴晒半小时等做法违背了《教育法》《未成年人保护法》中的相关规定,与爱国守法的师德规范相背离。

4.违背了关爱学生的师德规范。

张老师对学生关禁闭两个小时,罚学生抄写50遍作业,罚学生在太阳下暴晒半小时等做法与关爱学生师德规范中的“关心学生健康,维护学生权益”以及“不体罚或变相体罚学生”相背离。

5.违背了为人师表的师德规范。

张老师利用周末在自己家里进行补课和辅导,而她也会适当收取些补课费。

这与为人师表师德规范中的“自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利”相背离。

四、我班有个女同学名叫周莉莉,各科成绩都差,上课不敢接触老师的眼光,平时不愿与同学接近,学习上有困难也不问老师和同学。

我决定周末去周莉莉家家访一次了解情况。

她的父母亲告诉我,周莉莉总是

缺乏自信心,别人都看不起她,所以,希望我能够采取一些办法提升周莉莉的自信心,我答应他们一定想办法教育好周莉莉回到学校后,我从以下几方面着手加以教育。

首先,针对周莉莉爱好书法,字写得好这一特点,我决定成立班级书法协会,让周莉莉出任会长,并对她说道:

老师相信你一定能够当好会长,指导全班同学练好书法。

她听了后非常意外,说想不到自己还能指导同学们练习书法,这激起了她极大的自信心;其次,我提出同她交朋友,对她讲一些名人成才的故事,使她懂得“聪明在于勤奋”的道理;最后课堂上有意对她行表场、鼓励。

同时,我还安排业余时间耐心地帮她补习基础知识，这使她感受到老师给予的温暖,从而恢复了自尊心,对作业中出现的错误,努力从“戒心”变为“贴心”,从“疏远”变为“亲近”,学习成绩有了明显进步,人也变得开朗起来。

请运用教师职业道德规范的相关知识评析该老师的教育方式。

答：

该老师的教育方式遵循了教师职业道德规范,主要有:

1.爱岗敬业。

表现为该老师能够安排课余时间耐心地帮周莉莉补习基础知识,对她的作业能够认真批改,细心找出作业中出现的错误,并指导其加以改正。

这种认真辅导学生和认真批改作业的做法体现了老师的勤恳敬业,符合爱岗敬业的师德规范。

2.关爱学生。

首先,这老师不因为周莉莉是后进生就放弃对她的教育,面是坚持教育好她,说明他关心爱护全体学生。

其次,该老师在教育周莉莉时能够有意对她投送亲切的目光和友好的微笑,并时常对其表扬和鼓励,这体现了老师对她的关爱。

3.教书育人。

表现为该老师能够针对周莉莉爱好书法的特点委托她担任书法协会长,这种教育方式是属于德育中的实践锻炼法,也遵循了德育中的因材施教原则,符合教书育人的师德规范。

4.为人师表。

表现为该老师在家访时能够认真听取周莉莉的意见,并且根据这些意见提出了提升周莉莉自信心的教育方式,这说明其尊重了家长。

尊重家长符合为人师表的师德规范。

五、一名年轻的老师第一次走上讲台这是一个全校普遍认为很差的班

刚走上讲台，一个男生就站起来问道:

“老师,您喜不喜欢差生?

”老师没有回答,反而微笑地看着他,问道:

“你会不会把自己心爱的玩具丢掉?

”男生想了一会,回答道:

“应当不会,我会好好珍藏的。

”老师面向全班同学,庄重地说:

“我也不会,你们都是我的弟弟妹妹,如果你们有什么缺点,我会帮助你们改正,直到你们改好为止。

一名差生是各个方面都不及格的学生,而你们只不过是某些方面有所缺陷。

我想通过努力,大家都会成为优秀的学生。

在我的眼里没有差生,只有不努力的学生。

”学生们都感动地鼓起掌来。

请运用教师职业道德基本原则的相关理论评价这位教师的行为。

答：

案例中的老师遵循了教师职业道德的基本原则,主要有

1.忠诚于人民教育事业原则。

该老师相信差生都能被教育好,这秉持了“以人为本”的学生观,说具有崇高的职业理想和坚定的职业信念。

2.教育人道主义原则。

表现为该老师能够尊重差生的人格尊严,把差生当“人”看待。

3.教书育人原则。

该老师认为差生都能成为优秀学生,且他并没有把分数作为评价学生的唯一标准,遵循了素质教育的要求,符合教书育人的原则。

4.乐教勤业原则。

该老师并没有把教育差生当作苦差事,而是会帮助他们改正,直到他们改好为止,这充分说明其教育学生勤勤恳恳。

六、小李以优异的成绩大学毕业后到某市郊区的一所小学任教。

校长根据她来校后的工作表现,第二学期就让她担任了班主任。

但她受社会不良风气的影响,常常利用学校活动和班级活动,向学校申请些不必要的经费。

在担任班主任期间,也没有把全部精力放在如何搞好班级工作和提高学生思想道德素质上,而是利用班主任的便利条件,常常借调换座位、配班干部、评“三好学生”等机会向家长讨要好处,在学生中产生了不良影响。

对于师德较差的小李老师,应该采用哪些师德教育方法来教育她?

答：

根据小李老师所表现出来的不良行为,对其施以师德教育时可采用以下具体方法：

1说理疏导法。

小李老师向家长索取不当报酬,其性质极为恶劣。

学校可通过说理的方法揭示其行为的危害性,劝其改正错误。

2.榜样教育法。

针对小李老师没有把精力放在搞好班级工作和提高学生思道德素质上的行为,学校可以为小李老师树立一个勤勤恳恳、热心做学生思想工作的老师榜样,通过榜样的力量来影响她。

3.对比教育法。

小李老师的不良行为在学校老师中不具有普遍性,所以,学校教育她时可以拿她的行为与其他老师做对比,让小李老师产生羞耻感,从而自觉改变其不良行为。

4.个别教育法。

由于小李老师的行为并不带有普遍性,只是个别行为,所以,学校教育她时适合采取个别教育法。

七、我是一名初二的学生,我们现在不知怎样面对我们的语文老师。

她上课喜欢提问,只要同学回答不出来,她就对该同学大骂一顿,甚至打上几巴掌,有一次把一个同学都打得流鼻血了。

还有一次,有个学习成绩一般的同学因一些知识点不懂而提出疑问,语文老师很不耐烦,就说了一些很过激的话,然后课也不上了,坐到讲台上向我们大发脾气,说什么期中考试70分以上的同学留下来听课,其他同学不愿意上课、听不懂的就滚到操场上玩去!

不让我们上课,我想问她有这个权利吗?

她曾经找我们班的一个学生谈话,说:

“xx,你看你脸皮蛮厚的,我从初一讲到初三,你一点愧疚感都没有,说难听点就是死不要脸。

”你猜猜我们班同学管她叫什么?

—变态老师。

请结合教师职业行为规范的相关知识对语文老师加以评析。

答：

语文老师的行为违背了教师职业行为规范,主要有:

1.思想行为规范。

语文老师对回答不出问题的学生大骂一顿,甚至打上几巴掌等,反映出其思想政治素质与职业道德水平低下。

2.教学行为规范。

语文老师的教学态度恶劣。

表现为对回答不出问题的学生体罚和心罚,对学生提出的疑问不仅不耐心解答,还大发脾气等。

3.人际行为规范。

语文老师的做法激怒了学生,被学生称作“变态老师”,这说明其没有较好地处理师生关系。

4.仪表行为规范。

语文老师一生气,课不上了,干脆“坐到讲台上”,这种不稳重的举止表现了其轻浮粗俗,对学生产生了不良的影响。

八、为了保证在课堂提问的过程中同一班级各个层次的学生学习机会均等,使不同层次的学生都积极加以思考,我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层,其中基础性问题以复习类、基本类的问题,面向学习暂困学生;中档题则面向中等生;难度大的问题,如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题,面向优等生。

不同层次的学生各司其问,各有所得。

在课堂提问中,我对学生答错问题的情况因势利导,让其他学生帮助纠错,这些学生的主动性与积极性一下子就激发出来了,他们尽其所能地帮助答错学生。

同时,对学生回答问题的质量评估,我也在情感激励上给予分层对待,当学生做出圆满的、富有创属造性的、有独到见解的回答时,我给予充分的肯定和表扬,常用“很好”“真棒”“好极了”“很有创见”言语;对于质量不高的回答则用“好的”“嗯”“是吗”等词语来表明还不完全正确,尚有讨论的余地;对不能做出答案或回答有错误的学生,我没有斥责和讽刺他们,而是投出期待的眼神,说:

“请不要急,听听别人的意见后,你再思考一下,我相信你一定能够完满回答这一问题。

”其他同学回答后,再次请前者重复一遍,加深印象。

这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问,增强了他们主动参与的自信心。

请从“以人为本”的学生观的角度,分析案例中老师的教学行为。

答：

案例中的老师在实施教育教学时遵循了“以人为本”的学生观,主要有:

（1）学生是发展的主体。

案例中的老师设置问题让所有的学生来回答,发挥了学生的主体性。

在课堂提问中,该老师对学生答错问题的情况因势利导,让其他学生帮助纠错,这些学生的主动性与积极性一下子就激发出来了,这也反映了该老师把学生当作发展的主体看待,不包办一切。

（2）学生是发展中的人。

该老师能够把差生看作是具有发展潜力的人。

如对不能做出答案或回答有错误的学生,他没有斥责和讽刺他们,而是投出期待的眼神,相信他们一定能够完满回答这一问题,这增强了学生的自信心。

（3）学生是独特的人。

该老师承认学生的差异,在设计问题时有意识地把问题分成上、中、下三层，其中基础性问题面向学习暂困学生,中档题则面向中等生,难度大的问题面向优等生。

不同层次的学生各司其问,各有所得。

九、当学生在课堂上回答不出问题时,不同的老师有不同的处理方式,下面是两位老师的处理方式，教师甲对学生说道:

“一上课就发呆,开小差。

你到学校干什么来了?

这么简单的问题你都不会,真是一个笨蛋。

”事后,学生非常沮丧地坐下,整节课都无精打采。

教师乙和蔼地对学生说:

“不着急,我们一起回忆学过的内容和昨天的实验课,昨天你们小组实验很成功,你还能想起实验过程吗?

”学生思考片刻,答对了一部分。

教师乙很兴奋地说:

“对,只要我们动脑筋,就有思路,再想想,还有补充吗?

”学生思考了一下,做了补充。

教师乙点了点头:

“很好,请坐。

其他学生还有不同看法吗?

”该生听得很认真。

请从“以人为本”的学生观的角度,评析以上两位老师的教育行为。

答：

甲教师的做法违背了“以人为本”的学生观,乙老师的做法则践行了“以人为本”的学生观,主要表现为：

1.在“学生是发展的主体”这一点上,甲老师与乙老师有不同的认识。

乙老师把学生看作是发展的体,甲老师则忽视了学生主体。

这集中体现在面对学生不能回答问题时的做法上。

甲老师只是简单地说道:

“这么简单的问题你都不会,真是一个笨蛋。

”他不知道在学生不能回答时,应该要启发学生,调动学生的主动性与积极性,发挥学生的能动性。

由于甲老师未能调动学生的主动性,使得学生整节课无精打采。

而乙老师则不同,他能够引导学生去思考,这种思考的过程就是调动其主动性与能动性的过程。

所以,乙老师认识到了学生是发展的主体。

2.在“学生是发展中的人”这一点上,甲老师与乙老师有不同的认识。

甲老师骂不会回答问题的学生是“笨蛋”,这是对其全盘否定,说明他未认识到学生具有巨大的发展潜力。

而乙老师则认识到了学生具有巨大的发展潜力,所以,没有全盘否定学生,而是要学生不要急,慢慢思考,在不断启发中让学生理解了问题。

所以,乙老师认识到了学生是发展中的人。

3.在“学生是独特的人”这一点上,甲老师与乙老师有不同的认识。

乙老师在教学时承认了学生的独特性,认识到这位学生对于问题可能需要细致思考,所以保持了耐心。

在提问的时候能够根据学生的回答不断变换提问的角度,并给予适当的鼓励。

而甲老师在提问之前没有了解学生的基础,没有看到或承认学生之间具有差异性,应该因材施教,所以,才会对学生简单粗暴地否定。

十、在一次公开课上，执教老师对于一个胖乎乎的男孩说：

“请你把这段课文给大家读一下，好吗？

“老师，现在我不想读。

”这名学生不顾有听课老师在场，大胆地表达了自己的想法。

“你有权保持沉默，”执教老师笑容依然，“我们会耐心等待，以后再欣赏你的精彩表现。

”果然，在后半节课上这个学生主动发言，以自己精彩的朗读博得了听课老师和学生的热烈掌声。

请结合师生关系模式的相关理论知识评析该老师的做法。

答：

1.案例中的老师秉持了民主型师生关系模式。

2.民主型师生关系模式以开放、平等、宽容、尊重等为特征。

3.案例中的老师对学生不想读课文并没有发脾气,而是说道:

“你有权保持沉默。

”这给予了学生宽容和尊重，但这种宽容并不是无原则和不负责的放纵，因为老师笑容依然地说道“我们会耐心等待，以后再欣赏你的精彩表现。

”这说明老师对学生赋予了期待与信任。

老师的开放心态反映了其具有较强的民主意识。

十一、品德课老师在教《关爱残疾人》一课时决定采用角色扮演的方法来进行。

品德课老师首先让一位学生扮演残疾人,另一位学生扮演正常人,而后分角色表演。

扮演残疾人的学生对老师说道:

“老师,我

能不用品德教材中所规定的套路来演吗?

”老师亲切微笑地问道:

“教材中为你预定了扮演的程序,多好呀,你为什么不用呢?

”“因为教材中所规定的程序太机械,不符合我们自己的实际,而且拿着教材表演,

我觉得不好。

”这位扮演残疾人的学生说出了原因。

“你的意见很好,用自己的方式来表演吧。

”老师高兴地抚摸了一下学生的头。

果然,这个学生表演得非常出色。

请从良好师生关系特征的角度分析该案例。

答：

案例反映了良好的师生关系特征,主要表现为

1.民主平等。

民主平等的师生关系打破了等级主义和专制主义,教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。

案例中的学生向老师问道:

“我能不用书中的原话吗?

”对于学生的请求,教师没有摆架子,而是称赞该学生的意见很好,允许他用自已的方式来表演。

老师对学生意见的尊重,让学生真正感到平等和亲切,这就使师生间实现了零距离接触,民主和谐的课堂氛围逐步形成。

2.尊师爱生。

就是学生要尊重老师,教师要关心爱护学生。

案例中“教师亲切微笑地问道”“老师高兴地抚摸了一下学生的头”等,表现了教师对学生关爱。

而扮演残疾人的学生对老师说道:

“老师,我能不用品德教材中所规定的套路来演吗?

”这体现了学生对老师的尊重。

3.心理相容。

即师生之间在心理上相互认同、情感融洽、相互理解、相互信任、协调一致。

本案例中老师对学生的决定没有武断地否定,而是尊重学生并信任学生能够做得更好,师生之间的关系非常融治。

十一、在课文《赠汪伦》的教学中,教师组织了一场“表演”。

老师说:

“同学们,今天我们上《赠汪伦》一课,大家有没有兴趣表演李白和汪伦离别时的情景呢?

同学们纷纷举手,并有两位同学上台表演,他们模仿古人的模样,边用手捋胡子,边念《赠汪伦》的诗,这种新奇的表演让老师和同学们都兴趣盎然地看着。

后来又有一组同学上台表演,他们想起了唱古时候离别时的歌,可是又都不太想得起来,这时老师提醒道:

“我们可以唱自己知道的歌。

”歌曲便在教室上空飞扬。

请结合本案例,对老师的这堂课加以评析。

答：

该老师上了一堂较好的课,因为它符合一堂好课的以下标准：

1.目标明确。

该教学目标全面,又能突出重点。

老师在组织《赠汪伦》的教学中不仅仅让学生了解了这首诗（知识目标）,学会了这首诗（能力目标）,更突出了教学目标中的情感、态度和价值观目标。

如通过学生的角色扮演,激发学生的学习热情,同时让学生在后动中感受课文所表达的诗人依依不舍的朋友情,以及体会诗中所蕴含的情感。

这就达到了教学侧重于实现情感目标的目的。

2.内容正确。

首先,该教学中的内容具有科学性。

其次,案例中老师让学生通过分角色表演李白和汪伦离别的情景,可以让学生更深地体会诗中蕴含的思想情感,发挥教学的教育性功能。

3.方法得当。

案例中该老师能够遵循学生的年龄特点,把课堂还给学生,利用角色表演的方法激发学生的参与性,体现了学生的主体地位,达到了很好的教学效果。

4.组织严密。

整堂课在进程上次序分明、有条不紊。

课的节奏比较紧凑。

主要表现在从老师提问,到同学们纷纷举手,再到两位同学上台表演,表演完后,又有一组同学上台表演,最后,老师提醒学生。

整个教学过程有条不紊。

5.积极性高。

由于该教学采用角色扮演的方式进行,让学生自己参与,激发了学生的学习热情,出现了“同学们纷纷举手”,同学主动上台表演的效果。

十二、某教师在教文言文《强项令》时，提了一个问题:

“课文题目中的强项”是什么意思?

”学生根据课文的注释，马上回答是“硬脖子”的意思。

为了让学生对比古今词义的区别，教师又追问：

“强项在现代汉语中是什么意思？

”这个问题一下子把学生问懵了，课堂上出现了“冷场”的局面，教师接连问了几个学生都没有答出来。

课后，教师进行了认真的教学反思。

第二天给另一个班上课时，该教师及时改变了提问策略。

在学生找出“强项”在课文中的意思之后，教师请学生们思考:

“请问你们都有什么强项?

”一个学生答道:

“我的强项是打兵乓球。

”教师接着问:

“那么，你所用的“强项’是什么意思呢?

”学生想了想强说:

“是”长处”的意思。

”于是，教师再次请大家思考

差别?

”学生们纷纷举手并给出正确的答案。

请运用有关教学原则对此材料进行分析评价。

答：

案例中的老师在教学时遵循了以下教学原则：

1.启发性原则。

材料中,这位教师在第一堂课中提出的问题:

“‘强项’在现代汉语中是什么意思？

出现了课堂“冷场”的局面,这是由于没有引起学生的兴趣;而在教学反思后的第二堂课上,学生们能够紧跟问题思考,最后“纷纷举手并给出正确的答案”,这说明学生们的积极性被成功地遇动了起来课文证明教师的启发有效果。

2.循序渐进原则。

材料中,第一堂课中教师的问题之所以没有得到学生的回应,正是因为他直接把难题摆了出来,没有遵循由易到难的提问顺序导致的;改进后的第二堂课中,教师先问了容易的问题,学生们做出回答之后再一步步地引导到目标问题。

通过循序渐进地引导,学生们自然而然就理解了教师的问题。

3.理论联系实际原则。

材料中的教师在第一堂课中的问题没能引起学生的兴趣,正是因为“强项”这个词被单独拿出来直接让学生解释,学生无法联系已有的经验。

而到了第二堂课,教师先问了“你们的强项是什么?

”当学生说出了自己的强项之后,教师再让学生思考刚才说的“强项”是什么意思。

这成功地让学生将理论与生活实际联系起来,因此,他们很快就明白了这个词的现代意义，接下来也就可以与课文中意思对比了,本节课最终也取得了很好的效果。

十三、我在讲课时，问同学们知道“力”吗,大家都说知道。

但当我具体问到“力到底是什么”的时候,同学们却答不出来。

我就接着说:

“谁能说出力的表现?

”于是,他们活跃起来了。

有的说“人提水”,有的说“起重机吊钢管”,还有的说“磁铁吸引铁钉”。

我和同学们一起展开讨论,各抒己见,同时辅以适当的直观教具,接着归纳分析:

从上述几个力的表现的例子可以看出,力是离不开物体的,如人、起重机、磁铁都是物体,水、钢管、铁钉也是物体。

我进而又指出:

“提、吊、吸”在物理学中都称为作用,由此得出力的基力是物体对物体的作用。

请问案例中的老师在教学时贯初了哪些教学原则?

答：

此案例