校园暴力原因及解决文档格式.docx
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其次，学生的学习负担较重，根本没有学习兴趣，导致厌学情绪，这部分学生尤其容易受到不良团体的挑拨或教唆，使其更容易实施校园暴力行为。
最后，学生的法律意识比较淡薄，遇到校园暴力时只会忍气吞声，助长了施暴者的嚣张气焰，另一方面以暴制暴又造成了恶性循环，使得这部分学生深陷其中。
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（二）教师因素
教师的职业素养不够高，教师的理念跟不上学生的想法，再加上一些教师不够关心学生的日常生活，导致学生不愿意跟老师沟通身边或者自身的校园暴力事件。
（三）家庭因素
家庭对孩子的成长起关键作用，一方面由于部分家长对孩子过分溺爱，导致这部分孩子变得自私、唯我独尊、为所欲为，这些学生的要求在得不到满足的时候就极易产生暴力的行为。
还有部分的家长对孩子任意打骂或放任不管，这也会给孩子起到不好的带头作用，产生逆反的心理，遇到事情往往用简单、暴力的方式解决。
（四）学校因素
有些学校没有能形成良好的校风和校纪，管理不严格，导致学校秩序较混乱，学生极容易感染恶习，滋生校园暴力的发生。
由于学校过分追求升学率，是的学校往往注重知识教育，从而忽视德育。
学习成绩好的学生受到了学校追捧，而成绩差的学生往往被忽略。
为了引起关注，这部分学生往往会采取暴力以达到目的，而对这部分同学的处理却过于简单，放任自流。
（五）社会因素
暴力文化在网络、书刊、影视中随时可见，暴力手段却被包装、美化，很容易会导致辨别是非能力弱的学生知道暴力、欣赏暴力乃至于使用暴力。
而现实社会中的种种不良风气，也会对青年学生起着很不好的同化作用。
一、校园暴力产生原因
1、不良的社会环境对学生造成的影响。
在互联网大潮的冲击下，学生通过电视、电脑、手机等一切手段接受着海量的信息，而这些信息中负面的内容很多也是最容易被未成年人接受并模仿的。
所以一个健康的信息摄入渠道是现在的学生所迫切需要的。
2、缺失的家庭教育对学生造成的影响。
发生校园暴力的学生或校外未成年人大部分来自单亲、离异、留守家庭，这些孩子缺少父母的关爱，独立性比较强，同时又有着比较强的自卑感，往往有人辱及他们的父母时就成了暴力事件的导火索。
其次，随着4+2+1的家庭结构逐渐增多，很多家庭对孩子的溺爱程度达到了让人无法忍受的程度。
一些家长无原则地满足孩子的所有要求，对孩子的无礼行为甚至打骂长辈的行为都泰然处之。
这些不正常的家庭教育手段，造就了一些孩子的刁蛮、无礼、唯我独尊，很难融入集体生活中。
第三、部分家长的素质不高，孩子在成长过程中耳濡目染学会了蛮横无理、恃强凌弱。
3、无力的法制教育对学生造成的影响。
学校开设了法制教育课，教育学生遵纪守法，用《未成年人保护法》来保护自己的身心健康。
然而实际情况呢？
绝大部分施暴者都是未成年人，而事件的结果也不是很严重。
在这种情况下，即使派出所介入最终的解决方式也只是口头上的批评教育，这样反而助长了施暴者的气焰。
受害者只能忍气吞声，最好的效果是接受对方的医药费或所谓的口头道歉。
而这些完全无法抚平受害者心灵上的阴影。
所谓的《未成年人保护法》恰恰是保护了那些施暴者，而忽略了那些最需要保护的受害者。
当受害者具备了一定的条件和能力时往往又会以“以暴制暴”的方式来找回自己的尊严反而又成了新的施暴者。
面对这样的执法现状，学校的法制教育基本上成为空谈。
六，个人英雄主义，崇拜偶像
许多同学都有英雄主义情结，崇拜影视作品中那些“助暴安良”的英雄人物或者是“以暴制暴”的强者，幻想自己也能像他们一样强大，能控制局面，不可侵犯，幻想自己当老大威风冷酷，受别人尊敬崇拜，显示自己的体力和勇敢，在别人面前用暴力表现自己的价值。
而影视作品中的“英雄人物”经常以个人英雄主义的姿态出现，所有问题都是自己解决，而且绝大多数都是以暴力行为或者被迫以暴力行为来解决问题。
七，极其喜欢刀具等危险器械
许多男生感觉刀具武器等非常具有男人气质，就像许多男生喜欢看枪战片、警匪片，喜欢这类电脑游戏一样，看它们或玩它们时，能感受到一种男子汉的自豪感，很可能也会觉得血腥和暴力也是体现男人风范的。
大多数男生都玩过刀枪玩具，但当他们成长以后会认为具有危胁性的真实武器很有吸引力时，可能就潜在暴力倾向了。
八，刚愎自用，不能接受他人意见
由于性格上的原因，加上周围环境的影响，使得有些同学性格非常孤傲，听不进去别人的意见和劝说，甚至不能接受老师和家长的批评，逆反心理又非常强，旁人提出不同意见，就情绪激烈，越说反抗情绪越强烈，甚至因为一点小问题的不同意见，就怀恨在心。
十，凡事一根筋，做事不考虑后果，缺乏对法律的认识
有的同学考虑问题过于钻牛角尖，做事不多做考虑，认准了一点就无法想到其它问题，想不到可能导致的严重后果，做了以后才会发现问题的严重性，但往往这时候后悔就晚了。
这与性格上的不成熟，个性不健全有关，现在的许多孩子在一些问题上，比如恋爱等方面，非常早熟，但却在健全思维方式、多角度考虑问题、对法律的了解上，却往往表现的非常幼稚。
这与家庭的溺爱和影视媒体的影响不无关系。
校园暴力主要表现为以下几种形式：
怎样防止学校暴力事件
1、建立和谐民主的新型师生关系，用爱搭建心灵桥梁，及时交流和沟通，对于有暴力倾向的学生，老师和同学更要关心爱护，不歧视，尤其是老师对这部分同学不简单粗暴训斥，更不能体罚。
让他们体会到老师和同学的真爱。
在对学生暴力倾向学生进步时要多给予及时表扬和鼓励。
同时老师应以朋友的身份平等地与他们对话，并且在沟通中经常换位思考，去感受和体会他们的喜怒哀乐。
2、建立融洽的生生关系，同时也要想尽办法让这样的学生融入班集体大家庭里面，培养他们的集体荣誉感，用真心换真心，逐渐地激起所有的学生都能爱集体、关心集体，每人都能感受到集体的温暖，同时又都能为集体为他人献出自己的一份爱。
3、教职工和学生一同构建和谐校园、人文校园、文化校园、青春校园，拓宽学生成才之路，打破学生评定以分数为唯一标准的办法。
让每个学生都能感到学校是一个实现他们人生梦想的摇篮。
4、老师帮助学生经常进行一些心理自我调整可有效避免学生暴力倾向
（1）、转移法。
生活中有许多事情有可能使我们产生愤怒、焦虑、郁闷等不良情绪，或者由于某种特殊原因使我们陷入心理的困境。
那么最先也是最容易采取的就是回避法。
躲开、不接触导致产生心理困境的外部情境，以免刺激自己进一步发怒、焦虑。
我们可以集中精力去干一件有意义的事。
也可以出去走一走，听听音乐，或者和谈得来的同学朋友在一起聊聊天，玩一玩，专著地干自己喜欢的事。
（2）、强化意识控制行为的锻炼。
要能够用理智战胜情绪，当我们要动怒或者陷入焦虑、抑郁等不良情绪时，要学会自省分析自己现在心情不好的原因，要自问一下：
我为什么会生气？
这事或这人值不值得生气？
生气能解决问题吗？
生气对我有什么好处？
慎重地考虑一下当下该不该发这个火。
也可以用座右铭，室内的字画等辅助手段增加自己的修养，达到止息心头之火的目的。
（3）、冷处理法。
让目前的事情得过且过，我暂不理会，相信时间真的会磨平一些事情。
其实还真的是这样，让我们回头想一下，过去我们曾经生过的气，过去曾经有过的困扰或窘迫造成的萎靡不振，不都成过眼云烟一扫而光了吗？
（4）、释放法又叫宣泄法。
情绪的释放或宣泄是要释放紧张的能量以保持情绪平衡与稳定。
比如生气后去打沙袋，或去跳街舞，都能减少愤怒对自身或他人的伤害但要注意，情绪的宣泄要以不损害他人的利益为前提，不可在过激的情绪支配下做出损害他人或社会的事情。
（5）、升华法。
升华是一种较为积极的富于建设性的防御机制，是将愤怒与焦虑等不良情绪转化成创造性的活动上去。
愤怒、焦虑、不满、恐惧、抑郁等不良情绪往往随着时间的推移会集聚成一种强大的心理能量，合理地将其升华，使这种能量转换成正能量，激发出昂扬的生命力。
古代诗人屈原怒而问天，写出《离骚》；
司马迁被判宫刑，遭受了人世间莫大的屈辱与愤懑，从而编写出史家之绝唱，无韵之离骚的《史记》；
歌德在失恋中得到了灵感与激情，写出了世界文学史上颇为著名的《少年维特之烦恼》。
升华法的实质就是要发掘和调动出思想中的积极因素，抵制和克服消极情绪，将痛苦、烦恼和忧愁等消极情绪转化为积极有益的行动。
转化之后所获得的满足感，也能很好地清除心理压抑和焦虑、愤怒，达到一个积极的心理平衡。
我们不要拿别人的错误惩罚自己，也不拿自己的错误惩罚别人。
（一）家庭暴力是校园暴力产生的根源。
校园暴力的施暴者大多生活在不幸的家庭。
他们大多受到极度贫困、父母离异甚至家庭暴力等负面的刺激。
家庭生活的不和谐很容易使孩子感到缺少关爱和安全感，从而形成“攻击性人格”。
为此，他们往往采用暴力去欺凌弱小，一方面释放压抑，获取一种心理上的平衡，另一方面还可借此在同学中树立“威信”。
可见，缺乏关爱、缺少管教是这些孩子走上违法犯罪道路的根本原因。
（二）老师对学生施行暴力或“冷暴力”也是校园暴力产生的土壤。
老师不论出于什么目的体罚学生，带来的负面影响都是严重的。
老师施暴在前，学生想要对抗在后！
现在老师对学生体罚的事件，虽还时有发生，但已大大减少，这正是教师观念进步的体现。
而校园“冷暴力”却常常被忽略。
校园“冷暴力”是指在教育过程中，老师对“问题学生”采取不理睬、疏远、隔离及在语言上进行讽刺等行为。
这些看来并没有什么大不了的举动，但其杀伤力更大。
老师如果对某个性较强的孩子采取“冷暴力”的话，将会极大地伤害孩子的自信和自尊，轻则导致他们厌学，重则造成自闭的后果，还可能会影响到他们的心理健康，极易成为校园暴力的施暴者。
（三）暴力文化误导是产生校园暴力的重要原因。
有报道显示：
校园暴力犯罪呈现出团伙化、暴力化和犯罪手段成人化的特点。
他们作案前有预谋，整个过程之周全、手段之残忍，让成年人都叹为观止。
他们是从哪儿学到这些“知识”的？
答案出乎意料又不出所料：
正是一些小说和影视剧甚至是新闻报道教会了青少年如何犯罪！
一些出版物甚至某些新闻报道，为了追求所谓的“效果”，将犯罪分子的犯罪过程描写得格外详尽。
什么手段、什么药物、案后现场如何清理……应有尽有，一清二楚。
未成年人正处于发育阶段，心理、生理尚未完全成熟，社会经验少，缺乏对复杂事物的判断能力。
他们对部分影视作品或书籍中所宣扬的江湖义气、以暴制暴和暴力英雄不能正确认识，而是错误地认为，暴力英雄是无所不能的，江湖义气是可歌可泣的，黑帮英雄才是社会的强者。
所以他们往往先好奇，再崇拜，然后去模仿。
这样影视作品的影视力就被无限放大了。
如九十年代电视剧《古惑仔》系列播出后，剧中主人公的穿着打扮、言行举止被广大中学生争相效仿。
一时间，校园暴力行为剧增。
二、学校所能采取的应对措施
1、加强学校自身管理。
增加保安的巡查力度，杜绝校外人员随意进入学校的现象。
学校在围墙安装了铁丝网，防止校外人员攀爬，加装摄像头对校园实行全方位监控。
在厕所、教学楼间通道等场所安排管理人员，确保不留安全死角。
2、加强教师师德素养的提升
利用政治学习时间，组织教师加强学习，将一岗双责落到实处。
转变教师陈旧的教育观念，教育绝不仅仅是知识的传授，要把立德树人放在首位。
3、利用家长学校提升家长素质。
积极利用家长学校这一平台，向家长介绍校园暴力产生的原因极其严重危害，教育家长要为孩子的健康成长做出榜样。
4、加强联系用好社会力量
加强与村镇政府和派出所的联系交流，在发生突发事件时及时沟通，妥善处理。
聘请派出所人员为学生做法制报告，用实例教育和警示学生。
预防校园暴力事件必须要依靠学校、家庭和社会等多方面的力量，大家共同努力，才能为我们的学生创造良好的学习、生活环境，给他们一个和谐、舒适、快乐的校园。
首先，面对具有暴力行为的青少年，除了教育、批评、惩罚外，更应该仔细调查他们为何会产生暴力行为的原因。
识别暴力的产生的因素，如是否有学习困难，是否有家庭暴力等，然后有针对性的处理和改善有暴力倾向的青少年的外在不利环境及内在的“暴力能解决问题”的错误认知，从而彻底改变其不良的行为模式。
其次，如果学校一味地强调文化课成绩，而不注重提高学生的法律意识，即便有教育成果也是残缺的。
法制教育应和文化学科建设联系起来，应在中小学开设法制教育课程，定期安排学生参与法制教育活动，聘请法制老师以具体的校园暴力案件说法，将其贯穿到教学当中，而不应单纯地以文化课的成绩作为对孩子的唯一评价标准。
第三，在许多中小学校还没有专职的心理辅导教师，国家应考虑在中小学开设心理辅导课程并配备专职的心理辅导教师。
各级各类学校包括中小学，都应该尽快建立一套完善的心理和道德干预机制，预防因为心理疾病引发的过激事件发生。
第四，必须强化父母对孩子的监管责任。
我国法律明确规定，未成年人的父母或其监护人对未成年人的教育负有直接责任，对未成年人不得放任不管。
这就是说，父母对孩子的监护、教育责任是法定的，对孩子的健康成长具有无可替代的作用。
因此，对不尽监管责任的父母应予追究法律责任。
第五，家庭、学校、社会共同合作，为处于动荡不安的青春期中的青少年提供一个更平等，更关爱，更人性化的成长空间。
预防校园暴力，必须尽快遏止通过网吧传播的暴力、色情文化对学生的影响，整顿和规范文化市场，为青少年成长创造良好的社会环境。
当我们的学生面对同伴恶意挑衅性的行为，比较有效的应对措施是告诉老师或者家长，让他们来充当“中间人”，化解学生之间的矛盾；
而起反作用的应对措施往往是予以反击或者消极承受伤害。
这说明教师在处理校园暴力问题上是有其独特的作用的。
因此，学校领导和教师应该义不容辞的肩负起抵抗校园暴力的重任，在教师个人和学校组织力量有限时，我们甚至可以借助于司法机关、公安等部门的配合对严重的暴力伤害事故做出有效的处理。
（一）家长是根治“校园暴力”的重要环节。
“校园暴力”的主要实施者是不良学生，社会上不良少年针对校内学生实施暴力行为前，往往都与在校不良学生相互勾结。
我们学年的做法是通过家长会等形式让家长认识到一个良好的家庭氛围对孩子健康成长的重要。
平时多和学生家长交流、沟通，以寻求家长的支持和配合。
即使与学校教育工作出现分歧，也应通过正常的、理性的渠道求得解决。
（二）要建立良好的校园文化。
良好校园文化的建立首先要从学生的习惯入手——播种习惯，收获行为。
养成良好的行为习惯才能形成良好的文化氛围。
所以，我们学年从高一开始就狠抓学生的行为习惯，特别关注校园暴力、沉迷网络、早恋等问题，一直到高三也不放松。
如果学生能养成良好的学习习惯，知道学习了，校园暴力事件自然就会减少。
（三）加强在校学生自我保护方面的教育。
班主任应该教育学生在面对暴力时的策略与勇气、遭遇暴力以后应该如何对待等。
如面对高年级同学以及校外人员的侵害要及时向老师和父母汇报；
对于严重的侵害行为可以向派出所报案。
（四）加强学校门卫制度。
学校校门口要有专人值班，对于想要进入学校的校外人员，一定要检查证件、问清事由。
发生有人强行进入的情况，校门值班人员一定要及时报告给学校保卫部门或公安机关。
（一）预防校园暴力的学校政策
1．建立良好的师生关系
2．协助学生学习处理人际问题的技巧
3．协助教师对社区环境有所了解和接纳
4．改善校园活动空间
5．为教师和家长提供学生行为专业咨询服务
6．了解社区文化和生活价值
社区和学校关系密切，彼此的关系可分为以下三种：
（1）整合双方资源
学校的资源有助于社区的发展，同样地，社区的资源也有助于达成学校教育目的。
因此，学校工作者要确认社区的可用教育资源，善加利用，以利达成学校教育的目的；
而对于社区工作者而言，则要了解并利用学校资源，协助社区整体发展。
例如社区犯罪防治人员为掌握犯罪预防教育情况，可以请学校召集学生举行法律讲座。
学校为有暴力行为倾向的学生安排学习处理人际关系的训练或个案咨询时，也可以邀请社区工作人员参与协助。
（2）视对方为工作伙伴
社区与学校工作者具有共同的工作目标，即确认社区、学校共同关注的重点、焦点问题，例如空气污染、噪音、青少年吸食毒品、环境脏乱等问题。
双方共同努力，想办法加以解决。
例如学校学生发生恐吓勒索事件，势必牵涉到学生在校外游荡的行为，牵涉到不良书刊或场所等方面的问题，社区和学校应该共同商议解决的办法，一起制定校园内外防范的措施和事后的处理策略。
（3）视对方为服务对象
解决学校的问题，将有助于社区的发展；
解决社区问题，必然能促进达成学校的教育目标。
学校和社区都将对方视为服务的对象，加强协作，形成合力，解决共同关心的问题。
加强学校和社区的沟通，主动参加社区活动，甚至提供资源来帮助社区居民建立有利于发展亲子关系的教育理念；
主动发掘社区优秀居民或优秀校友，为学生树立学习的榜样；
结合社区力量消除诱导学生产生不良行为的社区因素，协助家长处理学生的行为问题；
运用公益社团及相关机构，加强校园安全建设，例如加强重点巡逻等；
通过家长会或地区性活动，开展亲职教育，强化家庭功能；
利用社区的人力和财力，为困难家庭提供服务，例如课后学业辅导、休闲辅导和心理辅导等，减少学生接触不良环境的机会，提高学校教育的效果等等。
（二）关于教师预防技能培训策略
教师在校园暴力的预防和处理中，发挥着至关重要的作用。
教师如果能及时发现学生的不良行为，并予以及时的制止，就可以减少校园暴力的发生。
而且，当校园暴力一旦发生时，如果教师能采取有效的措施加以控制和妥善的处理，就能及时化解冲突，减少校园暴力的危害。
但现实却不容乐观。
据邬佩丽等的调查表明，有七成以上的校园暴力行为不为教师察觉，有八成以上的受伤害者得不到他人的协助。
在已发现的暴力事件中有五成以上需要外来协助，即有一半以上的校园暴力，教师无法给予有效的处理。
就其原因，是多方面的。
在现实生活中，由于教师的工作量长期处于超负荷的状态，教师无法用充分的耐心去接纳学生，在处理问题的方式上也缺乏有效的策略，对学生难以提供有效的援助。
因此，加强教师处理暴力行为事件能力的训练，是减少校园暴力负面影响的重要策略。
1．严重影响学生的正常学习。
2．影响学生身心的健康发展，导致不健全人格的形成。
3．破坏了社会秩序，使人们对法律失去信心。
二、校园暴力的成因
（一）个人方面：
1、张黛眉、谢淑芬研究发现：
攻击行为的学生有社会认知缺陷的现象，他们对人际互动情境中的讯息归因、问题解决策略方面都出现僵化。
其它如脑神经功能的失调、长期的慢性疾病等也都与攻击行为有一定的相关。
2、享乐主义，需要金钱时，用暴力向他人索钱，满足个人需求。
3、仗着认识一些帮派大哥人物，有靠山而欺辱人。
4、被不同帮派吸收，凑钱孝敬老大，或为组织筹钱，进行恐吓勒索。
5、电视，电影暴力动作，幻想自己当老大而耍狠，或以暴力解决人际间的磨擦。
6、感觉家庭前缺亲情温暖，学校缺少真情、社会功利有无情，因而反抗家庭、社会、学校，胡作非为，铤而走险。
7、学校过渡的容忍和姑息、加上社会的过渡保护，使多数的青少年形成温室的花朵，只知收获而不知耕耘；
只要享受权利，却不愿去尽义务和责任；
过分自我中心而无法尊重他人；
号争辩或强词夺理，面对困难不愿解决，只知反抗逃避，使得与父母、师长或非我族类的朋友冲突不断。
8、此时的青少年情绪控制能力不如成人来得控制自如，在遭遇情绪不稳定、挫折或攻击时，往往会失控而实行暴力，以发泄自己不愉快的情绪。
9、自信不足,耳边的自我封闭，不愿与人互动来往，整日沉默寡言，与外界隔绝，缺少同样的良性刺激，是值得令人正视的问题。
10、缺乏适当的沟通技巧，说话长不经修饰脱口而出，甚至习惯以骂人的方式互动，令人感到难堪而引发冲突。
11、缺乏成就感的一种转移，学业的挫败、师长中的危险分子、生活中的不如意，只有以打架等暴力行为来压过别人的气势，已获得赢的优越感，证明自己不使用
12、以暴制暴，有时认为自己受到不公平的待遇或被冤枉,觉得难以忍受及不平衡,所以选择暴力解决,或认为自己长大了,可以承担责任,所以常喜欢替人抱不平,以证明自己是有能力的。
（二）、家庭方面：
1、父母和家庭因素与暴力行为问题有关的包括：
父母的健康情形、管教方式、或亲子互动关系等。
父母忙于工作，疏于督促孩子上学,导致孩子到处游荡,结交不良友伴,生活缺少重心,学习没有目标。
2、管教方式不当：
如过于严格易导致反抗攻击；
过于柔弱易养成子女说谎或欺骗行为；
放任不管则易使子女任性、放肆；
期望过高易造成子女不必要的心理压力；
父母管教态度不一致,则易使子女无所适从而紧张不安或投机取巧；
父母（棒下出孝子）的打骂方式,易使孩子学会以武力解决问题。
3、亲子关系疏离：
在冷漠、拒绝的家庭关系中,子女情感的舒解与进化、处理情绪问题的行为模式,将受到不良的影响。
如与人保持距离、以冷漠猜忌的态度对待他人，如此与人很难建立亲密的关系,将使其一直生活在不快乐的阴影下。
4、破碎、单亲家庭：
根据以往研究，自幼失去父或母亲,会造成缺乏性别认同之人格发展上的困难,不论国內外的调查均发现：
暴力青少年属于破碎家庭的比例较一般的为高。
家庭教育功能不彰：
父母对子女态度形成影响比父母给子女的遗传因子影响更大。
因此，如何培养青少年正确的人生观、价值观应是每一为人父母者关心的首要问题。
5、贫困、失和家庭：
国內外调查均显示：
青少年暴力犯罪来自贫困家庭的比例较高。
另一方面,夫妻常久不和会造成子女紧张不安、阻碍其正常情绪的发展,促使其向家庭外寻求补偿,往往因结交恶友或忌妒或攻击他人以为补偿。
住居环境不良，住居环境不良会对成长其间的青少年产生错误示范或诱发犯罪等负面影响。
6、言语暴力：
父母以讽刺或刻薄的口气责骂孩子,对孩子的自尊心产生很大的杀伤力,孩子容易经由模仿使用相同的语言暴力对待同学,极易引发人际冲突。
（三）、学校方面：
1、学校学习的失败,常与未来破坏行为的出现与成人后的不适应有因果关系。
学校无法照顾学生的个別差异、不适当、不适应有因果关系。
学校无法照顾学生的个别差异、不适当的标签学生、不一致的行为管理、不实用的课程、不当的体罚、及缺乏有效的增强等,都是造成学生暴力行为的因素。
2、生活挫折多于成就：
对于学业低成就的学生而言,是爹不疼、娘不爱、师不理的一群,
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