英语教学中的磁场效应Word文档格式.docx
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学生家长的英语水平较低；
教师教学方式单一；
学生的思想保守；
学校没有一个良好的学习氛围……这些极不利于小学生的英语学习因素，不但造成了学生在学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题，而且严重挫伤了学生学习的自主性，使之产生厌学心理。
二、研究的理论背景
多年的小学英语教学经验告诉我，在素质教育不断深入的今天，如果还延续这样的教学模式，势必会阻碍一代人的正常发展。
基于这样的思考，我认为在农村小学英语教学中，要认真学习新课标理念，充分借助周围环境，因地制宜，灵活多变，尽可能创设出英语学习的良好氛围。
正是基于此理由，笔者正式提出“活动教育文化场”的理念。
“场”的概念源于物理学，例如平常所说的“磁场”——南北极互相吸引或同极相互对抗，其中都存在了一个无形的磁场效应。
而我这里所指的“场”，喻意为涉及的范围。
再延伸到“活动教育文化场”，它是一个文化功能的时空，在一定的环境中，和周围环境发生相互作用，形成了一股无形的力量。
在教学过程中，我大胆将英语教学作为一个大型的教育文化场，使之成为无时不刻存在于学生身边的“英语文化磁场”，这种潜在的磁场效应，让农村的孩子在现有的条件下，享受英语学习的乐趣，轻松愉快的学习并逐渐爱上英语。
三、研究的方向
（一）以激发兴趣作为引领少儿英语学习的切入点。
德国教育家夫鲁培尔通过多年的研究认为：
“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。
儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。
”
英语学习是否有成效，学习方法起着至关重要的作用。
对于念小学的孩子们来说，在游戏中学习是他们最喜欢不过的事情了，同时让他们乐于接受这样的学习，因此教学效果必然非常显著，这也是笔者积极探索小学英语课堂教学模式与方法的主要方向之一。
为了我们下一代能具备更出色、更完善的语言交际技能。
而身为教师的我们，也一直在不断的“跌摸滚爬”中探究着少儿英语教学的各种方式，教授少儿英语（我这里主要是指4—12岁的儿童），较与教授其他年龄段的人学习英语有何不同呢
这个时期的儿童对身边的世界总是充满好奇，模仿与自我探究是他们的天性；
他们的抽象思维还没有形成或还不发达，他们主要通过活动、玩耍和真实自然的生活接触来认识新事物，学习一门新的语言也是同样道理。
既然了解了孩子们的天性，老师们就可以利用他们的这些特点，学会用一定的手段或策略来营造、创设与他们这些特点相吻合的学习环境。
就以小学英语教学为例，小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在教学活动中得以体现的，无可厚非，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障，而活动教学模式的优劣，离不开“活动设计”，“活动设计”的好坏又会直接影响一堂课的实效。
然而，是否课堂上的教学成效显著，孩子们能说满口流利的英文就代表我们的教学已经非常成功了呢我认为其实不然。
（二）充分利用活动教育文化场创设英语教学“磁场效应”。
英语是孩子们学习的第二语言，即是外语。
所谓外语，是外国的语言，既然是外国的语言，自然本国是基本不使用，或者使用率很低的语种（殖民地除外）。
孩子们在没有外语的环境下学习外语，本来已经是存在一定的困难，如果我们还要求学生在课堂上40分钟所学的外语知识，能达到活学活用，甚至自己相互使用来交谈，真的是举步为艰；
如果在我们这些乡镇小学，父母不懂英语，家境比较贫困的学生比比皆是，那在课堂以外要求他们听、读、说、写英语更是天方夜谭了。
因此，笔者经过长时间对学生的观察、调查、实践和资料收集、整理后，发现在英语教学中我们可以尽可能地创设出一个巨大的“英语磁场”给学生，不仅是在教学的40分钟里面，更是要让学生们在不知不觉中被“不太正规但有趣”的英语环境包围，自然而然习得语言，主动求学。
四、研究的过程、方法及成效
Grass和Selinker（1994）认为儿童在第二语言学习的过程中更多是依赖语言习得机制。
儿童的大脑有着较强的灵活性、适应性和可塑性。
此外，儿童得到的语言输人往往比较简单，既容易理解，又有利于语言习得。
如此看来儿童的生理和心理状态都更适合于语言的学习。
在开展教学前，我们有必要充分了解这些优势，以便我们在教学过程中能最大程度地发挥这些优势，切实搞好这一阶段的教学，而在这些所有的正式语言学习过程中，日常用语交流就是接触外语新知的第一步。
以下则是笔者在日常教学中，充分利用英语教育中的“磁场效应”，激发学生无意识习得知识的策略，与读者一齐感受“磁场效应”无与伦比的巨大魅力：
（一）日常用语——无意习得
说起日常用语，基本上所有的英语老师在和学生交流的时候，应该一直都在使用，有些老师可能会觉得很麻烦，课本的内容已经非常多，为何还要浪费时间教他们与课文无关的对话可是我觉得非常有理由去坚持使用，甚至应该抠门地抓住任何你觉得有必要的时机立即加强输入。
如刚开始新接手我现在任教的三年级两个班，由于之前是没经过口语课的训练，课堂用语显得非常混乱。
于是在开学第一天，上课前偶然有两个学生迟到喊“报告”，我觉得是个很好的机会使全班学生无意识习得语言，于是我阻止两个学生的进入，让他们把“报告”改成了“MayIcomein”并让几个同学反复在敲门、开门的玩乐当中不断练习句子，我也不停地重复回答“Comein,please.”全班同学非常快就学会了。
现在，只要有同学在英语课堂上迟到，自动自觉地用英语征求同意才进教室。
看起来好像很无谓，但这毕竟让他们在课前就有种英语的意识存在，更有意义地说，我们广州版三年级英语下册Unit13的课文学习中，就有这些句子，我的学生只要听我读一次便立即明白什么意思了，给我教学带来不少方便。
又如平时我们老师问学生借东西，或者奖礼品给学生，又或者是让学生帮忙做了事情，我们都可以不断运用日常交际用语，一次不懂，说两次，因为是在非教学时间的一般交谈中，学生学习的抵触心理相对减弱，在我自身的实践中都可证明，我的学生现在均能非常礼貌、乐意地和我说：
“Pleaselendmeyour….”“Thankyou.”“You’rewelcome.”等等简单用语。
而相对于高年级的同学来讲，可以用的句子更多了，你经常和他们在谈话中使用学过的句子，即使他们不能全部如你所愿表达出来，但有部分同学可以回答，另一部分没开口的可是能听懂大意，这其实已经很足够，我觉得“That’sOK！
”了。
例如电话用语，现在我教的五年级学生（因为我三个班，要跨级）只要有事打电话给我，首先都会说：
“MayIspeaktoMissWeng”这是在学完“电话用语”那一课后我要求他们使用的。
以上这些不过是我们师生间一些日常口语交流剪影，看起来是那么微不足道，但却无意中时刻提醒着他们：
和英语老师交流需要用语，而这些用语是这样表达的。
无意识的记忆是最深刻的，它所产生的巨大英语磁场影响力在同学之间迅速蔓延，不自觉中成为他们的骄傲，尽管很多时候我也曾经想过放弃过，但最终坚持下来，现在看到了效果，自然是苦尽甘来。
（二）氛围渲染——耳濡目睹
1、学校环境
就小学生而言，一天24小时里面，大部分时间是在学校度过的，因此学校给予学生的帮助与影响是最为深远。
因此从早上孩子们踏入校园开始，就应该让他们“笼罩”在关注英语中，具体实施如下：
（1）放眼四周皆英语。
例如笔者的学校要求语、数、英、体卫艺、综合实践、科普6个科组，都要有自己科组特色的展版和学科资源收集，就我们英语来说，学校建造了“英语阁”和“英语角”，学生习作展览、展版等都给学生一个较好的环境（这些较好环境是相对于我们乡镇小学而言，和名校自然是有一定差距）。
设置英语橱窗，介绍国外风情，日常或少见的短语词句，或展览学生学习英语的成果，把每次英语竞赛公布在英语橱窗，让学生们每每进入校园都有新鲜的感觉。
（2）创设机会练口语。
我校每一天都有值日生站在校门口值日，他们会主动用英语和中文向师生问好。
平时在校园中，鼓励学生多用英语与老师打招呼，久而久之，用英语问好会变成随口而出的问候语。
而在每天的早操过后，我们学校都会有一个或几个学生在全校师生面前，用英语做一个简单的节目，内容可以介绍自己的喜好、天气、计划、讲故事等等，但必须是他们自己写的（可提前拿给老师修改），用到的英语不需要词句华丽复杂，其实非常简单，让学生听起来容易懂就可以了。
这么一个互动的英语过程，让英语学习融入到了日常的校园生活中。
（3）天天广播听外语。
学生每天下午上课前，学校红领巾广播站都会开话筒做节目，节目内容由学生自定，但其中必有英语“自由讲”一项，讲的内容很丰富，有时教学生一些日常用语，有时来讲讲英语词汇的小故事。
在学生心中，红领巾广播站是他们中午时候接触英语的一座空中桥梁。
（4）知识竞赛争先后。
我们学校每逢“六·
一”与元旦都组织一次语、数、英三科的智科竞赛。
我们英语教研组在不同的年段则开展英语书写比赛、朗诵比赛、单词听写比赛、智力比赛等，让学生在这些活动中互相帮助，共同成长。
2、班级创设
教室是学生学习知识的最主要阵地，因此营造一个充满异国情调的英语学习氛围，不但能激发学生学英语的兴趣，诱发他们语言学习的潜能，更能让他们在耳闻目睹中感知英语。
在我所教授过的班级里，我都十分注重英语语言环境的创设，让学生沉浸在英语中，为他们提供运用英语的机会，激发孩子们学习英语的兴趣。
发挥小学生善于联想、想像力丰富的特点，鼓励学生们为自己的班级起一个英语班名，并自己为这名字配图上色，然后粘贴在教室门上。
学生给自己班级起的名字五花八门、各具特色。
有以动物名称命名的如：
MonkeyClass,RabbitClass,TigerClass…有以水果命名的如:
PearClass,PepperClass,PeachClass…有以班级特征命名的如:
HappyClass,FunnyClass,NaughtyClass…
班级的黑板报每期须有一定量的英文内容，可以是笑话、格言、日常易错题等；
每两个月我还要求学生们自编英文手抄报活动，主题自定，但必须每期有所不同，学生可以个人或小组合作的形式，明确组员分工，自创报刊名，选好材料。
学生还可以参考有关英语语言国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯、历史、地理等各方面的资料。
起初孩子们都模仿各英语报纸的编排，慢慢地大家开始注重体现自我特色，展示不同风格特点。
在个人或小组完成之后，我便收集整理成册或粘贴出墙，作为学生的学习成果展出。
除了手抄报，有时也进行评比：
英文抄写评比、英语作文比赛（上个月我有个学生的英语作文在《番禺日报》发表，那着实在我的学生中牵起了一股写作热潮）、英语作业展，这除了学校要求的大展出之外，我几乎每次都在课前把前一天作业完成比较好的同学的作业，拿出来在实物投影下投放出来，我称之为“HomeworkShow”，以此激发起学生们认真完成作业的态度，展示自己的愿望。
3、家庭影响
儿童的英语教育问题是一个大问题,也是一个非常现实复杂的问题。
之所以大是因为它的结果直接关系到儿童发展的未来；
说它复杂则是因为它不像其它商品买卖一样，钱到货来，一手交钱一手提货，它牵涉到了人的思想，是一个比较系统的教育工程。
它需要牵扯到许多方方面面，老师的教学和帮助自然很关键，但家庭环境的影响也非同小可，它形成一个巨大的磁场环境，而这“磁场效应”的积极面相当大且直接。
孩子在最初接触英语时可能不敢张口说，这时家长千万不能急燥，应该耐心地鼓励孩子，即使幼儿在使用英语的过程中出现了语法上的错误也没有关系，只要他们能够让别人明白他们所要表达的即可。
因为幼儿时期的英语教育培养的是幼儿的听说能力，而非让他们掌握语法规则。
表扬孩子英语学习中出现的点滴进步，树立孩子英语学习的信心，只有这样才能为今后的英语学习打下基础。
家长还可以采取许多措施为孩子创建这种听说环境，可以买些儿童喜欢的地道的英语动画光盘，英语歌曲磁带，可以开展家庭英语竞赛游戏，可以和幼儿进行日常简单的英语对话，如：
早晨见到孩子，和孩子打招呼：
“Goodmorning！
”饭前让幼儿洗手时：
“Washyourhands.”睡觉时：
“Let,sgotobed.”刚开始时，幼儿可能由于不适应张不开口，但久而久之，幼儿习惯以后会就做出回应。
仅依靠学校英语学习环境或者单一的家庭英语学习环境，对幼儿的英语教育而言都是不够的。
只有二者相互协调，才能够实现幼儿英语教育的目标。
但就我们乡镇小学而言，客观环境决定我们许多学生家长的英语水平有限，甚至完全不懂的也不在少数，无法在日常生活中帮助孩子学习英语，那我觉得家长需要和老师经常沟通，及时反映孩子在家学习英语时遇到的问题，家校多交流，让家长掌握怎样为儿童学习英语创设一个良好的英语学习环境，教师也从中了解并改进教育中的不足。
就以上这点，笔者在教学过程中不断思考，面对太多无法辅导孩子英语的家长，从何下手能最快带来效应呢而这个效应又如磁场互吸般影响家长与孩子共同成长呢我决定来个大胆尝试，在这里，不妨和大家初步交流一下：
我打算让学生做“小老师”去教导自己的“学生”，这个“学生”可以是家庭里的人，也可以是其他小朋友，但必须是不懂学生所学这册英语书里的单词。
让学生们任意选3个人，每人至少在课文里选5个英语单词问“小老师”，教学的过程完成后，被教学的人必须完成一张表格的填写：
（第一行为例）
IknowEnglishIteachyou!
姓名
单词
你学会哪些
小老师认真吗
Lily
desk,pig,wall,she,go
desk,pig,go
A
B√
C
D
B
因学生年龄较小，绝大部分能听老师话按要求完成，且非常认真积极，以上这个活动是希望学生能在非英语环境下，自觉地、无意识地、毫无压力的情况下复习所学过的单词（可行的话，希望能发展到句子的复习）,不仅提高了自己的自信力，还刺激并带动了一些完全不懂英语的父母、兄弟姐妹、亲属们一起参与，这样共同构建出来的“无意识学习文化”的磁场状态网，在长久坚持与影响下必定意义深远。
（三）小组活动——增其自信
现代外语课堂教学要求以学生为主体，培养学生的合作能力，创造性地运用语言进行交流，而小组活动则是最好的载体。
和谐融洽的小组活动是课堂教学中一个重要的环节,它不但能给师生双方带来愉快的经历，而且能让学习者学得更有效、更积极、更充满信心。
要维持有效的课堂学生小组活动，活动本身的内容、方式需要一定的吸引力和高质量，而不能靠规定学生的行为用语完成。
新编教科书中安排了很多交际性的活动，如：
信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。
运用小组演示法，设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。
在小组共同讨论后作出完整的演示方案，教师再挑选几个小组让他们在课堂上表演。
但是在具体的实施过程中，小组活动也时常会出现一些问题，如学生参与率不高，小组活动过于形式化，无实质性的教学突破。
产生这一现象的主要原因在于组织活动时没有考虑到一些实际存在的消极因素。
在“以学生为中心”的课堂小组活动中，如果要想达到理想的目标，教师的作用看似减小实际增大，任务也好似减轻实是加重，教师如果不作仔细地安排、有序地执行、自始至终地调控，那么活动就很容易偏离方向。
所以笔者认为，作为教学中的一个手段，小组活动的成功与否，教师的组织策略起着相当重要的作用。
就本人而言，在实施活动的时候，遇到不少疑惑，又在疑惑中不断地在加以改进，就以课文分角色表演为例，我是这样操作的：
1、让学生分小组表演，但不允许自由组合，只允许座位四周4到6个同学组合一起，因为自由组合会产生好差两极分化，导致中等以至中下生会失去争拼的冲动。
2、小组当中总会有些学习非常困难的学生，那我会到组里帮他们分配角色，把简单的句型安排给他说，激起他的自信心。
3、一般老师要求表演都是一次过展示给全班，好坏都只能一次过（我曾经都是这样），但我发觉学生会麻木，表演完就算了，不讲质量，于是我寻求一种方法能改善这种情况，那就是必须要——预演！
我一般利用托管课，先让各组单独来我这预演一次，成功的就立即在全班表演，大部分总是要NG至少一次。
这样让他们觉得在全班演出不是随便就能做到的。
我发觉自己这样改变活动模式后，大家认真了不少，还经常会羡慕地看着别组说：
“他们组一次就可以了，好厉害啊，我们要加油！
”
（四）奖励机制——尝甜即随
教师的形象、言语以及情感的流露，无时无刻不在潜移默化的影响着学生，想让学生积极向上、充满活力，教师首先应树立激励的形象，挖掘学生潜能，让他们释放出最大的能量
我们常说，要用欣赏的眼光看待孩子，善于发现学生身上的的闪光点，哪怕他只有一丁点儿的进步，也要及时表扬，用细微的语言关心、爱护学生。
课堂上或课间，随时可以把“Goodjob！
”“Wonderful！
”“Excellent！
”“Welldone！
”“Verygood！
”“You'
regreat!
”等这些鼓励性语言常挂嘴边，给学生以信心。
英语的听、说、读、写的能力是一个不可分割的整体，平日，我就是从这几方面鼓励学生。
尽管我们老师并不富裕，甚至买奖品的那些花费都是要我们老师自己掏腰包的，但只要能给学生造成竞争的追逐感和危机感，即使是很小的礼物都能起到非常大的作用。
我也曾试过好几次高年级的学生嘲笑我的奖品，让我别那么“孤寒”（小气），幸好有些单纯可爱的学生帮我解围：
“老师要教很多班的，买那么多东西很贵的啊！
”听了这话，我还真是感到莫大的安慰。
日常上课、背书、表现好、表演出色等等我就不说了，归根结底我是这样算奖项的，把一张兑奖说明贴出来：
Tenflowers——anapplestick
Thirtyflowers——apencil
Sixtyflowers——anexercisebook
Eightyflowers——asecretpresent（differentkindspertime）
在实施过程中，我发觉成绩中下的学生基本拿了30个就兑换了，成绩中等或以上的学生都非常期待每次不同的80个换奖的神秘礼品，虽然有难度，但他们挑战得很开心，很期待，所有层次的学生都能按自己的目标争取奖品，他们被一种无形的“激励磁场”吸引着。
让所有的学生都有盼头，我觉得是件好事的！
四、研究的意义
“活动文化教育”这个名词是个新生事物，但它所包涵的意义却早已在教学当中渗透；
而教育当中的“磁场效应”如今在我校已经开始踏入正轨，在它所铺开所及的范围内，必将使教师的教学更加创新，让这样的活动教育文化在英语教学中灿烂绽放，愿学生能在此“磁场效应”中达到人、语、境三者的最佳融合！
参考文献：
1、《让英语课堂活起来》MarySlattery/JaneWillis原著
孟春国编译南京译林出版社、牛津大学出版社发行2006年5月第一版
2、《英语是玩出来的》何杰、刘丽芳编著
南海出版公司发行2007年5月第一版
3、《小学英语任务型教学设计与实例》岳蔚主编
宁波出版社发行2006年3月第二版
4、《外资企业文化》（第五章：
活动教育文化场的理论建构与实践）陈柏成编著中央民族大学出版社发行2006年10月第1版
5、《外语教育心理学》贾冠杰编著
广西教育出版社1996年7月第一版
注：
1、论文《浅析英语教学中的“磁场效应”》获得2007—2008学年广州市小学英语教师论文比赛评比三等奖。
2、获得番禺区教育学会论文评比三等奖。
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