高中语文新课标内容.docx

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高中语文新课标内容

　　【篇一】高中语文新课标内容高中语文新课程标准解读

　　高中语文新课程标准解读

　　此次高中语文新大纲和新教材，变化都很大。

如何用好高中语文新大纲，特别是新教材，这是摆在我们面前的急需解决的迫切课题。

下面，我结合个人的学习体会，提出五点建议，仅供使用的老师们参考。

　　一、更新语文教育观念，整体提高学生语文素养

　　高中语文新大纲和新教材，在语文教育理念上变化很大。

这就要求我们高中语文教师首先必须更新教学观念，树立先进的语文教育观。

我认为至少要树立下列的语文教育观

　　1、“工具性”和“人文性”并重。

　　新大纲明确提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”这里既肯定了语文学科的工具性，也明确了语文学科的人文性。

我认为“工具性”和“人文性”是并重的，不应该片面强调某一方面，更不能否定任何一方。

一段时间以来，人们对语文学科任务的认识存在一些偏颇，如过分强调工具性，热衷于大量的字、词、句、篇的机械、重复的“基本训练”，使学生陷于无边无际的题海之中，这是错误的。

但是，绝不能据此就彻底否定高中语文基础知识、基本技能的训练。

　　我认为高中语文教育在传授适当的语文知识、培养和提高学生语文能力的同时，还应进一步激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德品质，培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。

一定要切记语文不仅是交际工具，而且具有丰富的文化内涵，既有使用功能，也有教育功能和发展功能。

　　2、全面提高学生语文素养。

　　我们的语文教学，过去走过不少弯路，如有时侧重思想政治教育，忽略语文能力培养和语文知识传授；有时又干脆不提思想政治教育和文学教育，这些教训是非常深刻的。

新大纲根据当前素质教育的要求，提出了语文教学要“致力于学生语文素养的整体提高”，这是非常及时的，也是很有针对性的。

我们认为学生的语文素养，主要是指学生在学习必要的语文知识、发展语文能力的同时，更要提高思想水平，发展思维能力，丰富文化素养，培育审美观念，锻炼心理意志，扩大知识视野等。

新教材的教学中一定要真正做到全面提高学生语文素养。

　　语文素养与民族文化密不可分。

语言文字是民族文化的地质层，积淀着民族文化的精粹。

语言和思想、感情，是同时发生的，它不仅仅是载体，实质上它就是意识、思维、心灵、人格的组成部分。

我们教学生学习语文，也就是同时在用中华民族的精神文明，用中华优秀文化的乳汁哺育着学生的成长，提高他们对自然、对社会、对人生的认识。

中华民族的母语中流淌着中华的文化，血浓于水，是它，联结着中华民族儿女的每一颗心，它是民族凝聚力的纽带，是民族文化之根。

　　3、语文教育要着眼于学生的终身发展。

　　我国古代的语文教育基本上是文字型教育，乃至二十世纪初，则出现了第一次重大转变，即从文字型教育转变为“文字——语言”型教育；到了二十世纪八十年代，又出现了第二次重大转变，即从“文字——语言”型教育转变为“语言——思维”型教育。

有人预测二十世纪末与二十一世纪初，我国语文教育将出现第三次重大转变，即从“语言——思维”型教育转变为“语言——人的发展”型教育.我们认为语文教育要发展学生健康个性，让学生形成健全人格，为学生的终身发展服务，这是时代对语文教

　　育提出的最新要求。

人之所以成为人，就因为人拥有了语言。

离开了语言，就根本谈不上人的发展。

因此，我们建议在使用高中语文新教材时，要着眼于学生的终身发展，为学生的终身发展服务。

　　二、认真比较新旧教材，准确把握新教材的特点

　　1、建立了阅读与写作、口语交际的分编体系。

　　过去的高中语文课本，阅读与写作、口语交际（过去称“听说训练”）是混合编排的。

过去的课本以课文为主，而写作和口语交际仅仅是“单元知识和训练”中的一部分而已，可见写作和口语交际在过去的课本中既没有地位，又没有科学的体系。

同时，课文阅读为了照顾到写作，只好侧重在文体特点、表达方式和写作方法等方面，而这样做却偏离了阅读的自身，把阅读变成了写作的附庸。

　　阅读、写作、口语交际，三者间有着密切的联系，但各自的教学目的、教学内容和教学方法等，却有很大差异。

一般来说，阅读是理解、吸收读物的信息；写作、口语交际，则是传播信息及交流信息。

新教材把阅读与写作、口语交际分成两个独立的系统编写，有助于分别按照阅读与写作、口语交际的各自规律编排教材的内容，使教材的线索清晰，序列完整，便于操作。

　　2、破除以文体为中心的编排模式，构建以能力为核心的新体系。

　　旧高中教材的阅读和写作基本上是按照比较复杂的记叙、比较复杂的说明和比较复杂的议论三个阶段模式来编排。

新教材破除了这种编排模式。

阅读教材分为互相衔接的三个阶段。

第一阶段（高一），在初中的基础上，学习现代文章和较浅易的文言文，着重培养理解、领悟现代文章的能力和阅读较浅易文言文的能力，丰富文章素养。

第二阶段（高二），学习古今中

　　外的文学作品，着重培养初步欣赏文学作品的能力，丰富文学素养。

第三阶段（高三），学习文化内涵丰富的社会科学论文、科技说明文和文学名家名作，着重培养研讨、评析文章和文学作品的能力，进一步丰富文学和文章素养。

从而，构建成了由易到难、由浅入深的高中阶段的阅读能力体系。

阅读部分的单元也不再以文体为中心编排，而是结合能力训练目标和课文本身的实际组织单元。

比如，现代文的阅读能力，就以整体感知、揣摩语言；把握文意、理清思路；概括要点、提取精要等能力培养目标为线索进行编排。

文学作品则以诗歌、散文、小说和戏剧为线索组织单元。

文言文主要考虑语言的难易程度，结合时代先后顺序排列。

　　写作教材分三个方面。

第一，培养从事写作必须具备的几种能力，如感受生活、深入思考、善于想象和联想、再现客观事件和表现主观情意等。

这几种能力的培养，是按照写作过程进行的分解训练。

第二，提高写作记叙文、说明文、议论文的能力，比如写出人物的个性、写出事件的波澜、写出景物的特征、条理清楚地说明事物、生动形象地说明事物等。

第三，有条件的学生，可以培养文学写作的能力。

　　口语交际教材分两个阶段第一阶段（高一上），培养口语表达能力，教学内容有即席发言、演讲等；第二阶段（高一下，高二），培养口语交际能力，教学内容有体态语、交谈、采访、讨论、表演（对白）、辩论等。

总之，写作和口语交际教材，既有了自己的独立体系，又突出了各自的能力培养。

　　3、增选时文，加重文言分量，扩大文学作品比重。

　　与过去教材相比，新课文与老课文的比例，大约各占50%。

新教材保留50%的传统课文，这样做有两个好处一是能把那些完全符合新教材的指导思想和教学要求，又经过了教学实践的检验，教学效果不错的传统课文，

　　保留下来。

二是符合教师教学的实际。

如果新课文太多，将给教师备课带来很大的困难，会直接影响教学效果，甚至有可能引发教学上的混乱。

同时，新教材增加了一批富于时代气息、体现时代特点的文章作为课文，初步改变了语文教材面目陈旧、索然寡味的状况，令人耳目一新。

比如，现、当代的文章，钱钟书的《读〈伊索寓言〉》、徐志摩的《再别康桥》、余光中的《乡愁》、朱光潜的《谈读诗与趣味的培养》、高晓声的《陈奂生上城》、宗白华的《中国艺术表现里的虚和实》、余秋雨的《道士塔》等等。

　　新教材的古代文学作品约占40%。

作为新世纪的高中生，要提高文化品位和审美情趣，具有适应实际需要的语文素养，培养热爱中华民族优秀传统文化的思想感情，必须多读古代文学作品。

社会的发展、进步和现代化，决不能抛开我们的优良传统。

能够流传到今天的古代文学作品，都经过了长期的实践检验，经过了历史长河的大浪淘沙，曾经鼓舞了一代又一代人，而且常读常新，具有永恒的艺术魅力。

高中生多读古代作品，既可以培养阅读浅易文言文的能力，又能培养文学鉴赏能力，还有助于提高文化品位和审美情趣。

　　新教材中古今中外的文学作品，占课文总数的60%以上。

高二课文全部是古今中外文学作品，着重培养对文学作品的理解、欣赏能力，丰富文学素养。

高三课文有三分之二是文学作品，着重培养理解、评析文学作品的能力，进一步丰富文学素养。

同时，有关的文学史、文学理论和文学欣赏常识的短文，穿插在教材中，有利于提高学生的文学审美能力。

新教材加大文学课文的比例，重视初步欣赏文学作品能力的培养，对从整体上提高

　　【篇二】高中语文新课标内容普通高中语文新课程标准

　　普通高中语文课程标准

　　第—部分前言

　　普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育。

社会的发展对我国高中教育提出了新的要求。

适应时代的需要，调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的—项重要任务。

　　高中语文课程的建设，应以马克思主义和教育科学理论为指导，在义务教育语文课程改革的基础上继续推进。

高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用。

　　一、课程性质

　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

　　高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

　　二、课程的基本理念

　　高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。

（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

　　高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。

　　高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态厦；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。

要使学生掌握语言交际的规范和基本能力并通过语文应用养成认真负责、实事求是的科学态度。

　　审美教育有助于促进入的知、情、意全面发展。

文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以乃社会生活的许多方面也都贯串着审美追

　　求。

未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。

语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。

　　现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。

高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。

应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

　　（三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生