最新统编版九年级语文下册11《送东阳马生序》教学设计2课时Word文档下载推荐.docx
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2.反复诵读，比较品析。
3.言文合一，一体四面。
教学流程：
第一课时
一、课前预习
（一）了解“赠序”这一文体
（二）搜集作者相关资料及写作背景
（三）熟读课文
二、激趣导入
每个人都有自己的爱好，有人爱好唱歌、跳舞、下棋、旅行等等，心中有爱好，也便有了信念和坚守。
有这样一个人，他叫宋濂，明代开国文臣之首，他爱好读书。
穿过时光隧道，我们不妨与宋濂对话，感受其求学之路，探求古仁人之心！
今天老师和同学们一起学习一篇文言文——《送东阳马生序》。
（设计意图及教学建议：
从学生的爱好入手，拉近学生和文本的距离；
“心中有爱好，也便有了信念和坚守”为学生理解文章主旨做铺垫，因为宋濂“嗜学”，他才会把学习当作一生的追求和向往。
”
教师在导入前可与学生对话，激发学生兴趣，引起阅读期待。
）
三、预习检测
（一）学生介绍本文的写作背景及宋濂。
教师予以补充。
（二）学生介绍“赠序”这一文体。
教师补充“书序”，“书序”多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，如《太史公自序》等。
（三）字音检测
检测后，教师补充，全班齐读字词两遍。
嗜（shì
） 砚（yà
n） 逾（yú
） 硕（shuò
） 俟（sì
衾（qīn） 烨（yè
） 缊（yù
n） 媵（yì
ng） 葛（gě）
叱咄（chì
duō） 皲（jūn）裂 容臭（xiù
） 冻馁（něi）
负箧（qiè
）曳（yè
）屣（xǐ） 裘（qiú
） 撰（zhuà
n） 贽（zhì
（四）去句读朗读
1.去掉全文标点，请学生朗读课文，其他同学跟读并纠错。
2.全班齐读课文。
本环节针对课前预习而设，旨在检测学生预习的效果，对课文内容做整体上的梳理。
教师在纠正字音时，可以分析错误的原因，深究字词背后的语言依据，扩充语文知识。
四、诵读课文
老师范读，学生跟读，学生分小组读，选择自己最喜欢的句子读，课堂上展示读，老师指导。
读书百遍，其义自现。
课堂上书声朗朗，引导学生反复诵读，能培养学生的文言文的基本语感，有助于把握文章主旨。
诵读时教师要指导学生读出停顿、读出语气、读出情感。
尤其是文中的长句较多，教师可指导如何停顿，不同的句式要读出不同的语气。
）
五、学生质疑
（一）合作翻译，互助释疑
小组合作逐段将文言译为现代汉语，互助释疑。
（二）班级交流，质疑问难
学生以组为单位提出仍无法理解的问题，全班共同解决或教师指导解决。
该环节渗透了本课教学的核心理念“以学定教”，即教学的起点是基于“学生需要的”而非“教师能教的”。
设计以上两个任务，可以帮助学生进一步理解课文内容，并梳理出重点文言字词。
在指导过程中，对于学生难以理解的字词，教师要注意引导学生勾连所学知识，提高其知识迁移能力。
六、教师小结
（一）字词梳理
1.通假字与古今异义（释义）
2.其他新学的常用词语（释义）
3.同义复词（“假借”、“叩问”、“欣悦”、“慕艳”）（明确结构特点，归纳该类词的解词方法）
（二）词语归类
体味“加冠”“圣贤”“执经”“先达”“门人”“太学”“博士”等词的文化内涵
该环节是本课的收束环节，旨在让学生明晰本课所学，并积累文言词语，而词语归类则希望学生深入解读本课的文化内涵，落实单元目标的要求。
教师需引导学生勾连所学知识，积累文化常识。
）
七、板书设计
富有文化内涵的词语：
加冠、圣贤、执经、先达、门人、太学、博士
第二课时
一、切入
古人谈读书，曾有云
书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。
——于谦《观书》
好（hà
o）读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。
——东晋陶渊明《五柳先生传》
宋濂开篇便谈自己爱好读书。
用原文回答便是？
明确：
余幼时即嗜学。
师：
“嗜”为何意？
爱好。
仅仅停留在爱好层面吗？
我们来看文中的三句话
教师作为读者中的一员，也有自身对文本的解读，即“教者文本”。
合理的教者文本，应不悖于教学目标的达成，又能引领学生看得更为全面深入。
本文以叙事起笔，讲述作者自己“嗜学”的故事。
“嗜”暗含着学习成癖，欲罢不能之意。
“嗜”是本文的文眼，正因为作者“嗜学”，才能勤对求学之艰，乐尝求学之苦，专于求学之志。
该环节以“嗜”切入，学生刚开始对于“嗜”的理解可能仅停留爱好层面，教师勾连文章的三句话，层层深入，为之后理解宋濂“嗜学”的精神做铺垫。
教师在切入“嗜”时，要引导学生朗读，读出“嗜”中蕴含的情感，不可要求过高，这一环节读出爱好即可，与之后环节的朗读形成照应。
二、勤对求学之艰
（一）摘录宋濂求学之艰的句子
过渡：
太学生和同舍生的学习条件如何？
是否也如宋濂这般艰辛？
请原文摘录太学生和同舍生求学条件的句子。
（二）摘录太学生和同舍生求学条件的句子
宋濂求学可谓艰辛，同舍生和太学生的求学条件可谓（优渥）！
宋濂求学之艰辛与同舍生、太学生求学之优渥形成了鲜明的（对比）！
如此艰苦的学习条件，宋濂放弃了吗？
（没有）他是如何解决的呢？
（三）摘录宋濂解决求学之艰的句子
求学路上，宋濂坎坷重重，可他披荆斩棘，学有所成，最后也成为了明代文臣之首。
换做我们，可能多半中途而废了吧。
品味宋濂求学之路，总有一个细节令人感动。
（四）咬文嚼字说细节。
本文的细节描写很多，如“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”，写严冬时节抄书的艰苦。
“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
”“趋”，本义为小步抢收成熟的庄稼，后引申为小步快走。
文中，宋濂为了得到名师指点，要疾走一百多里的路程，老师又很有名望，前去请教不可失礼。
“趋”字是对路途遥远与求学急切的恰切反映，也道出了求学之艰。
又如“俯身倾耳”，仅用四个字，就写出了作者虚心求教的情态。
同学们刚才把宋濂求学的细节描摹地细致入微。
相信现在大家脑海中宋濂的形象更清晰了。
（五）宋濂对待学习的精神品质。
勤奋好学，不怕艰苦；
虚心求教，学业有成；
谦虚谨慎，不骄不躁。
小结：
宋濂的“嗜学”体现于“勤学”。
本文的重点即让学生从宋濂的求学经历中感受其勤学、乐学、专学的精神，从而达到劝学的目的。
该环节的设计可让学生充分感悟宋濂“勤对求学之艰”。
此外，“对比”是本课学习的重点，该环节分别并为学生理解宋濂求学之“勤”且“艰”做铺垫。
该环节一定要小步轻迈，做扎实。
学生摘录出宋濂求学条件及太学生、同舍生求学条件的句子后，可引导学生发现求学条件之差异，水到渠成引导学生发现本文的艺术手法，即对比手法的运用，并了解其表达效果。
学生在说宋濂求学细节时，可能比较零散，教师要适时点拨引导，以字析文，如“侍”、“趋”、“走”、“行”等，并创设情境。
品味之后，教师要引导学生反复朗读，读出情感，如学生朗读效果不佳，老师可范读。
三、乐尝求学之苦
宋濂的“嗜学”只体现于“勤学”吗？
勾画文中体现“余”乐在其中的语句
故余虽愚，卒获有所闻”
以是人多以书假余，余因得遍观群书。
嗜学的宋濂乐尝求学之苦，宋濂的“嗜学”体现于“乐学”。
该环节即让学生从宋濂的求学经历中感受其乐学的精神，宋濂的“嗜学”不仅指“勤学”，还有“乐学”之意。
教师要适时点拨引导，以字析文，如“卒”、“得”、“遍观群书”等，教师要引导学生反复朗读，读出情感，如学生朗读效果不佳，老师可范读。
四、专于求学之志
宋濂的“嗜学”除体现于“勤学”、“乐学”，还体现于何处？
请大家抓关键词
（一）解读“专”
1.学生初步解读。
2.教师补充一则材料。
“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。
蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。
3.学生再次解读。
“专”即“用心一也”，从一而终，不改志趣，一心向学。
宋濂的一生都专注于读书，读书也是他一生的志向。
宋濂的“嗜学”还体现于“专学”。
这就是宋濂的“嗜学”，勤学、乐学、专学。
也是因为“嗜学”让宋濂能够克服一切困难，最后学有所成。
（二）解读“嗜”
1.学生用拆字法解读“嗜”。
现在请大家尝试着用拆字法解读一下“嗜”？
生：
“口意味若很对我的口味，即我的兴趣爱好之所在：
日代表我每天都要去行动有水滴石穿绳锯木断的执着：
老是矢志不渝的信念不会中途变节，更不会随意改弦更张。
2.教师补充《说文解字》中的解读。
许慎《说文解字》：
嗜，嗜欲，喜之也。
终生喜好的口味。
宋濂的“嗜学”不仅停留于喜欢层面，还有对学习执着的追求，持久的向往，嗜学如命之情。
正因为嗜学如命，他才能勤学、乐学、专学。
3.全班齐读“余幼时即嗜学”。
该环节即让学生感悟到宋濂的“专学”，即一生都专注于读书。
且通过“勤学”、“乐学”、“专学”的解读，让学生重新感悟宋濂“嗜学”的精神，嗜”字所传达的不仅仅是喜欢，更是持久的向往，有嗜学如命之情。
解读完“嗜”后，学生再读“余幼时即嗜学”，回扣开头的朗读，深化对“嗜”的理解。
教师要引导学生读出痴迷和持久的向往之情，如朗读效果不佳，教师可范读。
五、感悟赠言之心
（一）探讨作者劝学的主旨
1.刚才我们已然感受到了宋濂的“嗜”。
他道尽自己的经历，有何用意？
勉励马生刻苦学习。
彼时“我”在京师做官，在太学读书的马君则以同乡晚辈人的身份来拜见我，面对眼前这位“辞甚畅达”、“言和而色夷”的青年，我思绪翩翩，感觉有许多话要说，于是写下这篇记述“为学之难”的文字告诉他，希望他能专心攻读，使“业精”而“德成”。
2.为什么写给马生？
马生与宋濂有何共同点吗？
马生是一位善学的青年。
前面学的把相对的放一起比较叫反比，那把相近的呢？
我们可以称之为“正比”。
宋濂认为马生与自己是同道中人，很是欣赏，故想指点一二。
但仅仅写给马生吗？
不是，还写给当时的读书人。
仅仅写给当时的读书人吗？
还写给我们，以及未来的读书人。
（二）结合自己的学习生活，谈感悟启发
学生各抒己见
该环节的设计一方面明确赠序的文体特点，明悟作者的“劝学”主旨。
另一方面，借此引导学生谈启发，观照现实生活。
此外，该环节还穿插了“正比”的设计，可让学生了解宋濂对马生的欣赏。
教师在引导学生谈启发时切忌假大空，要联系自己的实际生活。
总结：
同学们，千年前宋濂为马生写序，道尽“嗜学”经历！
今天，吾心激动，千言化作一句：
一路求学，道阻且长；
以“嗜”为伴，一路阳光！
六、板书设计
教学反思：
本课在教学内容的选择和教学目标的确立上，我先充分领会了单元教学目标中“理解作品的精神内涵”与“了解古代诗文常见的艺术表现方式，体会这些方式在表现作品思想、观点、情感等方面的作用”、“积累文言常用实词、虚词，掌握其意义、用法，持续提高阅读文言文的能力”、“积累课文中用到的文化常识，培养学生对古代作品深度解读的能力”等要求，结合助学系统所提“对比”与“文章的细节描写等”等，确立了“疏通文意，积累文言词语”；
“了解赠序的文体特点，理解“劝学”用意”；
“学习本文对比的写法，体会其表达效果”；
“理解宋濂之‘嗜’，感受其求学精神”。
可以说，既尊重了编者的意图，也突显了文本的价值。
在教学环节的设计上，第一课时是注重预习，以落实单元目标；
其次是坚持诵读，加强断句、翻译练习，注重积累和落实。
一方面这是文言文学习的需要，另一方面也是本单元教读课文需要指导的阅读方法。
第二课时以“嗜”切入，抓文中的关键句，深入解读文本。
分别是勤对求学之艰、乐尝求学之苦、专于求学之志，水到渠成深入理解“嗜”字所传达的不仅仅是喜欢，更是持久的向往，有嗜学如命之情。
最后，把握赠序的文体，感悟赠言之心，观照现实生活，立足于现代借鉴。
总体而言，对于教学内容的组织与实施基本都围绕目标的达成。
从教学效果来看，本课基本上实现了编者、作者、教者、学者四维文本的互动，充分利用了文本的价值，让学生得到了“语言的训练”、“情感的体验”、“文化熏陶”和“精神的启迪”，达到了文言文教学的一体四面。
阅读下列材料，根据要求作文。
“狼牙山五壮士”幸存者，宋学义腰与左眼受伤，退伍后一直靠“腰卡”支撑上半身度日，一生务农，从未向组织提过任何要求。
1971年因病去世后被追认为革命烈士。
另一幸存者副班长葛振林的儿子说：
“父亲从不以英雄自居。
尽管事迹登了报，上了课本，被拍成电影，但他从不主动谈当时跳崖的事，在家没跟我们谈过一次这件事。
”电影《英雄儿女》王成原型之一蒋庆泉重伤昏迷被俘，战后释放回国，受尽委屈，回到老家隐姓埋名，直到记者找到战时与他通话的另一话务员，才承认自己确实喊出过“向我的碉堡开炮”的壮语。
广西龙州烈士陵园，在国家退役军人事务部关心、当地政府支持、参战老兵及各界爱心人士的努力下，1979年自卫还击作战中英勇牺牲的332名失踪烈士“英名墙”，于2019年3月12日落成揭幕。
同时，陵园为龙州县烈士陵园2000多名革命烈士举行了隆重的祭奠仪式。
面对国家与民族的危亡，英雄可以奉献青春甚至生命，呼叫“向我开炮”；
面对荣誉与委屈，却选择沉默。
在浮躁、世俗、功利的当代，面对英雄或站在英名墙前，你想对他们说些什么？
请以“共和国的青年想对你们说”为副标题写篇文章。
要求：
选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；
不少于800字。
【答案】让英雄精神薪火相传——共和国的青年想对你们说每一次对英雄的仰望，都是一次唤醒人生意义的自我点名；
每一次对英雄的缅怀，都是一次砥砺使命责任的郑重宣誓。
英雄，是民族永远的脊梁；
而青年，是国家未来的栋梁。
作为共和国的青年，面对古往今来的英雄，我们要大声说：
“我们肩负实现“中国梦”的伟大使命，新时代的英雄史诗将由我们这一代人来完成书写！
”我们正处于世界观、价值观、人生观的成长定型期，我们的精神世界就像大自然中的土地一样，不种“庄稼”必然长“草”。
我们要成为合格“接班人”，首先就要传承红色血脉，继承榜样力量，将英雄的崇高信仰和美好品德注入心田、铭刻脑海，从英雄故事汲取血性担当。
其次，我们还要立鸿鹄志向、做有为青年，将心中的信仰化为自觉行动，用英雄气概谱写英雄篇章。
自觉守护英雄英烈，捍卫正义良知，与歪曲历史、诋毁英雄的社会现象做坚决斗争，让英雄精神薪火相传。
只有这样，我们才能更好地成长为民族的脊梁、国家的栋梁，为实现中华民族伟大复兴的中国梦勇敢前进。
英雄是“人民的光荣”。
英烈们赴汤蹈火、舍生忘死，我们的国家、民族才得以昂首走向未来。
和平从不是英雄的退场，恰恰是英雄的新生。
每一次对英雄的仰望，都是一次唤醒人生意义的自我点名；
英烈身上的坚毅理想信念、高尚精神境界、忠诚使命担当，最能触发我们关于生死得失、苦乐安危、奉献索取的价值思考，最能树起引人向前、催人奋斗的精神坐标。
纪念英烈不是与“我”无关，恰恰是为了涤荡自我的灵魂。
今天我们所拥有的一切，凝聚着英烈们的巨大牺牲，浸透着无数志士仁人的沸腾热血，蕴藏着近代以来无数英雄孜孜以求的复兴梦想。
让英雄精神照亮我们逐梦的征程，勇做新时代的见证人、担当者、实干家，让积蓄已久的复兴能量尽情释放，我们的家园将更加安定和谐，我们的国家将更加富饶强盛。
英气长存，忠魂不灭，无数英雄筑就了我们民族复兴征程的闪亮灯塔。
展望前路，新的使命任务召唤担当大任的真心英雄。
不忘初心，肩负使命，新时代的英雄史诗将由我们这一代人完成书写。
【解析】【详解】本题主要考查写作能力。
这是一则任务驱动型材料作文，也是一则半命题作文。
考生在审题时要注意全面把握所给材料，概括出材料的主旨，根据所给材料主旨确定自己作文的立意。
本次作文由三个材料组成，还有提示语和要求。
结合提示语“面对国家与民族的危亡，英雄可以奉献青春甚至生命，呼叫“向我开炮”；
”分析，这是一则思考弘扬“英雄精神”的作文题目。
具体写作时，要按要求以“共和国的青年想对你们说”为副标题写文章，还要应结合对“英雄精神”的具体理解谈对其的继承和弘扬，避免抽象的描写和空泛议论。
参考立意：
1、发扬英雄精神2、弘扬正能量，从我做起3、要留正气满乾坤4、让英雄精神薪火相传5、英雄精神引领我成长可用材料：
1、“狼牙山五壮士”、“白刃格斗英雄连”、“刘老庄连”、董存瑞、邱少云、黄继光等无数英雄群体和革命先烈，用生命诠释了一往无前的英雄气概。
在枪林弹雨的战场上，面对气焰嚣张的强大敌人，人民军队曾经发出了“三个不相信”的英雄宣言：
在革命战士面前，不相信有完不成的任务，不相信有克服不了的困难，不相信有战胜不了的敌人！
英勇顽强，视死如归，血战到底，人民军队用大无畏的气概赢得了党的信任、人民赞誉，也赢得了世界尊敬。
——习近平在庆祝中国人民解放军建军90周年大会上的讲话2、我国历史上有很多少年英雄的故事，在中国共产党领导人民进行的革命、建设、改革事业中也涌现了大批少年英雄，他们中不少人的名字同学们可能都听说过。
过去电影《红孩子》、《小兵张嘎》、《鸡毛信》、《英雄小八路》、《草原英雄小姐妹》等说的就是一些少年英雄的故事。
——习近平在北京市海淀区民族小学主持召开座谈会时的讲话3、今天，中国正在发生日新月异的变化，我们比历史上任何时期都更加接近实现中华民族伟大复兴的目标。
实现我们的目标，需要英雄，需要英雄精神。
我们要铭记一切为中华民族和中国人民作出贡献的英雄们，崇尚英雄，捍卫英雄，学习英雄，关爱英雄，戮力同心为实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗！
——习近平在颁发“中国人民抗日战争胜利70周年”纪念章仪式上的讲话4、黄继光，1953年4月，中国人民志愿军授予他“特级英雄”荣誉称号，授予称号时任15军135团2营通信员。
1952年10月，他所在营向上甘岭597.9高地反击。
当打下4、5号阵地后，部队有了伤亡，前面又发现新的火力点，反击受阻。
这时他挺身而出，带领两名同志去执行爆破任务。
打下几个地堡后，前面仍有一个地堡火力点的机枪在疯狂扫射。
他忍受7处伤痛，直扑上去，以自己的身体堵住了敌机枪射孔，用生命换取了胜利。
5、袁隆平是一位真正的耕耘者。
当他还是一个乡村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识；
当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴，淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。
喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平。
6、爱国英雄杨靖宇：
杨靖宇21岁参加革命，1940初，他被日军围困，身负重伤，啃不动树皮，只能将棉衣里的棉花和着冰雪吞下去充饥。
日军劝降不成，便放乱枪，年仅35岁的杨靖宇壮烈牺牲。
残忍的日军剖开他的遗体，当看到他的胃里只有野草和棉絮时，这些被杨靖宇带领的抗日联军弄得焦头烂额的侵略者全呆住了。
在冰天雪地的长白山密林中，支撑着杨靖宇与敌人努力战斗的力量是对祖国的一腔热爱之情。
7、鞠躬尽瘁的邓稼先：
1850年，26岁的邓稼先在美国获得物理学博士学位后回国，祖国张开温暖的双臂迎接这位“娃娃博士”，邓稼先沉浸在青春的欢乐和家族的幸福之中。
但是，历史风云变幻，祖国面临核大国的威胁。
邓稼先毅然接受开拓祖国核事业重任，离别妻儿，隐姓埋名，走向大戈壁。
从此，他从物理学界的讲台上消失了。
20多个春秋过后，头发里夹着大戈壁沙粒的邓稼先回来了，“两弹元勋”的美名才开始传扬，邓稼先的名字才重新出现在普通人的中间。
此时，他的妻子已年过花甲，而癌魔却早注入他的肌体，他光辉的生命已燃烧到了尽头。
他临终前对妻子说的最后一句话是：
“我死而无憾！
”行文结构：
议论文的思路和结构有总分式、递进式、对照式、并列式等结构方式。
本文可用并列式结构，首先提出中心论点：
让英雄精神薪火相传。
其次，提出分论点，进行并列式阐述。
可以采取比喻论证、正反对比论证的方法，加强论证力度。
最后，总括全文，再次点题。
结构上，做到首尾呼应。
作文一位挑水夫的两个水桶中，一个有裂缝，每趟只能运半桶水到主人家。
破桶对自己只能负起一半的责任感到非常难过。
有一天，破桶终于忍不住对挑水夫说：
“由于我的缺陷，你虽然做了全部的工作，却只能收到一半的成果，我向你道歉。
”“别急！
我们回主人家的路上，你留意路旁盛开的花朵。
”挑水夫说。
挑水夫挑着水走在山坡上，破桶看到了自己的身下沐浴在温暖阳光中的缤纷的花朵，它开心了许多。
挑水夫趁机说：
“你注意到没有，只有你的那一边有花，好桶的那一边没有花呢！
我知道你有缺陷，因此我善加利用，在你那边撒了花种，每回我挑着水，你就替我一路浇了花。
两年来，这些美丽的花朵装饰了主人的餐桌，主人很感激你呢！
”要求选好角度，确定立意，明确
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