幼儿园精编版大班区域观察记录三篇Word格式.docx

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　　三、观察内容

　　A组：

在老师还未开始介绍活动时，1、3号孩子就已经开始选择材料准备搭建。

在引导和准备活动时2名幼儿在老师的引导下说出了搭建的想法和见解，并选对方为合作伙伴。

3号一直在说“要搭建房子……”1号迅速的跑向材料区选择材料，每次都是两三块数量不多。

两人交流不多，1号嗯嗯或是亲自操作摆弄，不停搬运材料。

3号一直注意自己的建构物，偶尔看看别人的进度又继续开始搭建。

在搭建过程中看到旁边的材料盒顺手去取材料却被旁边的2号说”拿了自己的材料，不准拿。

两个小男孩都没有说什么，又去材料区取材料。

　　3号也开始和1号一起去选择材料，有木质的，还有纸盒、铁罐等不同材质的，回来后两人不停的尝试不同大小、材质的材料该如何摆放，一会进行叠加摆放，一会又分别拆开摆放很快完成了主要的建筑任务，1号选择了四块小地垫做为海洋馆，两人又选择了海豚章鱼等辅助材料布置其中，在最后的搭建围墙的过程中1号又拿了一个大纸箱和旁边的小女孩说“是搭建围墙的；

3号说是车库，旁边的小女孩哈哈笑起来”哪有这么大的围墙。

　　B组刚开始2、4号就用长方形的积木进行摆放堆积，7号去区角进行材料的选择和搬运，在半路上别的小朋友想用一些积木，她大声的说“这是我们的，不能动”又继续将其运送到自己的位置上来。

两个小朋友一起去取材料，三个人都在不停的尝试如何摆放，在摆放主体建筑时7号提出”在两个长方体上加上两个半圆弧形会倒掉的，介入指导将长方体进行平放改变摆放方式，在建构中三个小伙伴不停的用语言进行交流，有很多不同的见解。

其中总是有两名伙伴不停的进行材料的取放。

用各种颜色的塑料插塑做为花朵装饰四周，在取放材料过程中，4号哭了起来，没有小朋友理她，一直到结束还在难过。

　　四、原因分析与反思调整：

　　1.原因分析

（1）大班幼儿合作意识逐渐增强，但仍会有有自我中心意识，不愿分享。

幼儿对建构兴趣极高，积极主动，创造*强烈都希望别人按照自己的要求去做，都想用最合适的材料搭建好的作品，所以有语言争执和不愿分享材料的现象。

（2）大班幼儿在合作中目的计划性增强，合作要求不明确，幼儿在引导和简单交流中有了一定目的性，也有合作共建的意识，但是有些不明确如何去更好的合作？

有的会出现总是不停的选材料，缺少交流沟通，要求不明确有盲目性。

　　（3）大班幼儿动作灵活，运用建构概念、情绪和规则意识还有待提高能够灵活的运用双手运用平衡、数、量知识进行搭建，情绪和规则意识不稳定出现矛盾争吵和哭的现象。

　　（4）合作意识淡薄，缺乏集体合作观念需要介入指导，活动中出现矛盾争端，小女孩哭了没有一个小朋友主动去帮助她继续合作建构。

　　2.反思调整

（1）多提供丰富材料区域空间满足幼儿交流合做和创新的*。

保证区域活动有充足的时间和空间，如表演、美工、建构等让孩子在交流和尝试中满足好奇心、满足求知的*，在交流合作中发展幼儿的合作意识和能力，摆脱自我为中心的意识。

（2）家园互动改变幼儿“独”的成长背景，加强合作意识和机会共同合作，创造更多的互动活动加强孩子的合作和交流，明确合作要求，建立健康的成长背景。

如家长和孩子之间的郊游、采摘、运动会等为孩子们的合作和交流创造更多的平台。

　　（3）多关注了解幼儿进行有针对性的指导和教育。

多去关注了解孩子的潜能和个别差异，能够及时根据孩子的特点和需求调整区域活动、调整介入方法和指导教育，给孩子一个自由的空间，做中教、做种学、做种求进步。

　　（4）增强幼儿的知识面加强幼儿抽象逻辑思维。

多去引导幼儿搜集了解相关知识、扩大知识面，从而在合作中更加有自信和目的性，也能够增强交流协商，从而在操作中发展抽象逻辑思维。

　　【篇二】

　　随着孩子们年龄的增大，他们对周围很多的事物的观察能力明显提高，喜欢用自己的小手探究事物发展的秘密。

喜欢说出自己发现的不同结果，有时对于家长和教师的话还要亲身试一试才肯相信。

这一切都为孩子们尝试做观察记录奠定了一定的基础，今年我们班是科学活动试验班，在孩子们与活动区中各种材料进行互动地小实验中，有一部分孩子能将自己的探索结果用各种形式表现出来，形成了简单的观察记录，班级为孩子们提供的良好的展示平台又促进了幼儿尽一步积极快乐参与其他的科学活动，形成了浓厚的科学探究的氛围。

　　一、活动区中应提供丰富地物质材料，激发幼儿的记录兴趣。

　　作为大班的科学活动区，我们为孩子们提供了丰富的操作材料。

如用硬纸板回形针自制地天平，用来搭桥地塑料材质纸条，还有不同的花布，各种量杯，各种汽车模型等，看着就如同进入了一个科学的王国，孩子们不知不觉中都想来试一试，做一做。

同时作为教师还应尊重幼儿的生活经验及年龄特点、发展水平，就能限度地接近幼儿的“最近发展区”。

大班幼儿的年龄特点决定了他们具有强烈的好奇心、喜欢操作性探究活动，但注意力持续时间较短。

所以在记录的选材方面，要注意选取现象变化明显、易于观察发现的、记录持续时间不须太长，且具有趣味性的科学活动。

如，我们选取的《我是变色小高手》活动中，幼儿使用滴管把不同的颜料滴入水中，在片刻间幼儿惊奇地发现杯中的水变了颜色，而且不同的颜色混合会产生不同的色彩变化，这种强烈的震撼极大地激发了幼儿的记录兴趣；

在《搭桥放积木》科学活动中，孩子们将纸条插放在塑料插板中，搭乘了一座座不同地桥，当教师有意将鲜艳的雪花片放不同的桥面时，结果有的桥倒了，有的非常好的放在桥面上，孩子们你言我语地议论开了，为什么天天地桥面结实？

莉莉的桥就倒了呢？

充满趣味性的挑战活动，调动了幼儿参与活动的积极性。

孩子们发现桥越短，承重力越好。

塑料插板越宽，上面的承重力也要好一些。

教师又提出挑战性的问题，同样的塑料插板怎样拼制才能放更多的积木，幼儿很感兴趣，不停的动手实验，我鼓励他们将自己发现的差别用铅笔绘画出来，当一个“小小的搭桥专家”他们十分高兴，从而使记录成为幼儿自发的需要，调动了幼儿记录的积极性

　　二、注重幼儿记录的整个过程、力求尝试科学化的记录方法。

　　有了丰富多彩的材料，有轻松愉悦的自由探索过程，孩子们才乐于在“玩中学学中玩”。

在幼儿的记录活动不应只追求记录的结果，即幼儿究竟记了些什么，更重要的是让幼儿体验探究记录的方法和过程。

如我班幼儿小实验“看看谁落的慢”中，我们准备了绳子纸片橡皮棉花，将它们抛向天空，看看谁落得最慢，并将落下来的不同形态记录下来，并用表格的形式进行排列，孩子们在物体后面给上相应的名次，玩了几次以后，他们纷纷将记录送给我看，我点头表示赞许。

一个星期后，我更换了活动材料，发现有的孩子面对材料很会玩，但是在记录时比较茫然，原来第一个实验是我们大家一起做的，有的幼儿带头先记录，后面的孩子就会跟着来，并没有通过自己的小脑进行思考，活动区的活动时间比较短暂，教师要巡回辅导，所以造成了很多的孩子人云亦云，遇到这种情况教师应耐心引导幼儿学会用眼观察，用心体会，用手记录，把自己想说给大家听的用数字，用图画，用多种形式表述出来，感受科学探究记录带给自己的快乐成功感，努力作孩子活动的支持者和欣赏者。

“授之于鱼不如授之于渔”其实幼儿园科学教育的目的不在于让幼儿掌握多少科学知识，而在于激发幼儿的探究兴趣，发展幼儿动手操作探究解决问题的能力。

当幼儿的操作结果与活动前的猜想记录一致时，就能给幼儿带来成功的愉悦，如果不一致也能引发幼儿进一步的探究和调适，培养幼儿尊重科学的科学态度。

如在《融化》的探究活动中，幼儿根据他们的经验，事先猜想的记录是盐，白糖，果汁能融化在水中，而固体状的物体一般不能融化，我拿来了一快冰糖，请孩子们猜猜会怎样？

他们展开了激烈的讨论，而当他们观察记录到实际结果时，一部分孩子发现原先的猜测是错误的，孩子们惊奇于意想不到的现象，激发了持续探究的*。

　　三、尊重孩子们的意愿，采用多种方式记录。

　　科学活动区我们会跟据主题活动，季节的变化更换不同的材料。

各种操作材料内容丰富多彩，各有特点，因而记录方式要力求多样化，根据科学活动的内容选择适宜的记录方式。

对一些现象变化明显、记录操作时间不太久的科学活动，幼儿的记录多采用绘画形式，如我班种植区的“黄豆宝宝发芽了”，王维嘉小朋友还给宝宝画上了小鼻子，小眼睛，可爱极了。

有的采用纸工图片粘贴及实物呈现等方式，还可以配上简单的文字和表格。

如在“天气预报”中，有的孩子绘画，有的孩子用简单的汉字表示，彭敏小朋友还从家中带来了药棉布置成了多云的画面，伟伟小朋友用半个乒乓球涂上红色表示太阳，多种方式体现，了孩子们想像力的丰富，愿意与大家一起分享的快乐。

教师要善于鼓励幼儿的个性表现，大胆发觉孩子们的创造潜力，说不定小小发明家就会从中诞生。

在我班活动区还有一些孩子们的系列观察记录本，如一些主题范围涉及较广的科学活动的记录。

如《我看见的大树》需要孩子们看看九月到十二月中大树的变化，并用自己的形式进行记录，幼儿有的请爸爸妈妈帮自己记录自己看见了树叶的变化，幼儿有的用图画的形式表现，还有的家长帮忙用树叶的标本形式展示，由于这些现象的变化都不是即时的，需要较长的时间才能完整记录下来，孩子们观察的事物不一样就显得比较零碎。

我们将幼儿作品收集在一起，整合起来的观察记录就像一本我班幼儿自制的图书，主题一样，内容丰富，是孩子们眼中的宝贝，每当有别人老师来参观时，他们纷纷就是讲解员。

尊重了他们的意愿，也带给了他们成功的自豪感，变化多样的记录形式也促使了班级科学活动开展的红红火火。

（附幼儿天气观察表）

　　四、教师要因势利导关注幼儿记录过程的价值。

　　科学活动区的活动丰富有趣，对于喜欢动手的孩子来说如鱼得水，但是孩子们是不一样的，胆小被动的孩子就显得弱一些了，往往是他看着你的眼神行动。

这就要求教师能为幼儿的记录活动创设一个自由宽松的氛围。

幼儿善于观察对易于活动得物体比较敏感，我们要多站在幼儿的角度看问题，多鼓励、肯定、接纳幼儿不同的意见、不同的记录方式和发现，如我请孩子们带来了不同的电动玩具，本想孩子认识电池并学会实际操作，结果他们对玩具玩法更感兴趣，看着接通电池后闪闪发光的十五的花灯，看着会前后翻动的翻斗车，以及可以遥控的跑车，会爬上楼梯的企鹅，他们玩的不亦乐乎。

我临时决定请一名幼儿绘画上一个电池宝宝，下面有许多的小房间，看看电池宝宝会给那些玩具加加油，马上就有很多的小朋友积极参与进去。

我有及时鼓励孩子们回忆在生活中还有什么地方用上电池，你今后还要发明怎样的电池，使整个活动沿着孩子们的兴趣向上延伸发展。

并及时在活动区为他们的记录提供一个大的展板。

重在引导幼儿互相交流，从中体验成功的喜悦，以激发幼儿记录的主动性，肯定幼儿创造性的记录方式。

在指导过程中使幼儿感到：

老师关注的不是活动的成败，而是记录过程的价值，使每一个幼儿喜欢观察记录，主动观察记录。

　　五、善于运用幼儿记录的结果，分享经验，丰富认知。

　　在中班开展的科学活动区中，重在幼儿能动手操作，感知事物的不同变化，对于大班幼儿能进行简单的记录，也可要求孩子们在一起讨论探究，共同分享积极参与科学试验的快乐。

开展记录活动不能流于形式，教师需要引导幼儿不断看到同伴记录中的观点和经验的价值，避免做完记录后就束之高阁。

可以在孩子们相互交换材料时看看别人的记录是否和自己的想象一样，为自己进行试验做一个假设。

如在同样的瓶中装上不同量的水，敲击的声音会怎样？

在活动结束后，教师可以组织大家说说自己听到的声音有什么变化，引导他们用准确、连贯的语言表达自己记录，同时要鼓励每位幼儿都要积极参与，可以分享大家的成功方法，对没有参与的孩子也能调动他们想去作的愿望，使幼儿有充分的时间和机会去交流分享记录的成果。

同时，可将记录结果布置到科学活动区，既肯定了他们的学习成果，又引导他们进一步的探究。

教师也可根据记录中反映出的信息，了解幼儿科学探究的情况，帮助幼儿梳理思路，及时帮助幼儿提升经验，进一步激发幼儿的记录兴趣，使教师的回应和推动能建立在幼儿当前的经验水平上。

　　其实很多的科学活动就在于我们平时生活中，这次在上海世博会中的德国场馆之所以受到孩子们的热捧，是因为他们可以参与“我是快乐小厨师”“花园的秘密”“神奇的动力之源”“自行车安全帽”等很多的互相游戏之中，如果我们的活动区也能跟上时代的步伐，在丰富的材料面前幼儿们能自由玩耍，探究，并能快乐的将发现的过程，结果较为真实的记录下来，不仅能够带给孩子们成功自豪感，还会极大的调动孩子们对的各种科学活动的浓厚兴趣，让我们用自己的力量为孩子们搭造出科学的成长空间吧。

　　【篇三】

　　XXX是个很爱动的孩子，平时做事没有长性。

今天游戏时，他对我说：

“老师，我想当售票员。

”我问他：

“售票员要坚守岗位，你能做到吗？

”他很肯定地回答：

“能。

”“好，我同意你当售票员。

”XXX高兴极了。

　　XXX一直站在门口售票，没有乱走，我看在眼里高兴在心里。

我用报纸折了一顶帽子送给他，他戴上帽子真神气，一个劲地谢谢我。

“老师，你进去看节目吧，可好看了。

”我装出很着急的样子：

“我没有票怎么看呢？

”洋洋说：

“今天是教师节，老师免票！

”听他一说，我也乐了。

　　简单分析：

每个孩子都有缺点，可每个孩子都有自己的闪光点。

洋洋好动、闲不住，课今天在这项游戏活动中，他坚持在自己的岗位上一步不离，而且能作出售票员应有的角色行为，还很认真负责。

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