江苏洋思中学教学模式.docx

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江苏洋思中学教学模式

浅谈初中化学复习课高效课堂的构建

中考即将来临，如何上好化学复习课，相信许多教师都会积极做好准备，结合自己这些年的教学经验，谈谈以下几点体会：

一、吃透《考试指南》

《考试指南》是中考命题的依据，中考命题依据是对《考试指南》要求的具体化。

因此，进行中考化学总复习，教师有必要认真仔细地研究《考试指南》，需要了解、理解、掌握、灵活运用和综合运用具体的化学学习范围，以此加强总复习的力度，重点做到各个攻克。

二、分析历年中考试题和中考样卷

历年来的中考试题，也应纳入教师中考化学总复习的一项重点内容，历年中考命题，不仅在题型上体现了中考思想，而且在解题的方法思路上，能体现化学复习应抓住的化学思想方法。

而每年的中考样卷都在一定程度上反映了中考命题趋势。

因此，有目的，有计划地进行历年中考试题分析和中考样卷分析，不仅能够让学生适应中考试题，提高学生的应试心理，还能够提高学生的化学思想能力。

三、“竞赛”机制的引用和教学情境的创设

教师如何把每一单元的知识内容上好，有着重大的作用，本人曾经听了许多教师的复习课，课堂上“竞赛”机制的引用，既从根本上巩固学生所学知识，又提高了学生的竞争意识，在充分体验到成功喜悦的同时，既提升了学习化学的兴趣，又不知不觉地培养了小组成员间的合作意识。

同时能极大地激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，能创设生动和富有吸引力的情境，形成良好的课堂学习氛围，为全体学生主动学习奠定良好基础，会收到事半功倍的教学效果。

四、改“填鸭”为“点拔”

传统意义的复习课上，教师更多地或对学生“填鸭式”；或是让学生完全“放羊”式。

应该改变一味地“师教生受”的复习模式，发挥教师的指导点拨作用，让学生从被动地听讲者转化为积极的学习者。

五、合理的选择好复习试题

根据学生学情，选择有梯度的复习试题，让基础好的学生“吃得饱”，跑得快；让中等生“吃得好”，跑得动；让学困生“吃得了”，不掉队。

六、狠抓小题训练,争取拿高分

小题：

即选择题、填空题。

从中考试卷结构来看，抓住了“小题”，就是抓住了全部试卷的二分之一，有一部份学生本来倒置，一心一意去钻研大题难题,课堂上要求讲解大题难题,中考成绩一出来,却没有得到高分,这无不是无视“小题”的结果.所以中考化学总复习,要狠抓小题训练,争取拿高分.

总之，教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。

“教然后知困”。

教师唯有不断地创新、总结、反思、提升，方能化枯燥、低效的复习课生动、有效起来。

教师的教要落实到学生的身上。

课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。

初中化学有效课堂教学模式的探究 

摘要：

课堂教学，好比是教师自编自导自演的一幕话剧，课本就是剧本，讲台就是舞台。

但是学生不能仅仅是观众或者听众，他们也是演员，而且是主角不是配角的演员。

教师的通病，往往是分不清自己的角色，总是想当然地认为自己应该是男一号或者女一号，而大部分学生则被动地沦为群众演员或者普通观众，有的甚至连听众都不愿意当。

为了提高初中化学课堂教学的有效性，促进学生学习化学的积极性，笔者针对“新授课、复习课、练习课、讲评课”四种课型的教学模式进行探究。

关键词：

课堂教学 四课型 有效性 教学模式 

课堂教学是整个教学工作的灵魂与核心。

实施高效课堂有效教学,要充分利用各种教学条件与教学资源，认真钻研教材，选择教学模式，掌握学生学情，优化教学过程，提高教学质量，力求传授知识与培养能力有机结合，促进学生创造性思维的发展。

笔者认为，课堂教学，好比是教师自编自导自演的一幕话剧，课本就是剧本，讲台就是舞台。

剧本就是专家编好的课本，不过剧本也可以适当的改编。

怎么改，那就是作为“导演”的教师的本职工作，所以说教师既是导演又是编剧角色。

但是学生不能仅仅是观众或者听众，他们也是演员，而且是主角不是配角的演员。

教师的通病，往往是分不清自己的角色，总是想当然地认为自己应该是男一号或者女一号，而大部分学生则被动地沦为群众演员或者普通观众，有的甚至连听众都不愿意当。

一部好的作品，就是体现在课堂上。

在课堂上，教师作为“导演”只是起到导入的作用，而更多的是学生的表现，学生才是真正的主角，莫让导演把演员的工作也做了。

随着新课改的不断深化，提高课堂教学的有效性正成为专家、学者和一线教师研讨和实践的热点，这一方向汇聚了不少观点和实践体会，可谓仁者见仁，智者见智。

有些老师片面的认为，提高有效性就是老师要少讲，学生要多练。

戏称为“讲授短、平、快，练习快、准、狠。

”甚至于有些老师提出统一的硬性的要求：

45分钟的一节课讲授不能超过30分钟，但是知识点的传授要求不能降低，要时时清、堂堂清。

这样一来，一节课能达到新课改规定的“三维”教学目标统一发展的要求吗？

能够促进学生科学素养的提高吗？

能够激发学生学习化学的积极性吗？

笔者深表怀疑。

结合十几年初中化学教学实践，我认为初中化学的有效课堂教学应该达成以下几个方面：

一是要培养初中生学习化学的兴趣，为高中阶段的继续学习或终生学习打下坚实的化学科学基础；二是要树立正确的化学观念，积累学生的化学科学素养；三是逐步提升学生的化学知识储备和科学探究的能力。

为了达到以上目标，笔者进行了大胆的尝试，针对“新授课、复习课、练习课、讲评课”四种课型的教学模式进行探究。

一、新授课

传统的新授课几乎只是教师的“单声筒”，没有讨论、缺乏互动，师生的思想难以交流融合，过程与方法、情感态度与价值观教育只能通过机械的、单向的“宣教”，很难实现认同与内化的目的。

为此，我在讲授法的教学设计中适当增加讨论与互动的环节，让师生在交流中传递价值信息，让学生在思想的碰撞中体验全面的教育。

比如，我在备“爱国的制碱专家——侯德榜”教学内容时，摒弃了以往常见的照本宣讲的形式，取而代之的是问题引导的教学模式：

你了解侯德榜吗？

他的科学人品与居里夫人有什么共同之处？

为什么侯德榜没有申请专利？

他失去了什么？

又赢得了什么？

现代社会还需要学习侯德榜吗?

假如你是侯德榜，你会怎么做？

这种课堂教学创意能促使学生“情”“思”活动相互融合，使学生在认知的同时，接受相应的情感、态度与价值观因素的感染，达到“三维目标”共育的效果。

一堂成功的新授课,应具备“新”、“趣”、“活”、“实”、的特点。

1、“新”：

一是指知识内容是“新”的,通过学习后,学生应取得“新”的发展；二是指教师的教育教学观念要新。

现代教学要求,让学生在活动中学习,在合作交流中学习,在不断“反思”中学习。

在教学活动过程中,尽可能给学习多一点思考时间,多一点活动余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的愉悦，使学生成为学习的主人。

让学生“动”起来,让课堂“活”起来,让学生逐步从“学会”到“会学”,最后达到“好学”的境界。

2、“趣”：

问题导入时要引发学习兴趣;讲授新课时保持学习兴趣;巩固练习时能提高学习兴趣。

教与学统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望。

从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。

教师充分结合教学内容，从课时教学目的出发不失时机地设置和安排一些生动、有趣的实验进入课堂，可以激发学生的兴趣和热情，促进化学教学，提高教学效果。

上课伊始，先做几个有趣味的化学实验，如“自制牛奶”“白兰地变红葡萄酒”等趣味实验把学生引入奇妙的化学世界，并提出一个个为什么，可以激发学生学习化学的浓厚兴趣。

以增设趣味实验为引导，可以使化学这门功课犹如一块磁石强烈地吸引着学生。

毋庸置疑，化学实验在激发学习兴趣、发展观察、分析、判断能力、促进化学学习能力的提高有不可替代的作用。

新课改更是突出了实验的地位，教学的主线应该围绕实验探究展开。

但是由于种种原因，部分老教师不仅仍然沿用“黑板实验”代替“真实实验”这种陋习，仍然用“纸笔探究”替代“实验探究”外，有些青年教师更是异化为将能做的实验用视频或课件播放的形式展示一下，美其名曰“让学生看的更清楚”！

新教材中初中演示实验共有80个左右（当然规定的学生分组实验也不大折扣的开出来），除了一氧化碳还原氧化铁因条件限制改为播放视频外，我都做了。

除此之外，根据授课需要我还补充了某些实验。

比如为了讲明熟石灰的溶解性随温度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密闭的试管中，底部加热，可以清楚地看到下部的石灰水变浑浊，冷却后又变为澄清。

效果出奇的好！

再比如为了弥补因金属氧化物还原实验的缺失而造成的遗憾，我补充做了用氢气、木炭还原氧化铜的实验。

虽然做实验耗费了不少的精力，占用了一些课时，但我始终认为实验是化学课的灵魂，其功效是其他任何一种教学手段所不能替代的，没有实验，有效性就无从谈起！

3、“活”：

主要是要求教学方法要灵活,把教材用活,把学生教活。

为了把学生教活,应积极鼓励学生敢于提出问题,鼓励学生用自己的方法学习。

在教学过程中,重视学生的思维训练,关注学生参与的不同层面,即学生是在行为参与,或是情感参与,还是高层次的认知参与。

教学活动中要学生自始至终参与到知识的生成过程中来,坚持学生主体意识,让学生生动活泼、主动地发展。

4、“实”：

它主要指两方面,一是教学过程要充实,二是教学目标要落实。

要教真实的、有用的化学。

“从生活进入化学，从化学走向社会”。

这不应只是新课改的一句漂亮的口号！

随着新课程的实施，的确还存在一些不合时宜的现象：

有些教师还在教授机械化学知识，比如铁丝只能在“氧气”中燃烧，氢气只能通过燃烧才能变成水等等，在学生的头脑中形成了在化学变化中只有一种条件在起作用的刻板影响。

为了开拓学生的思维，树立全面的化学反应观，我给同学们观看了“新制的铁粉在空气中自然”的实验视频，结合课件讲解了在“神舟飞船”上使用的氢氧燃料电池的工作原理，收效很好。

比如生石灰与水化合放热，学生印象最深的就是煮鸡蛋，教材的误导让我唏嘘不已，怎能忘记圆明园的焚毁，怎能忘记虎门销烟？

再比如，分解反应到底是吸热还是放热的？

我就让同学们用手触摸锥形瓶，感受双氧水分解是放热的；列出石灰石厂生产一顿生石灰耗能的数据，学生的亲身感受是最有力的教学！

为了教学过程充实而有效地开展,首先要求教师要合理地确定教学内容的广度和深度,明确教学的重点、难点和关键点,制定出合适的教学目标，创设问题情境，立足课堂提出有价值的问题，为学生有效学习做好准备。

其次是要合理地安排教学的顺序，利用活动材料扩大学生的活动空间，积极引导学生亲身经历探究活动，活动扎实而富有成效。

其三是要把教学与学生的生活实际联系起来,讲清知识的“来龙去脉”。

让学生学习中有亲切感、真实感,体现出知识的魅力,从而激发学生学习的热情。

其四是关注教学中是否做到三个“延伸”;即一是由传授知识向传导方法的“延伸”;二是由传授知识向渗透情感的“延伸”;三是由传授知识向发展智能的“延伸”,切实落实三位一体的教学目标。

二、复习课

复习课时间短、内容多、容量大、节奏快，因此对教师把握教学内容与学情分析有较高要求。

一堂成功的复习课,应具备以下几个特点:

1、系统性:

化学复习课在重复和概括的基础上要进行梳理,这种梳理工作可以在教师指导下由学生自己进行,使这个系统在学生的头脑中形成,以便于储存、提取和应用。

2、概括性:

化学知识中蕴含着丰富的化学思想方法,它与具体的表层化学知识相比,更加抽象和概括,因此学生要理解和掌握它,需要有一个从特殊到一般、从具体到抽象、从感性到理性的认识过程。

复习时,总是要适当地对化学思想方法的关键点或要素进行概括和揭示,通过对具体解题方法和技巧的复习,上升到对通性通法和一般原理的掌握。

3、针对性:

一是针对所要复习内容的特点,设计复习的方式方法。

二是针对“学情”,根据学生知识、技能的掌握状况及遗忘缺漏情况,确定复习的重点和难点,根据学生的智力水平,精心编选富有启发性、典型性的训练题目。

4、综合性:

在巩固基础知识基本技能的基础上,选取综合型的例题,提高学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力。

5、互动性:

复习课应突出以学生为主体,要创造机会让每一个学生充分发表自己的见解,让学生自己去动口、动手、动脑,通过学习活动,使知识得以“升华”。

同时要充分发挥教师的主导作用。

其主导作用应体现在:

复习目标制订的针对性,复习设问的启发性,复习中发现问题的敏感性,分析问题的深刻性,解决问题思维的灵活性,问题解决方式的多样性,归纳知识的系统性,小结概括的准确性,教学语言的艺术性,以及板书的清晰等等。

使学生在新的情境中饶有兴趣地再一次学习他们已经学过的知识。

复习课的成功与否,直接反映教师的专业功底和教师艺术的造诣。

6、形式的多样性:

复习课的功能是:

查缺补漏,矫正偏差、防止误解;归纳知识、形成知识网络;概括提高、综合拓展、灵活运用,最终落实于提高学生的思维品质和解决问题的能力。

这多项的功能,随着复习的侧重不同,可有多种多样的复习形式。

对复习课的教学，我们应当考虑如何让学生动起来，为他们创造比较多的交流机会。

真正让学生动起来，需要教师精心设计教学环节，建构科学的结构，为不同的学生留出层次各异的思维空间，达到最大限度地发展学生能力的目的，这是我们应当重点考虑的问题。

三、练习课

练习课是新授课的补充和延伸，其主要任务是巩固基础知识和形成熟练的技能技巧。

一般是在某一个新知识教完后或一个小单元后进行。

新课讲授完后，或一个阶段教学任务结束后，为了使学生对所学知识有更加深刻的理解并能及时把所学知识转化为一定的技能技巧和形成能力，除了新授课课内的练习外，往往还需要安排专门的练习课来达到以上目的。

1、上好练习课的三点注意事项：

（1）练习的目的性要强，对于每节练习课要有明确的目的，要突出练习的重点和难点。

（2）练习的针对性要强，练习题的设计要针对学生的实际。

对于学生容易混淆的概念，计算时容易发生的错误，应在练习设计中充分注意，还应该考虑学生的不同差异性而有意识的设计一些思考题。

（3）练习的实效性要强，练习方式要多样，但不要走过场，在练习课中务必要落实每个环节。

练习课中常常暴露出学生知识和能力的缺陷，老师不要放过课堂中出现的问题，在及时发现后，应注意讲评，务必做到当堂练习的内容当堂巩固、消化。

2、上好练习课的四个策略：

（1）要精心选好练习题

要上好练习课，首先应设计好练习题，这是上好练习课的基本保证。

设计练习题必须做到目的明确、紧扣课标要求、重点突出、纵横联系、激发兴趣、针对实际、科学严谨、由浅到深、由简到繁、难易适中、启发思维、分量适度。

其次，练习设计要多样化。

如诊断性练习、单一性练习、巩固性练习、对比性练习、针对性练习、多元性练习、翻译性练习、操作性练习、综合性练习、发展性练习、创造性练习，等等。

有时多种功能的练习综合使用。

（2）要加强练习方法的指导

教师要教给学生做练习的好方法，要作必要的示范，例如在教学北师大版第一册练习三第10题时要求根据信息提出不同的问题时，针对学习有困难的学生，老师可以交给提问题的方法，一是提出求一共有多少的问题，二是提出比多少的问题。

经过教师的指导作用学生能从不会提问到学会提出有价值的数学问题。

（3）加强速度训练

提高单位时间学生练习的速度，是练习课的一大任务。

因此，练习课上要注重培养学生的时间观念和效率意识，力求让他们在短时间内采用最佳的方法准确解决问题。

例如在练习中我们经常举行试题比赛，让学生在规定的时间内完成练习，有效地提高学生的练习速度，针对学生的不同差异性我们还在练习中设计了梯级训练，让每一个学生都能感受到学习的成功。

（4）要注意练习结果的信息反馈

教师对学生的练习应及时地、客观地、正确地予以评定，指出优缺点，表扬练习中表现好的学生，注意纠正学生练习中出现的错误，指出改进的要求与方法。

让学生能看到成绩，知道不足，改进方法，增强学习动力。

安排每一道练习题都应当有明确的目的。

是针对教材的某一重点、难点，还是针对学生的某一内容混淆的概念，或是为了巩固某一计算法则、定律，熟练掌握某一个公式，也可以是为了提高学生的解题能力、发展学生的智力，在练习中时刻注意学生的反馈，在反馈中改进设计，一切以学生的发展为基本。

练习课教学，关键是习题的设计和选择。

要培养训练学生的技能技巧，使学生熟练运用所学知识提高解决实际问题的能力。

课堂训练目的明确、层次分明，实效性高。

训练形式多样，避免训练内容的重复单调。

要注意习题的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性；要注意运用题组练习，加强各种练习的协调和配合，提高练习的整体效率；习题的编排要由易到难，循序渐进；练习的结果要及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励；练习的数量要适当，既要保证知识的巩固和技能技巧的形成，又要防止学生的负担过重。

通过练习，深化学生的学习兴趣，培养学生认真、扎实的学习习惯。

四、讲评课

1、一堂成功的讲评课,应把握好以下五个原则。

（1）目的性原则：

讲评的目的不是为完成具体的作业、测验题，而是通过讲评让学生理解、掌握、应用知识，提高能力。

要质量，不求数量，杜绝为做题而讲评。

（2）针对性原则：

即针对教学大纲、针对教材、针对学生实际，“重其所重，轻其所轻”。

对教学大纲与教材中要求掌握的重点内容，对学生思维易造成障碍，学生理解与应用较为困难及普遍易错的内容，要作重点讲评。

不求面面俱到，不求逐一讲评，杜绝苦练题海。

（3）思维性原则：

思维能力是认识能力的关键，讲评课中要注意避免学生只会对教师所教内容与方法的呆板模仿，生搬硬套，从而成为教师思维的简单重复与整理。

这就需要教师不能仅满足于审题、析题的讲解及解题方法与解题技巧的传授，还应重视对学生思维能力的培养与有效训练，现代教学改革的方向，就是要提高学生的能力，不求一课讲很多，只求每讲一课学生思维有进步，能力有提高。

（4）训练性原则：

通过讲评课，使学生无论从审题、解题，还是知识的整理、深化与强化上都能得到再训练与提高。

（5）系统性原则：

每讲一个题，虽只能解决一个知识点和能力点，若教师讲评中有意识突出此知识点在整个知识系统中作用，用科学的观点、方法将相关知识进行比较与分析，再将其加以适度加宽与深化，即可使学生将所学知识条理化与系统化。

这样，学生的知识及能力体系也都得到了实实在在的提高。

依上述五个原则，上好讲评课的首要环节是作好备课工作。

教师不仅在思想意识上重视讲评课，更重要的是课前作好两个分析（包括定量统计）和教学设计。

两个分析即试卷分析与学生情况分析。

分析时，既要分析试题考查内容的知识分布情况，考查目的，难度系数及试题本身的优点与不足；还要认真分析学生的得失分情况、知识缺陷、审题和析题能力、心理障碍、思维层次、存在问题的普遍性与主要性、知识应用中的创见性等。

只有教师心中有数，才能做到讲评有的放矢。

2、讲评课的一般思路：

自纠——合作——展示——反馈。

（1）自纠——公布答案，自纠错误

教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。

发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。

教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。

（2）合作——错题解剖，组内交流

小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。

（3）展示——展示点评，达成共识

根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。

其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。

（4）反馈——当堂检测，及时反馈

根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。

举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

教师讲评课时要以学生为主体，让学生自行发现问题、自行分析问题、自行纠正、自行归纳总结、自行解决问题。

针对学生“想不到的问题”要让学生多自悟和讨论，杜绝教师“包打天下”、“逐题对答案”、“就题论题”、“头痛医头”的做法。

总之，在有限时间内对习题或试卷的讲评不能面面俱到，从头到尾泛讲一遍。

而应在认真准备的基础上，抓住重点、热点、特点及错点，应用科学方法精讲细讲，讲深讲透。

讲评中还应注意学生的情绪和参与情况，发挥学生的主动性，才能使学生达到对知识的深刻理解和透彻领悟，使解题能力与思维能力均有较大提高。

根据研究来看，题目的错误率在30%以下的问题适于学生自评，错误率在30%～70%的问题适于生生、师生间的互评，错误率在70%以上的问题适于老师的师评。

讲评中应尽量避免“注入式”、“一言堂”和漫无边际的“泛评”。

教学过程中，坚持为学生提供充分参与的机会,让学生勇于发表自己不同的见解,引导学生积极、主动的参与讲评活动,让学生在合作交流中,感受到彼此之间的互补性和集体的力量,这样才能真正提高讲评课的效益。

除了上述的几个方面外，在一节课或一天的教学工作结束后写教学后记、写反思日记、撰写教学案例（教学实录、故事、感悟、案例）及经验论文等也是另一种很好的课堂教学效率再提高的形式。

我始终认为，化学课不能只关注化学知识与技能，也不应该只有教授法一种授课模式；充分吸收现代教学理论，灵活运用多种教学模式，不断创新，与时俱进，才能让课堂由生硬变为生动，由平淡转为精彩，使化学课堂始终充满活力，切实提高化学课堂教学的效率。

参考文献：

[1]章贡区《中小学有效课堂“四课型”达标活动实施方案》章贡教研网 2011、2

[2]张 璐《略论有效教学的标准》 教育理论与实践 2000（11）

[3]《初中化学新课程标准》

中考化学高效复习策略 

[摘要]初中化学不仅需要记忆的东西多,而且需要理解、归纳综合的也比较多。

化学复习课，不仅有大量的琐碎知识点要学生去记，更重要的是在熟记的基础上还要去灵活运用；如何在复习课中充分调动和发挥学生的主观能动性,使学生既巩固了知识又提高了能力，从而在中考中取得优异的成绩,科学高效的复习是关键。

关键词：

中考化学  高效复习   策略

在新课标和“五严”的双重作用下，传统教学、复习模式已经行不通，所以面对中考复习许多老师经常发出这样的感叹:

复习课真难上，尤其是而且化学复习课既不象授新课那样有“新鲜感”，又不象习题课那样有“成功感”，复习课的主要任务查漏补缺、系统整理以及巩固发展提高。

如何在复习课中充分调动和发挥学生的主观能动性,使学生既巩固了知识又提高了能力，从而在中考中取得优异的成绩,科学高效的复习是关键,下面结合化学学科自身的特点,就中考化学高效复习模式谈一些自己的看法。

一、以学生为本,让学生成为复习的主体

“学生的发展是一切的根本，教师的教是为了学生更好的去学”这句话对于中考化学复习教学显得尤为重要。

现在的化学中考已不再是过去“单一的知识型”更注重的是“知识——能力型”，而且越来越倾向于考察学生分析解决问题的能力。

就此，在中考化学复习中，我们不能只让学生去熟记基础知识，更应注重以基础知识为载体，提高学生分析解决问题的能力。

落实到具体的复习教学中应发挥学生的主体作用，使他们成为学习的主人。

然而现实中很多老师还是采取传统的灌输模式把学生当“电脑”，自己在复习教学处于绝对的核心位置，将最大量的、既成系统的知识程式化的传输给学生，致使部分学生成了储藏知识的“硬盘”。

这种复习教学模式不仅我们教师自己教得累,学生学得苦,而且最终的成效也并不是很理想。

从以学生为本的角度来看，中考复习的核心是初三学生,老师在这一特定过程的作用是引导、指导和辅导。

因此，在备考复习中教师必须摈弃多年来习以为常的“讲练考”的复习