双减背景下如何提高语文课堂教学效率工作总结Word格式文档下载.docx
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在第二个板块里，学生充分发言，交流自己从文中获得的认识、感悟，有的从理解内容的角度谈，有的从领悟表达形式的角度谈，有的从宏观的角度谈，有的从微观的角度谈……不知不觉便将文本读了个通透，而且气氛非常活跃；
在第三个板块里，教师让学生质疑，以能难住同学、老师为佳，学生再次深入文本，积极开动脑筋，在字里行间进行探寻，提出一个又一个高水平的问题，然后在互相释疑的过程中完成对课文的二度阐释，学生同时收获到无法比拟的成功的喜悦。
整个课堂，百分之八十以上的时间是学生在朗读、思考、表达，收获之丰，效率之高，不言而喻。
（二）实施“主问题”教学
所谓“主问题”教学，就是用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整节课或整篇文章的教学。
“主问题”是经过概括、提炼的,是一种具有整体性阅读的教学问题，所以，每一次提问或问题设置都能形成和支撑课堂上一个时间较长的课堂学习活动。
这样一来，一般性提问的量大大减少，达到“一问抵多问”的效果。
例如：
XX老师执教《只有一个地球》一课，设计了这样一个主问题：
读了这篇课文，你心里是什么滋味？
围绕这个问题，学生开始了一系列活动：
朗读、寻找、体会、表达。
有的说读出了看到地球遭到严重破时的“酸味”,有的说读出了宇航员提到宇宙中美丽地球的“甜味”,有的说读出了人类破了地球别无去处的“苦味"
……
又如，全国著名特级教师XX老师执教《凡卡》一课，设计了这样一个主问题：
你认为这篇课文里面最撼动你心灵的是什么地方？
在这问题下，学生展开了长达近15分钟的寻读、思考、表达等语文实践活动，把思维的触角伸展到文章的每个角落，最后落脚到凡卡写的信封上，经老师点拨，学生豁然开朗，体会到前所未有的学习的乐趣。
“主问题”教学最大的教改意义就在于它能用精、少、实、活的提问或问题将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动，提高课堂效率。
（三）实施“无提问”教学
所谓“无提问”教学，是指教师在课堂上不提一个问题，而通过组织话题讨论、交流汇报、模拟访谈等形式开展课堂活动的教学活动。
“无提问”教学是一种更高境界的教学形式。
由于课堂上没有教师的提问，教师活动的时间相对而言被压缩到最少，而学生活动的时间被延长到最长。
在教师调控下，学生的阅读能力得到最大程度的锻炼和提高。
有位教师执教《为人民服务》一课，摒弃了所有问题，设计了四个话题一一
说说文章的“意”（观点）
说说文章的“法”（方法）
说说文章的“言”（语言）
说说文章的“情”（情感）
学生根据这四个话题，展开充分的阅读、概括、辨析、品味、感悟等语文实践活动，然后汇报交流。
学生读出的文章的“意”有：
我们是完全、彻底地为人民服务的；
我们应该如何对待生死；
我们应该如何对待批评；
我们应该如何对待困难；
我们应该如何对待。
读出的文章的“情”有：
对张思德的深切哀悼之情；
对全国人民的热爱之情；
对帮我们指出错误提出建议的感激之情；
对队伍里每一位的关切之情。
读出的文章的“法”有：
引用名言法、举例证明法、正反对比法、排比推进法、补充论证法、联系实际法。
其教学效果远非教师频频提问的课堂所能相比。
XX老师执教《只有一个地球》第二课时，也采用了这种“无提问”教学，组织了一场别开生面的“实话实说”访谈活动。
支老师客串主持人，学生分别扮演“天文学家”“环保局长”“生物学家”“宇航员”“民营企业家”“现场观众”“电视机前观众”。
活动分三个程序：
①嘉宾从“自身行业”出发读地球；
②“现场观众”咨询有关问题；
③“场外观众”咨询有关问题。
在趣味盎然的“访谈”活动中，学生争先恐后地参与进来，纷纷发表自己的见解，既迁移运用了上节课所学，又调动了已有的知识储备；
既深化对文章的理解，又锻炼了各项语文能力，效果之惊人，令人拍案叫绝！
无论是“板块式”教学，还是“主问题”教学，还是“无问题”教学，它们都十分明确地指向了学生的学，强调将课堂变为学生开展语文活动的园地，让学生在这样民主、活泼的环境里获得健康成长。
二、由“关注课文内容”向“关注表达形式”转变
翻开我们手头形形色色的“名师设计”“名师课堂实录"
“全国大赛课堂实录”，我们不难发现，这些课都只完成了阅读教学顶多一半的任务一一指导学生理解课文内容，而对文章的表达形式（怎么写的）视而不见。
教师引导学生一味纠缠的是文章写了什么，为什么写，在文本内涵上越挖越深，动不动就上升到文化的高度。
这样的教学，笔者称之为“教学生读懂课文的教学”,而并非真正意义上的“阅读教学”。
真正意义上的“阅读教学”是“教会学生阅读”的教学，也就是着眼于培养学生阅读能力的教学。
归根到底，还是如何处理语文的人文性与工具性的问题。
“关注课文内容”突出的是语文的人文性，强调课文的思想、作者的情感对学生的熏陶感染，强调课文对学生精神的影响，强调课文的审美价值。
但是，只“关注课文内容”的教学是极不完整的语文教学,是脱离了语文本体的教学。
语文的本体是什么？
语文的本体就是文章的表达形式，也就是语文的工具性。
关于语文的人文性和工具性,笔者曾有一比：
工具性就像一辆车，人文性就像车上的货物，我们现在要做的是，教会学生怎么驾驶这辆车，而不是带着学生清点车上装了哪些货物！
当然，学习语文不可能像开车运货一样将文章的内容与形式截然分开，但是，我们的着力点应该是明确的，那就是课文的表达方法。
实际上，学生阅读一篇文章，和成人阅读是一样的，他们关注的也仅限于文章的主要内容，而对文章的表达形式是不会主动顾及的。
对于适合学生阅读水平的读物，即使没有外人的任何帮助，学生也能对文章的主要内容理解到百分之八九十。
从这个意义上讲，我们在课堂上仍然花那么多时间去引导学生理解内容，大多是在做无用功。
学生已经懂的东西，我们还颠来倒去讲它干什么？
这样的语文教学效率不低下才是咄咄怪事！
相反，对学生在阅读过程中忽略的表达形式，我们却没有引起足够重视，同样给忽略了。
学生在这样的教学活动中，得到的仅仅是课文承载的知识，而不是获取知识的能力。
也就是说，学生只知道“车”上装了哪些“货”，却压根儿没学会“开车”,更谈不上“运货"
.
因此，笔者强烈呼吁：
我们的教学重心应由“关注课文内容”向“关注表达方法”转变。
（一）关注词句的表达效果
优美的文章都很讲究遣词造句，伟大的作家在这方面更是将语言文字运用得出神入化，即使是极为普通的字眼，在他们手中也显现出化腐朽为神奇的功效。
教学中，应安排大量的品析、揣摩精妙词句表达作用的实践活动，学习作者是怎样通过恰当的词句准确地表达出自己的思想感情的。
比如，有位老师执教《山中访友》：
师：
课文开头写道，“走出门，就与微风撞了个满怀”，如果是你，你怎么写这句话呢？
生：
走出门，一阵微风迎面吹来，真凉爽啊！
走出门，一阵微风迎面扑来，十分凉爽！
可是，作者偏偏不这么写，而说“走出门，就与微风撞了个满怀”，作者为什么要用这个“撞”字呢？
作者运用拟人的手法，把微风当作人来写，表达了作者当时激动的心情。
是的，作者恨不得马上去见到自己的朋友们。
生活中我们在哪些情况下会用到“撞”字？
撞车！
（全班哄笑）
师（亦笑）：
开车相撞可不是什么好事儿哦！
撞彩！
”
什么意思？
中大奖了！
心情如何？
生（纷纷）：
高兴！
激动！
兴奋！
事先想到过吗？
没有，意外的惊喜！
还有这样的例子吗？
在生活中遇到好久不见的好朋友，也可以说“撞到了谁”。
同样是惊喜！
作者用这个“撞”字，首先就给我们一个新奇的感觉，再细细品味，就会发现，作者还通过这一个字表达出对微风的喜爱，以及作者当时无比快乐的心情。
我们还可以想像出当时作者迫不及待地要去见山中朋友们那种激动、急切的心情。
作者开头也给了我们一个惊喜啊！
来，我们再一起好好读读开头这两个自然段！
（二）关注基本段式的结构特点
文章是情感的结晶，也是思维的产物。
或者说，文章是作者情感和思维的物化。
文章的写作，除了遣词造句，更要讲究布局谋篇。
我们的语文教学，还应在理清文章脉络上下功夫。
叶老说，“作者思有路，遵路识斯真”,也就是这个意思。
对小学生而言，宏观地把握每篇文章的思路有些困难，我们可以引导学生从把握段的结构特点入手，逐步学会理清作者思路。
比如：
有位老师执教《匆匆》第四自然段：
同学们数一数，这一段一共有几个问句？
（默读，数）六个问句。
这六个问句可以分成几类？
（生静思默想）
可以分为两类。
一类是疑问句，一类是反问句。
具体说，哪些是疑问？
哪些是反问？
第一、二、三、五句是疑问，第四、六句是反问。
试着把反问句改为陈述句。
第四句可以改为：
我连游丝样的痕迹都没有留下。
第六句可以改为：
但不能平的，不能白白走这一遭。
请大家把这两个反问句换成陈述句，完整地读一读，看看有什么发现。
（生自由朗读）
我发现这段话是由一问一答的句子组成的。
我发现这段话可以分为四组，一组就是一个设问。
为你们的发现喝彩！
今天，我们见识了一种特殊的设问，他不像一般的设问用陈述句来回答，而是一一
（齐）用反问句来回答。
下面我们就把反问句换回去，我们一起合作读一读。
我问你们答一一在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？
只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；
在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？
过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；
我留着些什么痕迹呢？
我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？
但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
同学们，你们感受到作者朱自清先生的心情了吗？
经过上面一番对话，学生便对这段文字的脉络了然于胸，并通过朗读加深了认识和体会，作者的情感、作者的语言一并被学生吸收进脑海中。
这样不正是我们所需要的高效教学吗？
（三）关注文章的表达方法
文章的表达方法，实际上就是写法，古代文论里俗称“笔法”。
明清以降，小说大兴，“笔法”之高妙与否，成为衡量一部小说优劣的标准之一。
四大古典文学名著，均是高妙“笔法”的杰出代表。
四大名著的各种点评本纷纷问世，金圣叹、李卓吾等文学批评大家也因此倍受尊崇。
随后，不仅小说，戏曲散文、诗词歌赋等各种文体的文学作品的“笔法”均引起了前所未有的重视。
研究文章的表达方法，不仅有助于我们更加深入地理解作品，同时，也能让我们从中获得艺术的审美感受。
我们引导学生关注文章的表达方法，除了上述两点之外，更重要的是让学生尝试、模仿、运用这些方法，切实提高学生的写作能力。
有位教师执教《临死前的严监生》一课，在花了约20分钟引导学生读好课文、感受人物形象之后，“浓墨重彩”地让学生从文中探寻“写作的精妙之处”。
最后，学生在教师引导下发现文中竟然蕴藏着五大精妙的表达方法：
一、虚实结合，突出特点。
通过正面和侧面描写，表现严监生已经奄奄一息、病入膏荒、无可救药了。
二、巧设悬念，抓住读者。
通过对严监生临死前伸出的两个手指，牢牢抓住读者的心理，让读者想往下一探究竟。
三、细节刻画，表现内心。
通过对严监生临死前听到诸亲六眷猜测后的动作神态刻画，表现其丰富的内心活动，活灵活现。
四、尺水兴波，层层渲染。
短短412个字，作者不吝笔墨，不厌其烦地写诸亲六眷的猜测，让文章变得曲折耐读，同时为赵氏的出场做好了铺垫，渲染了氛围。
五、制造反差，极尽讽刺。
文章最后通过赵氏之口揭开谜底，产生让读者啼笑皆非的效果，在这种巨大的反差中，辛辣地讽刺了严监生的吝啬、迂腐与可笑，揭示了这种人生的悲哀。
虽然这五大精妙之处不能穷尽本文全部的表达方法，但已将我们带入了文学的百花园，让我们惊喜连连，严监生的形象也一步步在我们头脑中丰满起来。
这是那种一味地分析人物形象的语文课堂永远无法比拟的！
三、由“要求大量做题"
向“引导大量读书”转变
质量是教学的生命，这个命题没有人否认。
但是，我们追求什么样的教学质量，怎样衡量教学质量，怎样去追求理想的质量，却是值得探讨的。
愚以为，语文教学的质量就是学生的语文素养！
我们追求语文教学的质量就是追求学生语文素养的提升，尤其是其核心一一语文能力的提高！
而追求这样的质量，我们的教学除了要实现前面两个转变外，还必须引导学生大量读书！
关于读书的好处，关于读书的重要，古今中外，不知多少先哲圣贤说过、讲过、论述过；
不知被多少伟大的、民族、团体、个人证明过；
也不知有多少教育主管部门、教育专家在各种文件、会议、讲座上强调过。
可到了今天，这个问题依然未能引起我们应有的重视。
我们的老师们要以“我不下地狱谁下地狱”的精神，解放我们的孩子，让他们少做一点题，多读一点书。
我们可以从以下三方面着手去努力：
（一）加强朗读
朗读是语文教学中最经常最有效的训练方式，是学生吸收语文知识，形成语文能力的最好途径。
朗读也是理解课文的重要方法，通过反复的朗读、整体感知，学生对课文的理解会不断深化：
正确地识词断句，是理解的基本标志；
语流顺畅、停顿适宜，是熟知内容、理解深化的反映；
抑扬顿挫、绘声绘色，是融会贯通、深有体会的表现。
朗读还是培养学生语感的最佳途径。
在我国历代语文教学中，是极为重视朗读的。
韩愈就归纳出“手披目视，口咏其言，心惟其义”的读书方法，苏轼曾在诗中写道：
“故书不厌百回读，熟读深思子自知。
”宋朝学者陆九渊也说过：
“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”,《菜根潭》云：
“善读书者，要读到手舞足蹈处，方不落筌蹄。
”《沧浪诗话》云：
“读《骚》之久，方识真味，须歌之抑扬，涕淡满襟，然后为识《离骚》。
”曾国藩告诫子女说：
“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之致。
”清代陈芳生《训蒙条例》总结有这样的“教学经验“教以抑扬吟诵之法，则书中全旨自得。
”……理解文章本旨，体会文章神韵，积累优质语言，陶冶自我性情，形成良好语感，朗读的作用谓大矣。
如何很好地开展朗读训练，笔者以为要做到：
形式多样，让学生多读而不厌倦。
要求明确，让学生在显而易见的目标指引下，稳步前进。
适当示范，在学生感觉困难时，老师要做出示范，给予最直观的指导。
给足时间，在课堂上舍得花时间让学生充分地读，养成习惯。
（二）增加背诵
叶圣陶先生曾经说过：
“教材无非是一个例子。
”意思是说，我们通过教材这个“例子”的教学，让学生掌握方法，形成能力。
然后，学生用这些方法、能力去读更多的文章、更多的书，更好地进行其他学习。
这无疑是正确的！
但是笔者要说：
“教材不仅仅是一个例子。
”这句话从表面乍看上去好像是在与叶老唱反调，实则不然。
笔者是从语言的积累这个角度说的，意思是：
语文教材的选文大都是名篇佳作，遣词准确，语言优美，结构精当，语法规范，值得我们好好积累下来，化为己有，不要当一个例子学完就扔在一边了，我们还要好好地吸收它、消化它。
怎么积累语言？
途径只有一条，那就是熟读成诵。
只有做到有感情地朗读，熟练地背诵，这些语言才算是吃到了心里，收录到了脑海中。
著名记者李普在回忆自己学习语文的经历时建议读者“看重背诵”，“最好从小开始背诵一些东西……一则，小时候背熟了的一辈子记得住；
二则，更重要的是，记忆力是需要培养、需要锻炼的，背诵是最现成的好办法。
”通过背诵，可以积累优秀的规范的精粹的语言，可以积累文章的表达方法，可以积累巨大的精神财富，可以锻炼记忆能力，真的是“受用无穷”！
故此，在我们的语文教学中，应该有目的、有计划、有步骤地安排大量的背诵内容！
除了教材里面的课文，我们还应让学生在记忆的黄金时段背诵一些经典。
在学生背诵的过程中，教师还应做到:
精心选择背诵内容。
特别是传统经典，要取其精华，去其糟粕。
加强指导，避免死记硬背，让学生在有所理解的基础上熟读成诵。
根据“遗忘规律”适时组织复习，以达到长久不忘的目的。
（三）大力开展课外阅读
《小学语文教师》主编李振村先生曾经对古往今来大量名家学者进行过研究，他得出这样一个结论：
大凡在各个领域取得辉煌成就的人物，无一例外地都有一个如饥似渴地大量阅读的时期！
全国著名特级教师于永正先生更是直截了当地告诫我们：
“孩子的语文素养不是做题做出来的，而是读书读出来的！
”我们就是要通过各种形式，调动学生课外阅读的兴趣，培养学生的课外阅读习惯，提高学生的阅读能力，真正让学生与诗书为伴，与名著为友，在书香里成长。
开展课外阅读的方法很多，笔者仅提几点基本做法，供大家参考：
向学生推荐真正适合他们阅读的书籍。
我们可以根据学生的年龄特征和阅读兴趣，也可以结合语文教材，向学生推荐合适的书籍或提供合适的书目，这样会受到学生欢迎，学生阅读的方向也就很明确。
比如，低年级可以推荐一些优秀绘本图书，中年级可以推荐优秀的儿童小说、童话、科幻作品，高年级可以推荐名家名作。
营造良好的读书氛围。
我们可以每周拿出专门的时间和学生一起静静地读书，也可以由教师朗读给孩子们听，还可以组织班级读书会，分享读书的经验、收获和喜悦，引导孩子们一起走进书籍。
开展读书活动。
通过各种有趣的活动，将学生吸引到阅读中来，帮助孩子们养成每天阅读的良好习惯，让每个孩子坚持每天至少阅读半小时。
还可以把活动的范围逐步扩大，将广大家长吸引到读书活动中来。
让孩子们实实在在感受到读书的乐趣，变“要我读”为“我要读”.
我们知道，我们的语文教学欲真正实现这“三个转变”,非一朝一夕之功。
但是，我们必须从现在开始，转变观念，加强学习，仔细钻研教材，认真组织教学，扎实开展阅读，把精力投入到提高学生语文素养的活动上来。
中学落实“双减”工作提高教学质量典型经验总结
“双减”政策，是XX从为D育人、为国育才的战略高度，落实立德树人根本任务，保障每个孩子健康成长、全面发展作出的重大决策。
这不仅是对我国教育格局的重大调整，更是全社会教育观念的剧大变革。
XX中学在深入解读“双减”政策的基础上，主动对标各项工作要求，研读“双减”、“五项管理”、“五育并举”等重大举措，厘清内在关联，多措并举，积极推进“双减”工作落实落地，将具体做法汇总为“七个一”。
一、一减一加，政策解读有实效
每一项改，确保政策落地的前提是各方对改导向和内涵理解能够达成共识。
学期伊始，XX中学就“双减政策”进行了深入解读和广泛宣传。
学校领导干部率先深入学习文件，认真领会文件精神，通过各层次、全方位的政策解读会议及活动，确保政策解读到位、深入人心。
并通过学校公众平台、各类宣传渠道、家长培训会、主题班团会等，让家长、教师、学生形式共识，深刻认识理解“双减”政策的重要性。
减法是纠偏，加法才是关键。
对学生课业负担“做减法”的同时，要对教师业务能力及课后服务质量“做加法”，对此，XX中学提前规划，认真研判，制定了基于“双减”背景下的教育教学各项实施方案，有计划有目标落实好每一项工作，让有品质、有深度的优质教学惠及更多学生。
二、一培一学，加强学习促提升
“双减”政策的落脚点在学校，而最终的实施者在教师。
所以，培养一支高素质的教师队伍是政策落实到位的先决条件，为此XX中学在原有校本培训的基础上，实行“三层三步法”系列教师培养工程，即：
名优教师领航工程、教师业务能力提升工程、青年教师成长工程，形成阶梯化教师发展模式。
每月一次全员培训，每半月一次青年教师培训，挖掘校内外名师资源，重点从师德师风、业务能力两方面对教师进行有针对性的培训；
在日常教学中，各学科分管领导走进课堂，持续开展“推门听课”活动；
各教研备课组积极探索“半日教研”模式，创新教研形式，优化集体备课，实现优质资源共享。
这一系列的举措，增强了教师“向40分钟课堂要效益”的意识，有力促进了教学质量的提高。
三、一管一提，减负提质促落实
为切实减轻学生作业负担，XX中学健全了作业管理机制，在作业监管方面，依托班主任统筹管控，并进行每日公示；
学校教科研室每月进行一次教学常规检查，对教师的作业布置和批改情况进行检查评估；
学校纪检监察室每月在学生中进行一次师德师风调查问卷，针对规范办学及作业布置等进行调查了解。
同时，开放校长信箱，公开校务电话，成立家长作业监管委员会，发现问题及时整改，务必让作业达到“瘦身健体”的目标。
减量就需在提质方面下功夫。
XX中学将作业设计作为校本教研重点内容，列入校内课题研究，通过课改推进会、各类教学研究、培训活动等，提升教师分层设计作业的水平，切实提高作业质量。
对精心设计的分层作业、实践性作业、个性化作业等进行宣传展示，评比表彰。
在提高作业质量的同时，加强教师作业批改的督查力度，确保教师认真批改作业，及时反馈、并把作业设计、批改及反馈情况纳入教师考核评价中，每月进行一次教学常规月考核检查。
四、一日一服，精彩纷呈助成长
学校坚持以学生发展为本，多措并举丰富课后服务，提升多元育人水平。
在有效开展课后服务方面，重点打造三个课堂。
第一课堂，指导学生认真完成作业，帮助学习有困难的学生补习辅导，对学有余力的学生提供拓展空间。
在第二课堂上，利用课后服务时间安排学生进行兴趣社团活动，在“标准课程、特色校本课程、未来发展课程"
三个方面,围绕“健康身心”、“艺术修养”、“科技创新”、“发展潜质”四大类别开设了近30种丰富多元的社团活动课程，满足学生的多样化需求。
在校外第三课堂中，积极组织学生参加各类校外实践活动，如人居环境整治、爱老敬老、职
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