浅谈小学英语课堂导入技巧Word文档下载推荐.docx
《浅谈小学英语课堂导入技巧Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学英语课堂导入技巧Word文档下载推荐.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
比如把一些动物的卡片藏在教室，以小组为单位让学生找，找到并能读出的得1分。
学生非常喜欢这样的游戏，并产生极大的乐趣。
游戏使枯燥、机械的单词、句型操练变得生动活泼，趣味无穷，不仅避免了枯燥的认读，还吸引了学生的注意力，同时也激发了他们说、读的兴趣。
因此，游戏是课堂中一种重要的教学导人形式，教师可通过组织各种新奇、有趣的游戏，帮助学生牢固掌握、熟练运用所学的知识。
3．直观导入法。
直观导入法就是运用挂图、幻灯、VCD、实物或演示等手段导入新课。
这种导入以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境。
一开始上课就展示直观教具和媒体教材，为学生提供生动直观的感性材料，能够化抽象为具体，有助于学生加深对所学知识的理解。
它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来。
实践证明，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心和求知欲。
例如：
在教学“Howmuchisit?
”时，教师可将教室的一角布置成一个商店，师生分别扮演营业员和顾客，这样借助直观教具，配合动作、手势和表情等，设计购物的真实情景。
4.悬念导入法。
“疑问”是学习的起源，有“疑”才会有问、有究，才有所得。
当学生面临问题需要新知识来寻找答案时，他们才会进行积极的学习活动。
因此，教师要巧设悬念，使学生思想产生波澜，勾起他们强烈破疑愿望。
美国心理学家布鲁纳指出：
“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”思维永远是从问题开始的。
所以，教师在英语教学开始可根据学生的认知水平，以形式多样、富有认知冲突的方式设置疑问，以强烈的感情色彩构成悬念。
学生虽然暂时处于困惑状态，但是有利于培养学生独立思考的能力和习惯，引起学生的兴趣，集中注意力地听。
因此，悬念导人法的关键在于问题的设置。
5．故事导人法。
小学英语教材每个单元都有一个简单故事，教师可用讲故事形式导人新课。
既然题材紧密联系现实生活是教材的一个显著特点，那么教师可以从此人手，利用学生关心或熟悉的实例来导人新课，使学生产生亲切感和兴趣感，激发他们的学习兴趣。
讲故事时，要尽量用学生以前学过的词语和句型表达。
学生都喜欢听故事，特别喜欢听老师用简单的英语讲故事，在听故事的过程中，他们自然而然地对故事产生浓厚的兴趣，而且注意力特别集中。
当他们听懂之后，便会产生一种成就感，与此同时，还训练了学生的听力，可谓一举两得。
除了上述方法外，还有谈话导人法等。
二、课堂导入应注意的几个问题
1．简洁性。
课堂导人应注意简洁性。
一般来说，正常的课堂导入时问应控制在5分钟左右为宜。
导入的时间过长或过短都会影响课堂质量，导人时问过长，会显得喧宾夺主，不仅使课堂导入显得庸俗繁杂，把学生的思想引到与教学主题无关的方向，而且会影响整节课的教学进程，会使新知识的学习在时间上显得捉襟见肘，练习巩固草草收场，难以给学生留下深刻印象，影响教学任务的完成，不能很好地为呈现新知识服务。
如果导人时间过短，又会使课堂导入显得苍白无力，达不到预期的效果。
2．新颖性。
在英语课堂教学中，导入方式种种，许多方式在教学中为老师普遍采用，取得了良好的教学效果，但它又是必须不断更新、不断丰富、不断完善的教学手法。
用“一招鲜，吃遍天”的方法去套用所有课堂教学内容，是不可取的，也是不现实的。
无论这种导入方式效果多么好，如果经常、反复地运用，也会引起学生的反感，降低导人效果。
因此，导人方法必须灵活、多样，给学生一种新异感，吸引学生的注意力。
三、结束语
浅谈小学英语新课导入
“Agoodbeginningishalfdone.”（好的开始是成功的一半）俗话说：
“万事开头难。
”导入是上课的前奏，是“序幕”，是课堂教学的一个有机组成部分。
它或鼓动情绪，或引起注意，或渗透主题。
用顾泠沅的教学四大原理来说，就是激起学习动因。
精心设计的导入，能扣住学生心弦，有助于学生获得良好的学习效果。
新课导入方法很多，下面就小学英语教学谈谈导入的几种方法。
一、直接导入直接导入，即教师直接将所学语言点展示给学生。
直接导入设计得当的话，可以帮助学生头脑中系统的知识构建的形成，起到为后续教学环节做铺垫的作用。
除了我们已经熟知的幻灯片、实物以及卡片外，还可以利用现有的或自编的Chant来直接导入新课。
以牛津版小学《英语》为例，第十单元Thankyou的教学，教师可以边拿实物边Chant，导入新单词“tea,tea茶水，茶水tea我爱喝。
”学生们自然而然能够意会老师所说的这个句子的含义，也就理解了本节课的主要教学内容。
二、歌曲导入英文歌曲是一种很能活跃课堂气氛的教学形式。
有的单元的教学内容的导入采用歌曲会收到很好的效果。
例如在教第三单元Familymembers时，课前我反复播放“Familysong”一曲，让学生熟悉此调。
课上，我把歌词用投影仪打出，让学生齐读歌词，然后把“grandfather,grandmother,aunt,uncle,”替换进去，唱一曲歌，即激发了学生兴趣，又渗透了教材内容，达到在一个轻音乐缭绕的氛围中导入一项教学内容的目的。
三、游戏导入对于小学阶段的英语，针对学生们该年龄阶段的心理特点，单一的直接导入一任到底，学生必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。
因此教师此时可以参考TPR教学法，变换导入形式，让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。
如在教第三单元“Whoishe/she?
”老师可以请几个学生上台蒙上眼睛，去猜测人物。
其他同学描述要猜人物的外貌特征，这个导入设计本身就复习了3A中对于人物的介绍，又巩固了he/she的运用。
四、情境导入功能教学是近些年来我们所倡导的实施素质教育的一种新型教学思想。
它是以一定的教学情景为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情景中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生形成能够用英语进行简单日常交流能力的一种教学。
同时根据《小学英语教学要求》要注意学生交际能力训练，而英语的交际功能又是在一定的语言情景中体现的。
将情景教学与功能教学相结合，在导入人教版第四册Lesson4时，课前我让学生到商店里去仔细观察体验。
然后，在教学中的导入时教师就有了前期铺垫，索性将英语课布置成一个商场。
教师将准备好的各类商品呈现出来，以一名售货员的身份导入本节课的教学。
在此导入设计中教师通过事先布置学生去感受真实的情境；
然后在教学中又设计一个虚拟的教学情境，使学生们一个个摩拳擦掌跃跃欲试，烘托了气氛。
五、提问式导入提问能培养学生的思维能力，激发他们的学习兴趣，鼓励他们积极参与课堂实践活动；
同时，教师可通过提问，了解学生对所学知识的掌握情况。
提问式的导入，能使新课很快切题。
当然，教师在设计问题时，要注意以旧带新、由浅入深、先易后难的原则。
如在教第四单元Time一课中，我曾这样导入，“什么东西一去不复返，最值得珍惜。
”学生们很快就想到了是“时间”。
很自然的就导出了time一词，并顺利过渡到了这一课的重点What’sthetime?
同时又使学生进入一种渴望学到新知识的状态，有利于新知识的接受。
最后，又使学生受到了教育，要珍惜时间。
六、对比导入对比导入，即是在教师讲授新课时，如果能把内容相近、相反或相同的可比知识放在一起进行对照、比较，就能帮助学生把类别性的知识“连接“起来，使他们在头脑中有一个链条式的记忆锁，提高小学生进行初步抽象概括思维的能力。
例如在教授eye这个单词时，可以就它与学习过的动物panda的一个共同属性——黑白颜色进行归纳总结。
这样教学将关键词eye、panda、black、white一并出现，巩固了学生头脑中知识的记忆，达到了新旧结合的目的。
此外导入的方法还有很多，如看相关影片、录像、介绍故事、运用多媒体等等。
而且，同样的教材也可有不同的导入方法，但是，无论采用何种方法，导入的设计必须遵循同一个原则，即教师应深入钻研教材，根据教材的特点，从教材内容出发，同时，教师要充分考虑所教年级小学生的特点，尽量多采用形式活泼、手段灵活的方法来导入教学内容，同时要变化，不要使学生产生疲倦以至分散注意力。
总之，设计好“导入”这一教学环节，演好课堂教学这场“戏”的“序幕”，是优化课堂教学，提高教学效率，培养学生兴趣，启发思维的关键所在，只有设计得当，接下来的教学环节才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期达到。
浅谈小学英语课堂导入方法
【摘要】：
好的开始是成功的一半。
课堂导入作为课堂教学的重要组成环节,对激发学生英语学习兴趣,调动学生课堂参与热情,有效创设教学情境等方面均有重要影响。
【摘要】好的课堂导入能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，开拓学生思维，使学生在新课的开始就能迅速、主动地进入最佳学习状态，为新课教学创造良好的开端，提高课堂效率。
课堂导入，是在课堂教学中教师开端设计的能引发学生思考、激发兴趣、沟通情感、明确目的、起承上启下的教学程序。
著名特级教师于漪曾说过：
“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。
”
一、问题的提出
讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。
如何提高40分钟的课堂效益呢？
今天，我们就从一堂课的开始——课堂导入谈起。
通常，在一些公开课上，教师能体现新课改的理念，精心设计导入和所有教学环节。
但在日常的教学中好多教师却不大重视“导入”，大多是简单回顾已学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入新课的学习，或直接提问一、两个与新课有关的问题，便迅速切入主题。
然而我们知道，良好的开始是成功的一半，课导得好，往往能为课堂营造一种生动活泼、积极向上的学习氛围，从而使学生身心愉快、积极地参与到课堂活动中来，及时巩固复习旧知，轻松开始学习新知，有效地激发学生学习英语的兴趣。
因此，设计科学合理的课堂导入就显得尤为必要。
二、理论依据
根据皮亚杰的心理学说，教学中应时刻以学生为主体，并以学生的兴趣和需要为前提，设计情境，在旧知与新知的衔接、认识结构与实际生活结合中引导学生大胆思考，大胆言说。
小学英语新课程标准要求，教学要适合学生年龄、心理和生理特点，能创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度。
“万事贵乎始”，导入新课是课堂教学过程的第一个环节，导入技能是完成新课教学的首要技能。
三、课堂导入的方法
（一）复习导入
心理学研究表明：
知觉有赖于已有的知识和经验，人们在感知事物时与该事物有关的知识和经验越丰富，感知就越迅速、全面。
孔子在《论语》中道：
“温故而知新”。
“温故”是手段，“知新”是目的。
冀教版《学英语》（以下涉及到的课例均为此教材）四年级第三册第11课RestaurantandMarket一课，教学目标为能认读单词restaurant,market,movietheatre，掌握market的拼写；
使学生正确理解和运用所学知识用英语表达意愿Let’sgotothe___to_____.我校张老师在设计复习导入环节时是这样做的。
T:
（手拿卡片，上写短语readabook,请一生看并做动作）
S1:
（看后做动作readabook）
Ss:
Readabook.
Library.（找一生说一句子）
S2:
Let’sgotothelibrarytoreadabook.
…
此句型的反复复习为接下来新授内容“Let’sgototherestaurant/market/movietheatreto______.”的表达铺好了路，使得学生能在学过新单词restaurant，market，movietheatre后进行句子的表达时感到得心应手，更加简便易行。
学生能表达出这么长的句子而并不感到困难时，学英语的信心自然得到加强。
（二）情境导入
语言的学习离不开情景的创设，课堂上教师为学生创设英语情景和语言环境，使学生有身临其境的感觉，有助于打开学生的思路，使学生迅速进入角色。
“只有要求于儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。
只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。
（皮亚杰）”
在学习食物部分时，干巴巴的词汇练习多了，孩子们就会感到枯燥无味了，好多老师会创设一个去食品店买食物或去餐饮店点餐的情境。
师大附小赵老师在讲Book2Lessons7:
What’sforLunch?
一课时，准备了充足的道具：
围裙，帽子，餐盘，相关的食物等，甚至孩子们在教室里的位置安排也是围着课桌（似餐桌）坐的。
为了引出新课What’sforlunch？
老师在进行了卡片复习和猜测游戏复习食物单词后，设计了情境对话复习What’sforbreakfast?
Boysandgirls.Lookatthesefoods.Whatdoyoulikeforbreakfast?
Ilikeporridgeandbread.
Ilikeeggsandmilk.
S3:
IlikeJianbingguozi（煎饼果子）.（Hahaha~）
孩子们兴趣盎然，真的是想把自己喜欢的早餐告诉老师，根本不去想我哪个单词学过没有，英语真的从书本中走出来，活脱脱地来到了孩子们的现实生活中；
课堂情感上不再是“要我说”而是很自然地转变为“我要说”；
课堂也由教师教知识变为学生渴求知识，学生的主体地位凸显。
（三）谈话导入
谈话导入法是小学英语最常见的一种导入方法，它适用范围广，操作简便。
通常是师生之间围绕一个或几个话题娓娓道来，既能复习所学过的知识引出更多新的内容，还能拉近师生之间的关系，消除距离感，能使学生更放松地进行英语学习。
比如我在讲Seasons一课时，在freetalk环节就与学生进行了生活化的谈话：
Howareyoutoday?
Howdoyoufeel?
Lookoutofthewindow,please.How’stheweathernow?
Areyoucold?
Whatareyouwearing？
Whatmonthisit?
Howmanymonthsarethereinayear?
Howmanyseasonsinayear?
Whatareseasons?
随后进入seasons的学习。
在娓娓道来的谈话过程中，师生之间的关系更亲密，既了解了学生对已学知识的掌握程度，自然流畅地导入了新课，还在不知不觉中复习了服装等相关内容，为新课内容做好了铺垫。
一切都在不觉中，起到了“润物细无声”的作用。
（四）设疑导入
设疑导入包括谜语导入和设置有悬念的问题等。
我国古代著名的教育家孔子也曾说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
可见，如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。
小学生天性活泼、好动，都非常喜欢猜谜语。
设置谜语导入新课往往会收到意想不到的效果。
Book6Lesson18:
JennyWritesaPostcard一课主要学习postcard的写法，此课之前学生们已经认识了letter,postcard和e-mail，复习这三个词时我设计了谜语复习法Listenandguess：
T：
①Ineedapenandapieceofpapertowriteit.Whatisit?
②Idon’tneedapenorapieceofpaper.Iwriteitonacomputer.Whatisit?
③Itisacard.Ithasapictureonit.Whatisit?
Canyouwriteapostcard?
Jennycanshowus.Let’sgoandhavealook.
加上简单的简笔画进入postcard的认识和学习。
设置有悬念的问题在有故事情节的课文或故事课上常用，学生带着问题去听、读、看故事会更入境，注意力会更集中。
（五）媒体导入
多媒体辅助课堂教学使一些在传统手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能生动、形象、直观地显示出来，声、形刺激，动、静结合，能扩展教学活动空间，达到吸引学生注意力，提高学生学习积极性的目的。
比如东良厢的杨老师在ILikeWinter一课中，先复习天气，利用丰富的媒体资源让学生在课堂上听到“呼--呼--”的风声，“哗--哗--”的雨声,“隆隆”的雷声以及“知--了知--了”的蝉鸣声，学生的注意力一下子都被聚拢来，而后谈冬天的天气，冬天的事情。
如此，复习与新授也是自然天成，浑然一体。
（六）趣味导入
1.游戏导入
爱玩是孩子们的天性，利用游戏导入新课不仅能活跃课堂气氛，使学生有身心愉悦的感受，还能培养学生的竞争意识，增强学习英语的信心。
游戏的种类繁多，可根据所授内容的不同采用合适的游戏。
如：
动词类的内容复习导入时，可动用肢体的力量，看动作猜单词或看单词做动作让另一部分学生猜；
学习简单的对话内容引出更深程度的对话时，可采用Stop，go的游戏，随机选取回答对象的方式会使得全班的学生都关注在课堂，提高课堂注意力；
Bingo游戏人人都有获胜的可能，对增强学生的学习兴趣和信心有很大帮助……
2.歌曲导入
教育心理学表明：
音乐教育与智育相辅相成。
音乐以其优美的旋律和动听的曲调活跃和丰富听者的思维和想象力，使学生在音乐声波刺激下，思维活动处于敏捷和活跃状态。
可以说，唱歌不但能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，还能激发学生学习英语的兴趣。
在授新课前，组织学生演唱合适的歌曲，能带领学生愉快地进入英语的学习。
教材中为我们提供了大量的与教学内容紧密相关的歌曲，不同版本的儿童英语教材以及市面上大量传唱的儿童英文歌为我们选择合适的歌曲进行新知旧识的搭桥应该并不难。
3.chant导入
Chant一向以其鲜明的节奏与优美的音韵吸引着人们，对小学生来说更具吸引力。
它就像英语教学中的调味剂，能使教学变得生动，使枯燥的语言知识变得更有趣，它语言精练，富有动感，充满童趣，既降低了学生学习语言的难度，又培养了学生学习语言的自信心。
如colourpoint的chant，在复习颜色单词时非常吸引学生的注意。
我记得在Book1Lesson13:
Black,White，Brown一课复习前面学过的颜色单词时，顺着freetalk环节就势向学生借水彩笔：
MayIhaveyourmarkers?
Ss：
Sure.
借一个学生的整套水彩笔。
发现水彩笔刚好能站立起来，就分别举起red,blue,green和yellow四种的颜色的笔问Whatcolourisit?
学生回答后一一将这四根水彩笔直立在讲桌上，然后把其它的水彩笔藏在我身后，孩子们很好奇。
Now,let’schant:
ColourPoint.
我给大家示范怎么说后，大家都跟老师一样伸出手指边指边说：
T&
Ss：
Pointred,pointblue,pointgreenandyellow,too.
Nowwhatcolourdoyousee?
Pointtoitandthentellme.（迅速从身后拿出一根水彩笔）
Pink.
…
Chant自身的韵律感很强，只要一开始，学生们就会被Chant的魅力所吸引，越说越来劲。
老师有意在将学过的颜色词都复习完后拿出black的一根，从而引出新课。
导入的方法还有很多，如：
表演导入，简笔画导入，故事导入，实物导入等等，学生各有不同，教学的具体内容也不一样，我们应根据教材内容和学生的实际，设计出科学恰当的小学英语课堂导入方法。
四、设计“导入”的注意事项：
（一）课堂导入时间不宜过长。
冗长的导入会影响整节课的进程。
（二）课堂导入方法要灵活变换。
教师要根据所教班级小学生的具体特点，进行具体分析，设计出适合授课班级特点的导入方法。
对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要随课而变，这样才有利于保持学生的新鲜感和积极性。
（三）课堂导入要具实效性。
从内容来看，一定要与本堂课有着紧密的关系，而且应该尽可能多地与本堂课的重、难点有联系。
精彩的导入既能活跃课堂气氛，还能为完成一整堂课的教学任务起到很好的辅助作用。
（四）课堂导入需层次感。
如果导入涉及的知识点较多，应根据教学内容，采用多种导入方式，做到有序合理安排、巧妙组合、分步呈现。
总之，在实际教学中，我们要根据学科的特点、学生特点、教学内容及课的类型设计合适的导入方法，做到“情”、“奇”、“疑”、“趣”入境，充分发挥课堂导入的作用，使课堂导入不流于形式，并充分展现教师无限的教学魅力。
参考文献：
1.张瑞娟
《初中英语课堂教学艺术》中国林业出版社2005
2.陈琳王蔷程晓堂
《英语课程标准解读（实验稿）》2002
3.李庭芗
《英语教学法》北京：
高等教育出版社198
升级会员 