蜜蜂教案3篇Word格式.docx
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（法国昆虫学家法布尔）出示简介：
（结合资料，初步了解法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
四年级我们还将学习他写的《蟋蟀的住宅》）
二、检查预习状况
请一行的同学读课文。
他们读错了，自己有没有发现，大家随时说出来帮忙他们纠正。
2、学生依次读课文，教师在学生读完相关自然段后随机叫停，正音，了解预习中词语意思等：
学生读完有关自然段，依次提问、补充介绍或了解一些有关资料。
（学生课文读得如果一般，则鼓励学生，我们下面还有机会读课文）
【承接课前预习，课堂阅读有个以检查课前预习（含引入）的预习阶段，也可称为初读阶段。
结合课文阅读教学要求，这个阶段一般主要安排：
1、随机指定一列（或一行）学生朗读课文，每个学生一般读一个自然段，由指定这些学生读完全文，也可称开火车朗读课文。
采用开火车的形式检查学生朗读课文，不同的课文用不同列的火车朗读，全班同学在课文阅读教学中都有机会展示朗读状况，即使轮到一些朗读水平个性差的同学，也要给他必须的朗读机会，读的差时，可读少一点资料，甚至只读一、两句话，随着他们朗读水平提高，适当让他们多读一些，有了读的机会，有利于促进他们朗读水平甚至语文水平的提高。
以开火车的方式检查，也体现了面向全体的要求。
在学生开火车读课文的过程中，如果出现读音错误，全班学生可即时帮忙纠正。
这样安排有利于促进学生认真听读，便于学生交流。
时过境迁，教师结合学生课前预习资料在有关自然段朗读后引导学生明确一些学生容易读错字的读音，了解一些字词意思等。
有些字词意思相对固定，如准确无误一词中误的意思、逆风而飞中逆的意思等，可在预习阶段了解，有些字词意思需要结合课文具体资料了解，如推测等则需要在精读阶段学习。
2、了解学生预习其他资料状
况，学习非重点段，为精读扫清障碍。
在低年级，预习阶段还要突出识字训练。
2、默读课文，填空。
课文主要讲了法国著名昆虫学家（）为了证实蜜蜂（），做了个试验，得出了（）的结论。
（板书：
试验――目的过程结论）
三、学习第1自然段
1、自由读第1自然段，了解主要写了什么。
出示：
读读找找哪几句写了他试验前的准备，都有哪些准备工作？
找相关的语句，并用横线画出来。
2、学生汇报后出示：
捉蜜蜂（在家里、二十只）――装纸袋――做记号――叫女儿等――走两里多路――放飞蜜蜂
四、作业：
练习书写本课生字
预习课板书
14、蜜蜂
法布尔
试验――目的过程结论
精读课（40分钟）
主要任务
精读课文，完成本课主要教学任务。
一、引入
这节课我们继续学习第十四课《蜜蜂》，上节课我们用了20分钟初读课文，学习了生字新词，明白（出示）：
二、继续学习课文第2自然段
1、透过学习课文第2自然段，我们还了解了法布尔做试验的初步过程（出示）：
捉蜜蜂（二十只）――装纸袋――做记号――叫女儿等――走两里多路――放飞蜜蜂
2、请大家根据提示练习说说这个试验的过程。
指生说说这个试验的过程。
3、讨论：
这样安排对证实蜜蜂辨别方向有什么好处？
（１）在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里――便于观察
（２）在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号――证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的
（３）叫小女儿在蜂窝旁等――了解蜜蜂飞回来的时间
（４）在两里远的地方放飞――距离足够证实蜜蜂是否认识回家的路
4、从这些做法中，你感受到法布尔是个怎样样的人？
（周到、周密、全面等）
5、让我们随法布尔去看看那些被放出来的蜜蜂吧（出示：
）
那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样能够减少阻力。
指读，指读去掉好像读，再依次去掉几乎大概读。
（作者的用词十分准确）
三、学习第3、4、5自然段
1、在放飞蜜蜂后，作者想了什么？
在回家路上呢？
（出示：
在回家路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。
2、为什么我这样推测呢？
默读课文，结合作者的试验过程以及试验后观察到的现象找找我推测的依据。
（远，闷在袋子里，起风）
3、放飞蜜蜂后，作者进行了一连串的想象和推测，你看出作者是个什么样的人？
（善于思考，善于观察的人。
4、蜜蜂到底回来了没有？
（出示）
没等我进门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。
她高声喊道：
有两只蜜蜂飞回来了！
它们在两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。
居然小蜜蜂比法布尔回来得还要快，真厉害。
小女儿情绪怎样？
（高兴，激动、甚至有点意外的情绪）那么就请你带着高兴，激动，甚至有点意外的情绪，读读有关部分。
感情读，再现当时情景。
写这样文章，很容易写枯燥，这部分很生动、具体，吸引读者，值得借鉴。
5、应对回来的这两只蜜蜂，引发了作者那些思考。
朗读了解。
（我放飞蜜蜂的时候是两点整。
也就是说，四十分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多路，这还包括了采花粉的时间。
四、学习第5自然段
1、蜜蜂仅仅飞回来两只吗？
（不是，第二天，我又发现15只飞回来了。
2、看到归巢的蜜蜂，作者发出了怎样的感叹？
尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
朗读，体会感情。
去掉关联词，表达效果不如原句。
3、小结：
听说得到了证实。
五、学习第6自然段
1、当20只蜜蜂里，有17只蜜蜂飞回蜂巢时，作者做出了怎样结论？
（蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。
2、透过试验，作者证实了蜜蜂的确有辨认方向的潜力，蜜蜂为什么能辨认方向，作者到最后给我们一个确切的答案了吗？
作者确实也没有搞明白原因，体现出作者实事求是的科学研究态度。
3、蜜蜂有辨别方向的潜力，到底靠的是什么，请同学们下课收集资料，多多学习，去生活中寻找答案吧。
4、对结论和全文有疑问吗？
六、总结
1、谈学习本文收获。
2、回读全文，加深体会
七、作业：
结合本单元口语交际提示，留心观察一些小动物，看有什么新发现，准备口语交际时与同学交流。
听写本课的词语
八、（机动）听写后自批自改
精读课板书：
副板书准确具体严谨求实观察思考
练习课（20分钟）
【这个20分钟的教学安排为一节短课，从资料看，它与阅读教学密切联系，但也与口语交际、习作教学相关。
是对阅读教学的巩固，对口语交际、习作教学的准备。
阅读教学中的预习课、练习课一般均按20分钟安排，这样便于教学管理。
巩固练习及交流
一、引入，回读全文，感受蜜蜂辨别方向本能，感受作者观察发现和探索精神以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
二、听写本课生字（机动，视前两课完成状况而定。
如果完成，这部分时间分给一、二两个环节；
如果没有完成，则适当减少第三环节资料）
三、初步交流上课作业1资料，为本单元口语交际具体说、习作时具体写打基础。
【单元阅读教学与单元口语交际、习作相结合】
【在精读阶段之后，可安排课堂阅读练习阶段。
练习阶段的教学相对于精读阶段而言，操作难度不大，以巩固精读阶段阅读资料为主，类似平时练习，因此称练习阶段。
这个阶段一般主要安排：
1、检查听写上一课生字。
2、深化读背练习。
3、赏评随文练笔等。
我们很多课大都按这种结构安排，一些篇幅较长的课还进行特殊安排。
将练习阶段分散安排在精读阶段之后。
本课可安排2课时共80分钟，不超过本课应有教学时间。
【我们结合年段、教学要求、课文篇幅等因素确定每篇课文的课堂阅读教学时间，并努力减少每篇课文阅读教学总课时，不断提高阅读教学效率。
实际上，我们的大多数课文阅读教学安排已突破了小学课堂40分钟时间限制，实行长短课结合，长课为一课时，短课为10―20分钟。
课堂教学时间可有多种类型：
①预习（20分钟）精读（40分钟）练习（20分钟）②预习（20分钟）精读
（一）（40分钟）精读
（二）（40分钟）练习（20分钟）③预习、精读（40分钟）练习（20分钟）④预习（20分钟）精读、练习（40分钟）⑤完整的1课时⑥完整的2课时⑦完整的3课时等。
短课其余教学时间安排语文单元其他教学资料，充分适应了语文单元教学课型多样化而课时有限的实际，有利于整合语文单元教学资料。
相应地，我们的阅读课教案也进行了改善，分预习、精读和练习三个不同阶段设计具体教学过程，再根据教学资料安排相应课堂教学时间。
教案中一般不再标注第一课时、第二课时，而是标注预习、精读、练习环节及时间（分钟），我们还结合任教班级语文学科课程实际安排透过单元目录教案进行与语文学科其它教学资料的优化组合，实现整合语文教学过程，优化教学结构，构建教学模式，浓缩教学课时，提高教学效
率。
蜜蜂教案
（二）：
《蜜蜂》教学设计
教学目标：
1、学习本课生字，在语言环境中理解并积累辨认、试验、证实、推测、本能。
2、阅读课文，弄清楚试验是怎样做的，关注法布尔是如何将试验的过程记下来、记清楚、记准确的。
3、有感情地朗读课文，感受法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。
一、谈话激趣，导入新课。
1、（媒体出示法布尔照片）师简介：
法布尔年轻时身为初中数学老师，却十分痴迷于昆虫的世界，立志做一个为虫子写历史的人。
他一生深入自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，最终成了法国著名的昆虫学家，写成了举世闻名的《昆虫记》。
本文便节选自《昆虫记》。
2、板书课题，齐读。
设计说明：
以本文的作者法布尔说开去，用简短的语言并结合媒体的介绍，并告知学生本文是世界名著，旨在调动学生的学习冲动。
二、初读文本，整体感知。
1、自由读课文，思考课文讲了一件什么事。
2、指名分节读课文，群众正音。
3、开火车读词语，给辨认、试验、证实、推测找近义词。
4、交流问题。
师小结。
过渡：
法布尔的试验是怎样做的？
再读课文，划出自己感兴趣的句子。
初读文本，强调学生的全面参与，从课文的整体性角度出发，让学生简单对课文的梗概有一个大致的把握。
同时注重在学生基础阅读方面的设计，比如学生轮读，教师引导下学生自主的评价，以及词语的初步理解等等，都是为学生进一步深入理解课文做好铺垫。
三、析读文本，理解感悟。
（一）、默读课文，根据试验的目的、试验过程、试验结果将课文分成三个部分。
（二）、交流。
1、试验目的。
第1小节。
2、试验过程。
第2-4小节。
3、试验结果。
第5小节。
（三）、你对哪部分最感兴趣？
随机学习课文。
第一部分：
试验目的。
1、指名第1节。
注意听别人读得怎样样。
2、评一评。
3、用无论总说一句话。
4、师引读：
因为听说（），无论（），它总（），所以我（）。
第二部分：
试验过程。
1、自由读2-4节，思考法布尔是怎样做试验的，他把哪些关键的地方记录下来了，圈划出这些重点语句。
2、交流。
随机学习重点语句，理解词语。
（1）出示句子，自由读。
（提示：
读的时候要讲能体现试验关键步骤的词语强调读出来。
我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸里。
为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。
然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。
（2）指名读，认真聆听：
他读的时候强调了哪些关键词？
你觉得他（她）把握得对吗？
（3）交流。
（4）齐读句子。
思考：
法布尔把他的试验记清楚了吗？
从这些词语中你能感受到什么？
（5）交流。
师：
法布尔不仅仅把他的试验记下来了，而且还写得十分准确。
这样我们从文章中就能够看出他的试验是经过周密的安排的。
师板书：
你觉得还有哪些地方也写得好，为什么？
3、交流。
学生畅所欲言。
4、齐读2-4小节。
第三部分：
试验结果。
1、自由读1小节。
想想法布尔的试验结论是什么？
2、指名答。
理解词语本能。
3、齐读。
这是教学的重点部分，也是难点部分。
如何处理教材既要做到整体性，又要兼顾到灵活性十分关键。
于是，我对教材进行大胆的处理，旨在引导学生更简单地进入文本。
同时，在教学的设计中有目的有限度地设计了不同难度的听、说、读、写训练，力求能做到自然。
对文章三个部分的处理也有必须的主次安排，重点放在引导学生认识到法布尔对试验的安排之周密，记叙的又很准确，从而感受到法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。
四、回顾总结，拓展训练。
１、读完了课文，你觉得法布尔的试验怎样样？
是否还有改善的推荐？
或者你对他的试验结论有什么不同的看法？
2、四人小组合作交流。
3、指名答。
师拓展资料。
4、写话训练：
以法布尔，我想对你说：
。
写一、二句话。
提示：
把小组讨论的结果结合进去。
这一部分受杨老师启发，旨在透过一系列的引导和训练提高学生的发散思维的水平以及质疑的胆量和潜力。
蜜蜂教案（三）：
一、学习目标
1、认识试、验、证等10年生字。
会写论、试、验等14个字。
能正确读写无论、试验、纸袋等词语。
2、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
3、理解课文资料，经历探究蜜蜂辨别方向潜力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
4、透过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
二、教学重难点
1、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
2、理解课文资料，经历探究蜜蜂辨别方向潜力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
三、教学准备
1、生字词卡片
2、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。
四、课时安排：
2课时
第一课时
一、交流资料，激趣导入
1、教师引述。
上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。
想探究一下昆虫世界的奥秘吗？
2、板书课题。
这天要探究的对象是蜜蜂。
对于蜜蜂，你明白些什么吗？
除了采蜜外，还有什么本领？
（做向导、辨认方向）
3、把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
这天我们跟随法国著名昆虫学家法布尔一块来探索蜜蜂到底有无辨认方向的潜力的秘密。
你们愿意吗？
二、初读课文。
1、自由读课文，注意有生字的地方，把字音读正确。
想想课文讲了作者做了一项什么试验？
2、学生读课文。
3、学习生字词。
（1）出示本课生字，指生当小老师读。
（2）去掉拼音带词读。
（3）分析生字结构，说说识记方法。
（4）提出不理解的字词，共同讨论解决。
（5）提醒学生注意多音字（闷几尽）
4、说说课文讲了作者做了一项什么试验？
三、学习课文一、二自然段，了解试验过程。
1、读课文，说说是什么原因让作者想到做这样的试验呢？
2、联系实际说说当你听到一些话或事时，你是很快就相信，还是会表示怀疑，会像作者一样去寻找真相吗？
3、作者是怎样做这个试验的？
请默读第二自然段，先看看他的实验能够分哪几步。
4、学生画，回答，（用先之后然后最后）
教师板书：
捉蜜蜂做记号叫女儿等走两里路放飞蜜蜂
5、请男同学齐读第二自然段他做实验的步骤，你能从试验过程中感受到法布尔是个怎样的人？
（做事认真，十分严谨）
6、其实，法布尔写到打开纸袋，把它们放出来，就已经说清了试验的过程，为什么还要后面的资料呢？
自由读读，跟同桌讨论一下。
（出示该段文字）
（说明法布尔边试验边观察蜜蜂的活动状况，还动脑筋思考）
我们再一齐读读第二自然段，感受法布尔的实验过程和他所表现出来的态度。
7、此刻你有什么话想对作者说？
或你有什么想说的话？
三、书写生字
1、出示生字卡片测、括、确、误、途、超，组词朗读。
2、小组内交流各自识记生字的方法。
3、同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。
4、学生书写。
四、总结。
五、作业。
1、熟读课文。
2、抄写生字。
第二课时
一、复习导入
1、透过上节课的学习，我们明白了法布尔是法国著名的科学家，他写了《昆虫记》这一本书，我们还学习了这一课的生字和新词。
此刻，我们再复习一次生字和新词吧。
2、出示生字词，学生齐读。
3、上节课的学习，我们已经明白了这篇课文讲的是（生答）法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的潜力，做了一个试验，证实蜜蜂确实有辨别方向的潜力。
法布尔推测，蜜蜂可能找不到家了。
但是，事情证明：
蜜蜂飞回来了。
二、精讲课文
（一）试验结果
1、默读第3、4、5自然段试验结果部分，蜜蜂是什么时候飞回来的？
一边读一边画出有关的句子。
2、学生汇报，教师随即点拨，出示句子。
（1）没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。
它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。
小女儿很激动，为什么？
（没想到，而且，我也推测它们可能会不了家了）
指导用激动的语气读。
（2）第二天我检查蜂窝时，又发现十五只背上有白色记号的蜜蜂。
这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误的回了家。
准确无误指什么？
（是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让他们偏离方向，他们准确无误的回家。
指导朗读，读出重点词。
蜜蜂不仅仅有辨认方向的潜力，而且这种潜力还很强。
请同学们看第五自然段。
从哪句话能够看出来呢？
（出示句子：
）哪个词语最能体现蜜蜂辨认方向潜力强？
（准确无误、确确实实、尽管但）
请同学们看看这个词，这是一组关联词，尽管他们逆风而飞，尽管沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实的飞回来了。
指导读出重点词。
课文中第一自然段还有一组关联词也强调了蜜蜂辨认方向的潜力很强？
请你找出来。
（无论总是）
这两组关联词都说明了蜜蜂辨认方向的潜力很强，所以，试验的结果是：
（蜜蜂确实有辨认方向的潜力）
3、蜜蜂辨认方向的潜力这么强，但是还有三只蜜蜂怎样没有回来？
（学生发挥想象，自由讨论、汇报）
（三）研究结论，激发探究
1、法布尔透过试验，得出的结论是什么？
（出示、齐读最后一段）为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？
你从课文那些地方能够看出来？
（1）蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。
所以我觉得蜜蜂辨认方向不是靠记忆力。
（2）在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能是在高空中眺望到遥远的家园。
所以我认为蜜蜂认路靠得不是记忆力而是一种本能。
2、什么是本能？
当时法布尔为什么无法解释？
本能指人和动物不学就会的本领。
3、由于法布尔生活在离我们此刻100多年前，当时的研究条件十分有限，他不能解释这种本能。
蜜蜂是利用视觉、嗅觉的功能，依靠地形、地物与太阳位置、偏振光来定位的；
面在近处则主要靠颜色和气味来寻找巢门位置的。
在没有明显标志物时蜜蜂也会迷巢的。
偏振光导航是蜜蜂特殊的本领，蜜蜂复眼顶部的一少部分小眼能够利用天空中紫外偏振光进行定向和导航，并透过在巢脾的竖直平面或水平面上的舞蹈，将蜂箱、食物和太阳三者联系起来加上视觉、嗅觉建成一个完整的信息系统。
4、在我们课本57页的资料袋也给我们介绍了蜜蜂的一些资料，让我们一齐读一读。
四、总结
法布尔出生于法国南部山区一个贫苦家庭。
是对动物，植物的兴趣把它带入了科学研究的殿堂。
他没有上过正规大学，主要靠自学成才。
法布尔的成功来源于他科学严谨的态度和认真观察，勤于思考的习惯。
期望同学们在今后的学习生活中像法布尔那样做事抱着严谨的态度，像蜜蜂一样勤勉一生。
相信每个同学都能酿出属于自己的甜蜜！
五、作业
1、摘抄好词句。
2、阅读讲述关于其它动物搞笑的故事的书籍。
板书设计：
听说――做实验――飞回来
无法解释本能
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