农村中学学生良好学习习惯养成的研究汇总.docx

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农村中学学生良好学习习惯养成的研究汇总

农村中学学生良好学习习惯养成的研究》课题研究结题报告

前言

目前，虽然国内有关学生学习习惯研究颇多，很多学校都研究出符合本校实际的培养学生良好学习习惯的方法，但这些培养方法大都侧重于城镇中学的学生，对于农村中学学生的学习习惯研究却很少。

因此，本课题立足于农村中学的学生实际，力求探索出符合本校学生实际的学习习惯的培养方法。

本课题，为全国教育科学“十一五”教育部规划课题“学生学习活动科学化与学习素养养成”及福建省教育学会学习学委员会“学生学习活动科学化与学习素养养成”课题组的子课题（课题编号B595003）。

课题研究时间从2009年4月至2011年10月，前后历时两年半。

两年多来，课题组成员做了大量的工作，开展了丰富的活动，克服困难，潜心研究，积极实践，取得了一定的研究成果和实效。

正文

一、课题提出的背景

我校地处晋江市西部，是一所农村完中校，在学生有2100多人。

近几年来，随着民营经济的发展和晋江本地生源的减少，外来工子弟越来越成为学校的主要生源。

但无论是外来生源还是本地生源，由于地处农村，学生的家庭教育普遍比较薄弱，家庭学习条件、学习环境比较差，导致他们学习比较被动，学习习惯不佳；调查中我们发现，我校很多学生，课前课后没有预复习，上课不做笔记，不认真听课，课后抄作业，学习很被动，依赖性很强，进取精神不足等等。

我们认为就是这些不良的习惯，影响了学习效率，影响了学校教育教学质量的提高。

前苏联教育家乌申斯基认为：

“习惯是力量的基础，是教育活动的杠杆”。

好的学习习惯有利于良好的学习方法的应用，提高学习效率,并使学生终身益。

如果让这些不良习惯漫延下去的话，非但严重影响了学风，难以形成良好的校风，而且必将延误学生的终生。

这是教育工作者的一种极大的失误。

事实也告诉我们，帮助学生养成良好的学习习惯，在新知识技术层出不穷、充满挑战的今天，已显得尤为重要。

同时，我校是一所省三级达标校，2010年五十周年校庆带来了学校发展的新机遇，学校五年规划蓝图已现，力争三年内争创省二级达标校，广大教师积极性很高，同时又深感责任重大。

我们拿什么来创达标呢？

这个问题引起了我校广大教师的深思。

要达标，就要有特色，有品牌。

我们经过了比较深入的研讨，一致认为：

必须根据学校的实际，“十一五”期间将工作重点由硬件建设向教育科研作战略转移，向教科研要成绩，并以培养学生的良好学习习惯为抓手，逐步形成我校鲜明的特色，创出我们的优良品牌。

鉴于以上两点，我们决定展开课题为“农村中学学生良好学习习惯养成的研究”。

二、课题研究的目的和意义

1、从目前的教学现状来看，素质教育还没有能完全真正落到实处，“应试教育”的阴影并没能彻底摆脱。

进行“农村中学学生良好学习习惯养成的研究”有很强的现实必要性。

教育是面向未来的事业，我们今天培养的人才，是要为21世纪的经济、科技和社会发展服务的，而成才必须先成人，育才先育人，一个没有良好学习习惯的人是不可能成才的。

俗话说“好习惯终身受益”。

良好的学习习惯一旦养成，不仅能提高学生的学习成绩和素质，而且对学生今后的继续教育和工作生活都将产生重要而深远的影响。

2、从学校实际来看，任何课题的研究，必须要为教育实践服务，要为学校的发展服务。

本课题的研究，就是要创出我们的品牌，形成内中教育特色，并使“每一个内中毕业生均具有良好的学习习惯”，成为大家的共识。

通过课题的研究，有利于培养和提高学生的学习能力和素质，有利于大面积提高教学质量，推动素质教育的向前发展，为学校赢得良好的社会声誉和办学效益，为实现内中的可持续发展探索一条有效的路子。

3、就“培养学生良好的学习习惯的研究”这一课题而言，各地教科研部门开展的研究，还缺乏对农村中学学生学习习惯的探索，这正是需要进一步深入研究的课题，并由此而提升到理论的高度。

三、课题的理论涵义、依据、假说及可行性分析

（一）基本概念涵义

（1）“学习习惯”

学习习惯一般指长期逐渐养成的、较稳定的学习行为与态度。

就其性质而言可分为不良习惯与良好习惯，前者如作业拖拉、缺交、抄袭、考试作弊等，后者如独立思考，独立作业，勤学好问等；就层次而言，可以分为基本学习习惯与高级学习习惯两大类。

基本学习习惯有预习习惯、复习习惯、专心听讲习惯、做笔记习惯、独立作业习惯等，高级学习习惯包括认真观察的习惯、勤于思考的习惯、勇于提问的习惯、自学与研讨的习惯、学用结合的习惯等。

学习习惯的培养应从基本习惯入手，循序渐进，发展到高级习惯。

（2）“农村中学学生良好学习习惯养成的研究”

我们所说的“农村中学学生良好学习习惯养成的研究”，就是指要根据农村中学生的特点与所处的环境，通过一系列的研究活动，使学生克服不良的学习习惯，逐渐养成良好的学习习惯。

农村中学生最大的特点：

纯朴，但各方面习惯较差。

所处环境的重要特点是：

家长或望子成龙，但教育无策；或做工较忙，又宠爱过度，对子女学习疏于关心等等。

（二）理论依据

1、人本主义学习理论。

人本主义学习理论认为，学习是人的自我实现，学习者是学习的主体，人际关系是有效学习的重要条件。

2、建构主义理论。

建构主义理论认为，学习过程是一个主动建构过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程；

3、美国心理学家、教育学家布鲁纳（J.S.Braner）依据认知心理学观点认为：

学生具有独立人格的巨大潜能、个性差异，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的学习习惯、动机、情感、智力因素，相对落后的学生同样可以提高学习成绩。

4、瑞士的皮亚杰（J.Piaget）认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。

也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师的意义是建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

5、美国的罗杰斯（C.R.Rogers）认为“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。

”教学目标是培养独立人格，具有良好学习习惯和创造能力适应时代变化的新人。

6、弗拉威尔（Fulavell）的元认知理论，元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。

它由元认知知识，元认知体验，元认知监控组成，元认知知识是学习成功的前提，是促使学生从“学会”到“会学”的关键。

元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构，强化学生对认知活动和自我意识，自我体验，使学生从意识到行为都主体化，有利于确保学生的主体地位。

元认知监控是认知主体主动控制自己的认知活动，灵活地选择学习策略。

7、徐崇文“学会学习”的先进理念：

我们每个人都有学习的潜能，且潜能巨大：

要使学习潜能得到充分开发，一定要“学会学习”，要使学习潜能得到充分开发，还要学会享受学习。

实际上要帮助同学们培养学习情趣和良好的学习习惯，树立学习信心，使他们真正成为学会学习的人，成为学会享受学习的人。

（三）理论假说

通过“农村中学学生良好学习习惯养成的研究”，可以为学生的良性发展奠定坚实的基础，并使他们的学习水平以数量级提高，从而全面提高学校的教学质量，形成特色，有力地推动学校内涵式的发展。

（四）可行性分析

1、本课题的研究是科学的、必要的、注重时代性。

时代呼唤学习型人才，课程改革的方向是要让学生学会学习，成为学习的主人，而良好的学习习惯是学生学会学习的重要条件。

所以在这样的时代背景和教改背景下，我们提出本课题是科学而必要的。

2、本课题具有可操作性和注重实践性。

课题符合课程改革倡导的新理念，便于教师在课堂教学与生活中实践，培养学生良好的学习习惯，形成适合农村中学学生的学习习惯培养的行之有效的教育方法。

3、本课题注重合作性，强调教学相长，师生共同提高。

课题组成员都具有良好的教学素质，并且都有多年教学经验，教师对学生学习习惯的培养已有初步的实践经验，通过今后进一步的培训、学习，我们是有信心能完成这项研究课题。

4、本课题负责人和所有参与者平时都能严以律已，教书育人，为人师表，且都具有较好的业务素质，具有一定的教育教学科研理论和开展研究的能力，都能承担本课题的研究工作。

本课题组成员中既有较高科研水平的学校领导，又有精力充沛的青年骨干教师。

以中青年为主，年龄均在40岁以下，精力充沛，积极进取，都能挤出时间学习探索、实施研究和撰写论文。

5、为了确保本课题的顺利开展，学校将确保课题人员参加研究的时间，并提供足够的研究经费及满足其它的有关条件。

四、课题研究的思路、方法与主要过程

（一）总的研究思路

我们将对实验年段和实验班进行关于学习习惯的问卷调查，以掌握第一手资料，摸清现状，明确发展方向和推进重点。

通过认真分析，明确哪些习惯学生已经成为学生自己的自觉行为；哪些习惯学生只是基本俱备，但还离不开外界因素的督促；哪些习惯学生尚未形成，亟待加强。

在此基础上，我们将对学生不良学习习惯的养成从学校教育生态、课堂教学及学生家庭、学生个体等方面进行分析。

在此基础上，由各学科细化、分解总课题，从而形成相关的子课题，提出转化学生不良学习习惯的策略，并对实验班进行跟踪调查及根据实际情况调整方案。

在实际操作过程中，及时地根据出现的新情况、新问题、新动向对方案进行调整、充实。

学校形成由校长负总责，教务处具体负责实施，学校各相关部门积极配合的运行机机制，从而促进教科研稳步、扎实、有效地向前推进。

（二）研究方法

以行动研究为主，辅以个案研究，调查法、文献法、座谈法、情境创设法等。

（三）主要过程

第一阶段：

课题研究准备阶段（2009年6月—2010年1月），主要工作是：

健全机构，成立课题组，学习理论，统一思想，设计方案，确定研究对象，培训研究教师，有关物质准备等。

本阶段初步形成的成果：

形成课题研究计划；初步形成课题研究方案。

第二阶段：

课题研究实施阶段（2010年3月—2011年6月），主要工作是：

进行理论辅导，实施研究方案，推出教学模式、优秀课例及学生个案、班级案例分析，同时收集与研究有关的材料，及时写出阶段性的专题小结等。

本阶段初步形成的成果：

对实施方案进行修定和调整，最终形成较为完善的课题实施方案；根据方案分阶段、有针对、有重点地进行课题研究，形成课题研究的成果（文字、实物、影象等）

第三阶段：

课题总结结题阶段（2011年6月—2011年10月），主要工作是：

汇总材料，找问题，找规律，写科研论文和总结材料。

本阶段初步形成的成果：

整理优秀教学设计、课例（录相）、案例系列，做好实验的教科研论文成果汇编；形成课题研究的研究报告。

（四）子课题及负责人

由于本课题涉及的范围较广，加上时间、人力等因素的制约，我们重点主攻以下几方面。

列表如下：

课题类型

课题名称

主要负责人

具体成员

主课题

《农村中学学生良好学习习惯养成的研究》

曾国耕

尤芳臻、朱江河、张建星

子

课

题

《农村中学学生政治学科学习习惯的培养》

胡生辉

李德耿、黄紫宣

《农村中学初一语文学习习惯培养》

洪月英

李春娇、林宝梅、王小苹、曾志勇、

《农村中学生数学学习习惯的培养》

吴小明

张贻锋、钟志飞

王幼平

《农村中学初中英语学习习惯养成》

黄云英

肖燕翔、柯燕红、黄佩兰

《农村中学学生历史学科学习习惯的培养》

黄爱花

刘文灿、施养达、李运动、肖燕燕、

《农村中学学生生物学科学习习惯的培养》

陈略康

温慧娟、黄玲玲

《高三学生学习习惯的研究》

傅小莲

黄阿珍

说明：

以上各重要子课题绝