《四时田园杂兴》教学反思1Word文档下载推荐.docx
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通过品，品出诗的意韵来。
第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
写了农夫劳动的繁忙景象。
昼和夜说明农夫日夜辛苦，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自担当家庭确定的工作，各有个的拿手本事。
表现出对劳动人民的敬重之情。
而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
也和学二字使用的简洁传神。
特别是一个学字，天真、好学、可爱宠爱劳动的儿童形象跃然纸上。
这些地方我让同学细细的品，有感情地反复诵读，不但让同学领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情颜色，体会丰富的思想和情感内涵。
从而受到情感的熏陶。
《四时田园杂兴》教学反思2
钱正权老师曾说过：
“引领同学走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词的信息意义，而是让同学一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。
”于是，在预设中，我想引导同学通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与欢快，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。
可在试教中发觉，同学说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，同学没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。
消逝这种状况的缘由，主要还在于老师缺少课堂的观看力气，不会捕获动态的信息引导同学去品尝语言，领悟诗境。
争辩后，准备把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。
同时，老师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农夫的勤快，抓住“各当家”，联想农夫是多么繁忙啊！
这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。
以上提到的两点也是我们在试教中争辩最多的，在最终的教学中感觉重点一落实的还可以；
重点二老师的引领还可以再放一些，同学的那种情感体验可能会更到位。
反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。
比如，创设情境，让同学尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在同学的心中，也是很有必要的。
诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时布满着和谐的气氛，因而我将连续不懈地去努力，去追求。
《四时田园杂兴》教学反思3
古诗教学要求老师要有深厚的文学素养，人文底蕴，老师要把同学引入诗境，自己必需批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃同学的情感，激发同学的爱好。
因此我设计了如下环节：
一、复习导入
1、导入：
同学们，上节课我们学习了《乡村四月》，谁情愿来背诵一下？
背诵得真好，那诗呀，就是一幅清爽、奇妙的画面，向我们呈现了布满着乡村气息的田园生活。
今日我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味！
（板书）
2、释题：
请同学们来齐读课题。
（“兴”在这里读四声，在文中，它指：
兴致；
“杂兴”就是各种兴致；
“四时”是什么意思？
在这儿表示的是一年四季，那么整个题目的意思连起来就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
）
3、了解：
⑴你知道这首诗的是谁吗？
你对范成大有多少了解？
⑵老师补充资料：
播放“范成大的简介”资料。
范成大（1126-1193）南宋诗人。
字致能，号石湖居士。
他是一个关怀国事、勤于政务、怜悯人民疾苦的士大夫。
他的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。
《四时田园杂兴》是范成大晚年田园组诗的代表作品。
《四时田园杂兴》共60首。
分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。
今日我们要学的是《夏日》中的一首。
二、初读诗文，整体感知。
（一）同学按助学提示初读诗文
出示活动一：
1、自由读文，读准加点字的字音，试着读通整首诗。
2、结合解释或查工具书，弄清词语的意思，在不理解的地方做个小记号。
3、组内读给同伴听，相互正音。
（二）检测读文状况
1、谁情愿一个人大声地来读读这首诗？
指生读诗文，相机订正发音。
检测：
昼夜耘田绩麻
2、你在刚才的学习活动中，理解了哪些词语的意思？
⑴昼：
白天。
⑵耘：
除草。
⑶耘田：
在田里除草。
⑷绩麻：
把麻搓成线。
⑸各当家：
各人都担负起确定的家庭责任。
⑹未解：
不懂。
⑺供：
参加。
⑻耕织：
耕田织布。
⑼傍：
靠近。
⑽桑阴：
桑树下。
3、再读诗文，感悟读诗文的节奏。
4、同学们在小组内练一练。
5、全体女同学试着读一遍，男同学再来读。
（三）读中感悟诗文大意
1、请同学们闭上眼睛，听师配乐范读，想象画面，一起走进范成大的《四时田园杂兴》。
2、说说你的眼前仿佛看到了哪些画面？
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
引导回答上面问题，并小结板书：
村庄
儿女───耘田织布
童孙───学种瓜
三、学习诗文，探究诗意
师：
在这乡村美景中，你最宠爱谁？
（相机学习1、2句或者3、4句）
（一）学习“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
”
1、找出反义词：
昼和夜分别指什么？
围绕耘田绩麻启发想象农夫们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？
（插秧、收割、犁地、积肥……）。
2、指导古今异义词：
儿女、当家。
3、想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？
（辛苦、勤劳、各有各的本事……）
4、结合想象诵读（读出劳碌，读出诗的节奏）
你还宠爱谁？
（二）学习“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
1、引导同学观看图画、描述画面内容。
2、小孩儿为什么要学种瓜呀？
大人和小孩在说什么呢？
除了种瓜还能做什么力所能及的劳动呢？
3、你们宠爱这些小孩子吗？
（天真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动）。
4、品后指导诵读，
四、总结提升，当堂达标
1、同学们，通过刚才的想象，假如现在用一个词或一句话说说：
这事怎样的田园生活？
你怎么形容？
（和谐舒适）
2、有感情地朗读全诗，朗读中自然成诵。
五、拓展延长
这首诗风格清爽自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。
描写了紧急而又快乐的劳动场面和田园生活的奇妙。
1、《四时田圆杂兴》还有60首，田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明……（课件）
2、再学习一首（课件）田园诗篇
夏时田园杂兴
黄尘行客汗如浆，少住侬家漱口香。
借与门前盘石坐，柳阴亭午正风凉。
3、背诵自己熟知的田园诗。
六、总结
中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的绚烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。
老师期盼着你们的大作。
好吗？
这节课我们就上到这里。
反思：
我觉得，对四班级同学而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，还要能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。
在预设中我想大胆“放”手让同学借助解释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。
然后在沟通中奇异的“扶”，在怀疑处启发，思维堵塞处疏导，词句关键处点拨，让同学在众多信息沟通中，疏通整首诗的意思。
《四时田园杂兴》教学反思4
因此，在备课前，我看了一些有关古诗教学的理论学问、课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。
在与同级同科老师争辩后，结合四班级的年段特点，准备以“学习借助解释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；
理解诗句，引导同学想象意境，感受田园生活带来的情趣。
”为教学重点，予以突破。
下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。
一、借助解释，引导方法
我觉得，对四班级同学而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。
于是，在预设中我想大胆“放”手让同学借助解释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。
可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于同学的预习做得特殊充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。
于是同学在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助解释学习古诗的方法。
在与其他老师争辩后，准备对这个环节再进行细心打磨：
第一步，一句一句理解。
假犹如学预习充分的，就由意到词回扣，假犹如学说起来比较困难的，就解词理句来点拨。
其次步，在同学基本会说诗意的基础上，引导同学：
仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？
想想还可以补进什么！
让同学再次练习，加上时间、地点、景物、场景等说得更加具体，说得流畅。
然后再来沟通评价。
这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让同学真正经受了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。
也为之后迁移运用借助解释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。
二、体会诗境，拨动琴弦
“引领同学走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让同学一边读一边想象诗词中的画面，也就是说通过诗词的语言文字想象所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。
”于是，在预设中，我想引导同学通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容。
诗的前两句，我尝试通过“梅黄杏白”、“麦白菜稀”这些布满颜色感的词语，让同学感受夏季南方农村景物的特点。
可在试教中发觉，同学说来说去是插图中的，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，同学没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。
诗的后两句中，诗人呈现了“昼长人稀”、“蜓飞碟舞”的两个画面，以动衬静，显得更静，这样，一幅宁静安详的乡村生活画面就呈现出来了。
以上提到的两点也是我们在试教中争辩最多的，在最终的教学中感觉重点一落实的还可以，重点二老师的引领还可以再放一些，同学的那种情感体验可能会更到位。
反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。
比如，创设情境，让同学尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在同学的心中，也是很有必要的。
《四时田园杂兴》教学反思5
我校校本课程古诗教学要求老师要有深厚的文学素养，人文底蕴，老师要把同学引入诗境，自己必需批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃同学的情感，激发同学的爱好。
因此，在接到上课任务后，我看了一些有关古诗教学的理论学问，课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。
在与备课组的老师争辩后，结合五班级的年段特点，准备以“学习借助解释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；
我觉得，对同学而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。
可是出乎意料的是，在几次试教中，由于同学的预习做得特殊充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。
在经过备课组老师争辩后，准备对这个环节再进行细心打磨：
让同学再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。
在预设中，我想引导同学通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与欢快，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。
可在试教中发觉，同学说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，同学没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。
消逝这种状况的缘由，主要还在于老师缺少课堂的观看力气，不会捕获动态的信息引导同学去品尝语言，领悟诗境。
同时，老师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农夫的勤快，抓住“各当家”，联想农夫是多么繁忙啊！
以上提到的两点也是我们在试教中争辩最多的，在最终的教学中感觉重点一落实的还可以；
诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时布满着和谐的气氛，因而我将连续不懈地去努力，去追求。
《四时田园杂兴》教学反思6
《四时田园杂兴》是范成大在辞官归乡之后写的一组组诗，共六十首。
课本中的古诗即是选自其中的一首。
古诗的教学重点是让同学朗读，熟读成诵。
因此我这节课的设计思想就是让同学通过不同形式的朗读，背诵古诗，并配以图片、视频等让同学带着理解记忆。
首先说一些这节课的优点：
1.第一个环节，我充分利用了同学的绘画作品，让同学诗画配对.这个环节同学的参与度比较高,也比较有爱好。
只有来自同学中间的东西，同学才更感爱好。
爱好是学好的最好的前提。
2.通过观看视频了解范成大的资料也是比较成功的。
这个环节与说课的时候有所不同。
说课的时候我的思想是让同学看文字，但是改成视频之后，效果比较好。
同学特殊宠爱看，而且在得到了视觉享受之后也记住了相关信息。
由此可以看出同学是实实在在认真看了。
而且看过之后的东西记忆会比较深刻。
3.通过观看图片关怀同学理解诗意。
原来这个环节在理解完了诗意之后，我问了一个问题：
为什么一天过去了，却没有行人经过，那些人都是干嘛了？
由于之前观看了很美丽的乡村画面，同学还没有从那个思维中走出来。
全部答的问题都是我不曾想过的，比犹如学说那些人都在家里避暑，或是说躲在家里不出来怕踩坏了菜花等等，都是很有想象力的。
通过这个环节我不能不承认预设是多么的重要，但是百密毕竟有一疏。
要想尽量小的避开预设不全的问题我熟识提前试讲比较重要。
由于这节课我在另外两个班里试讲之后回答也是五花八门，很少有人说对。
全部即使这次同学的回答再发散，惊异我也是有应对的心理的。
4.让同学动手参与古诗的同学当中。
我做了精致的卡片让同学以小组为单位，进行拼图玩耍。
这个环节同学比较宠爱，由于避开了以往枯燥的背诵环节。
同学在这个环节也有了团结协作与竞争意识。
5.让同学不同形式的呈现古诗。
比如唱歌，打节拍等等。
同学的表现特殊精彩。
他们很自信，都用自己的独特方式呈现。
当然这节课也有不成熟的地方：
1.不过第一个环节我在说明要求的时候只说“请同学们连线”但是没有连完之后再背一背。
假如事先说明同学可能会有一小部分不敢举手。
以后在讲课中要把问题设计全面，不要有遗漏。
而且问题的设计要更有技巧。
2.在时间的把握上有点欠精准。
在拼图的这个环节没想到同学小组合作的这么好，他们分工特别明确，动作也很利索，全部很快就把古诗拼好了。
我原来想剩下的时间估量够同学拼完就不错了，没想同学能够有时间呈现。
正式由于同学拼图特别快速，全部我让同学去呈现，但是由于呈现的环节又是机动的，全部加上呈现之后又显得时间比较仓促。
假如时间再多给几组来呈现，会更好。
这样只能用两个组来呈现，原来是想对于形式好的，可以让这个组带领全班来用他们的形式朗读古诗。
以上几点是我对这节课一点不成熟的思考，希望这种思考在今后的教学中能始终伴随着自己前进。
《四时田园杂兴》教学反思7
因此，在教学开放周我与同学年老师进行深化的故诗教学的争论，我看了一些有关古诗教学的理论学问，课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。
在与备课组的老师争辩后，结合四班级的年段特点，准备以“学习借助解释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；
一借助解释，引导方法
于是，在预设中我想大胆“放”手让同学借助解释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。
也为之后迁移运用借助解释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥?
?
”作好了铺垫。
二体会诗境，拨动琴弦
“引领同学走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让同学一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。
消逝这种状况的缘由，主要还在于老师
缺少课堂的观看力气，不会捕获动态的信息引导同学去品尝语言，领悟诗境。
同时，老师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农夫的勤快，抓住“各当家”，联想农夫是多么繁忙啊！
《四时田园杂兴》教学反思8
今日上午第一节上的是《四十田园杂兴》，之前同学已经拿出半节课依据预习提纲的提示进行了预习，师生在课堂上轻松高效地完成了两首诗的教学，上完后自我感觉较好。
这节课同学的收获是：
通过同学汇报，小组，同位沟通等形式，在预习的基础上和老师的补充点拨下进一步了解了，弄清了诗意及表达的感情，简洁想像到了两首诗所描绘的画面，把握了古诗的学习方法。
学习目标：
1、同学通过小组沟通，老师点拨等方式了解，诗意，体会对田园的宠爱之情。
2、同学能依据诗意想象画面，并能说说自己田间劳作的情境，为单元习作初步做好铺垫。
学习重难点：
体会诗意，感悟对田园风光的宠爱之情。
反思后认为有些环节的处理存在以下问题：
1、在最终拓展时，点出了“田园之乐”古诗所表达的一这主题后，为进一步调动同学已有阅历，为这一单元主题作文做铺垫，我问大家：
谁能介绍一下自己在田间
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