妈妈课堂第183期 影响孩子一生的阅读Word文件下载.docx
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我是北京凤凰联动文化传媒的少儿书策划编辑赵远。
很高兴能有机会与大家在线交流，今天我想哈哈，我今天跟大家分享是：
丛书《窦桂梅：
影响孩子一生的主题阅读》。
《窦桂梅：
影响孩子一生的主题阅读》一共有6本，按照小学6个年级进行分级，每个年级1本。
今天我们着重说一年级和二年级两个分册。
先上封面！
这套书是清华附小窦桂梅校长带领附小几十位老师共同编撰而成的，也是清华附小语文阅读课的必备图书，附小孩子人手一本！
下面我先介绍一下窦校长。
窦桂梅：
清华大学附属小学校长。
全国著名特级教师，教育学博士。
教育部教材审定专家委员会委员；
教育部“中小学教师国家级培训计划”特聘专家、专题课程主持专家；
教育部全国教师教育课程资源专家委员会小学教育工作委员会委员。
东北师范大学、北京教育学院兼职教授；
东北师范大学、首都师范大学硕士研究生导师；
清华大学教育研究院基础教育研究所副所长。
提名全国中小学中青年“十杰教师”，先后获得全国模范教师，全国师德先进个人等荣誉称号，曾先后三次受到党和国家领导人的亲切接见。
作为教育部更新观念报告团成员之一，在人民大会堂作《为生命奠基——语文教改的三个超越》专题报告。
被评为“建国六十年来从课堂里走出来的教育专家”之一。
窦校长带领团退研究实践的“主题教学”获得建国六十五年国家首届基础教育成果一等奖，并撬动了学校“1+X课程”育人体系的构建与实施，在全国产生很大影响。
出版《小学语文主题教学研究》《窦桂梅与语文教改的三个超越》《窦桂梅与主题教学》《超越
主题
整合》《听窦桂梅老师讲课》《做有专业尊严的教师》《窦桂梅的阅读课堂》
《跟窦桂梅学朗读》《玫瑰与教育》《回到教育原点》等多部个人专著。
窦校长靓照
窦桂梅校长出版了许多个人教育专著，也为孩子们编辑了不少书。
这套“影响孩子一生的主题阅读”是窦校长和附小语文团队的最新作品。
窦桂梅校长在语文教学和阅读领域可谓赫赫有名的人物，但是和她接触后，你会发现，她从未走下神圣的三尺讲台。
每次去清华附小听她讲课，我都会深深地被感染，她的课太有激情，太有感染力。
下面我想先从窦校长手写的对孩子们的阅读寄语开始介绍这套书。
这是写给二年级孩子的
6本书，窦校长一一写了六段寄语
窦校对语文阅读有着她自己的独家的理论研究，也对孩子们寄予了很多期望和关爱。
她研究“主题教学”快三十年了，“主题教学”理论也于2014年9月获得了“建国六十五年国家首届基础教育成果一等奖”。
这个一等奖在语文界引起了特别大的轰动！
校长代表清华附小在人民大会堂接受国家领导人的颁奖
我们这套“影响孩子一生的主题阅读”就源于窦校长的这套“主题教学”理念。
我想有些家长和老师们大约还不太清楚何为主题教学，何为主题阅读。
主题教学：
围绕一个主题，形成了单篇经典阅读、群文阅读、整本书阅读、主题实践的不同类型。
这套“影响孩子一生的主题阅读”丛书，展现的是群文阅读体例，属于单篇经典阅读拓展的类别，而另一类别是整本书的导读，这两者完美地架设起从单篇经典阅读走向整本书阅读的桥梁，让“主题教学”形成一个更趋完整的课程体系。
下面我想从一个编辑的角度跟大家分享一下主题阅读的价值以及对小学生成长的深远意义。
首先，主题阅读能够打破现有的碎片式阅读方法，改变孩子忽略单篇文章之间的内在联系，仅仅关注每一篇文章本身的阅读方式，借此来培养孩子们在阅读中对比、归纳、联系的阅读和思维方式。
我借用窦校长的语言来说一个比喻。
主题阅读就好比将单篇好文串成了一条珍珠项链，将大大提升孩子们的阅读质量和阅读空间。
再说得直白一点，比如在亲情主题下，当你看到女作家刘瑜对刚出生女儿的期许，再看到青年作家落落对父亲的描写，以及19世纪法国作家都德笔下的母亲故事……古今中外不同作家笔下的亲情故事，会让孩子的情感达到爆发状态。
这样的阅读体验弥足珍贵，而由此吸收到的写作技巧、语句积累、情感表达等更是水到渠成……
清华附小的老师们就是把教材上的文章拆解开来，按照不同主题重新归类。
出版了这套“影响孩子一生的主题阅读”后，就将其作为阅读课的教材来上课。
清华附小每周有一堂阅读课，大约是一个小时。
除了附小老师讲课外，还会邀请于丹、俞敏洪、曹文轩等等知名文化学者和作家一起聊阅读
了解了主题阅读后，我们需要解决的问题是：
小学生到底该读些什么？
这其实是个大问题
显然，我们不能仅仅满足于语文课本的阅读。
现有语文课本上的文章数量有限，且篇幅短小，不能给学生们足够的语言材料和思维空间；
篇与篇之间也缺乏联系，导致学生们不能从比较中发现语言规律，学习的内容、获得的体验呈碎片化。
所以，小学生要想提高阅读能力、拓展知识面、实现课程标准提出的语文素养的整体提高，只能从课堂之外，大量而广泛地阅读精品。
然而好作品浩如烟海，到底哪些才是适合小学生阅读的精品呢？
这是我们这套书解决的第二大问题
窦桂梅校长带领清华附小语文团队，历时近10年时间，逐步发展和完善小学语文主题教学思想。
并且，基于小学语文课本，对学生课外阅读进行了科学选摘和科学分级，补充了小学1-6年级经典诵读篇目和180本必读和选读书目，这就是广为流传的“清华附小推荐书单”。
影响孩子一生的主题阅读》已成为附小推荐书单上的必读书目
适合孩子阅读的作品
+
孩子应该涉猎的文史哲科等文章
=
本套书选文第一标准
说说选文背后的故事吧
我们从去年夏天和窦校长以及附小51位老师一起选文，真的是从全世界范围内，古今中外的作品中甄选几百篇文章。
我们为此先建立了一个作品库，一个超大的作品库，里面的文章有好几个G。
因为文件太大，所以我后来把这个文库刻成光盘，给附小老师留存，这次选文没用上，下次继续用，也方便老师们做更多阅读分享课给学生们。
可以说，适合各年级小学生阅读的文学作品都不胜枚举，由此而编撰成的课外阅读书也十分繁杂，品种众多，恐怕家长们已经不知该给孩子选哪一本了。
但是，我们想在这套书里强调的是：
除文学作品外，小学生还应该阅读一些历史、哲学、经济、科学，甚至有关音乐和体育知识等方面的作品。
文史哲科等作品的常识性、知识性和工具性，是文学作品无法替代的。
而一套优质的阅读读物需要承载的功能绝不仅仅是文学作品选摘。
下面我为大家展示一下一年级的目录：
一年级一共有7个章节，分别是：
我是谁、我和我的动物朋友、第一次发现、小豆包上学记、幸福到了鼻子尖、小公主小王子、小山上的风。
对于刚刚入学的一年级孩子来说，对自己的认知可能还糊里糊涂的，所以第一个章是“我是谁”。
就像一年级封面上那个蠢萌蠢萌的小姑凉，米尔恩的小诗，小山上的风
是英国作家米尔恩的小诗。
窦校长给一二年级孩子上课时，我觉得她像姐姐，而写起序言，又是鼎鼎大名的校长了。
下面我发一下窦校长序言中总结的这套书选文宗旨
第一：
“立人”思想。
本套丛书中的每一组群文，都确保与孩子生命成长的节点相连接，力求让文本真正走进孩子的心灵，让文本阅读历程与生命历程同生共建，使孩子在心灵中扎下优秀文化的根，留下正确价值观的烙印。
第二：
综合考虑年段结构。
尊重孩子发展的生活经验、生命发展特点，注重年段与年段间的联系性、发展提升性和差异性，有序安排篇目，丰富孩子们的阅读生活，促进孩子们生命发展的螺旋上升。
和窦校以及附小老师做一套阅读读物，我觉得很幸福。
下面我继续说窦校长的选文宗旨
小学
6
个年级，总计
40
大阅读主题，历时三年编写，这是清华附小语文团队献给全国小学生的阅读盛宴。
选文宗旨第三条
第三：
整合思维。
单篇经典阅读、群文阅读、整本书阅读和主题实践，是以主题统整的综合性情境。
主题阅读打破碎片式阅读，改变孩子们忽略文本之间联系，仅仅关注每一篇文章本身的阅读方式，培养孩子们在阅读中对比、归纳、联系的阅读和思维方式，为孩子们有意义的阅读提供时空。
下面我想针对图书的具体栏目来讲讲这套书。
首先，每一章开篇是“主题导读”
刚刚一直在说一年级，下面我针对“二年级”分册的第一章来具体阐述。
第二年级第一章的主题是“友谊”，名为“我和我的小伙伴”
这其实与一年级的“我和我的动物朋友”想比，又增加了一点成长性
说说跑题了。
想插一句话：
这套书其实是一套语文分级阅读教材
二年级第一章“我和我的小伙伴”同样是讲友谊，校长和老师们最终敲定了这五篇文章。
（主题阅读打破碎片式阅读，改变孩子们忽略文本之间联系，仅仅关注每一篇文章本身的阅读方式，培养孩子们在阅读中对比、归纳、联系的阅读和思维方式，为孩子们有意义的阅读提供时空。
）
有诗歌，有小短文，还有绘本！
窦校长大约是把绘本阅读引入课堂的先驱者。
她早年去台湾讲学，爱上了绘本，带回了好多绘本，然后就开始给附小的孩子们讲。
翻开“我和我的小伙伴”这一章，我们首先看到的栏目是“主题导读”。
下面我想说一说“主题导读”这个栏目的价值：
每一个阅读主题设立的意义在哪儿？
为什么要选编那几篇精挑细选的文章，它们的价值在哪儿？
这是我们设立这个栏目的宗旨。
我们希望孩子们了解这些内容，更希望孩子们在今后的阅读中不断充实这一主题，直至深入理解某一种情感体验、某一类型文章，并能在今后的学习和生活中应对各种难题。
或者说，这几篇文章其实是抛砖引玉，我们希望孩子们做更多的主题阅读，养成主题阅读的习惯！
“主题导读”接下来就进入正文了。
正文第一栏目是：
认识作者
我知道很多书里有关“作者介绍”的内容，但是我们这套书叫“认识作者”。
我希望孩子们因为喜欢文章，而想去认识作者，想带着温情去认识写这篇文章的人是谁。
别小看这一个小小的栏目，其实对于一二年级学生来说非常重要。
首先，作家的出生年份或者生卒年以及国籍一定要有，因为孩子们了解了作家的国籍和他所处的年代，就能了解那个时代的人们的所想所想、他们习惯的语言表达方式、他们的梦想和人生际遇等等。
此外，一定包含作者的代表作品或主要作品，我们希望孩子们能在读完某篇文章后，能主动去找寻该作者的其他作品来读。
这些作品都是校长和老师们精心筛选过的，如一座座金矿般等待孩子们去挖掘。
这么用心的“认识作者”，求点赞！
接下来就是选篇的展示了。
大家有注意到没，二年级的文中是难字、生僻字注音
这张带插图，我再找几张美美的插图。
读完文章后，后面的一个栏目是“阅读小助手”
这是二年级老师写的“阅读小助手”
说实话，最初我看到这个小助手的时候，我是有点失望的。
。
我觉得没什么干货啊。
不应该写，用了什么修辞，用了什么特殊句式，表达了什么中心思想等等高大上的内容吗？
？
我和老师们沟通后，我才知道自己有多狭隘。
二年级孩子哪里懂什么是中心思想啊。
汗颜。
实际上，这个二年级的阅读小助手，其实是引导孩子们思考为主。
看清华附小的《窦桂梅：
影响孩子一生的主题阅读》，再说一个小故事。
校长和老师们也曾想将每一章所有的“阅读小助手”都放在本章节的最后，这样的编排会更创新，也更能体现主题阅读的价值。
但是窦校长说，她想照顾到全国小学生的整体阅读水平，尤其是低年级孩子，如果一篇文章没读懂，可能就不会继续往下读第二篇了，所以一定在每一篇文章后面设立这样一个栏目。
当然，对于高年级孩子来说，他们可能更愿意读完整章选文章后，遇到不懂的地方再回过头来看“阅读小助手”，那也是极好的。
我们再回头梳理一下每个章节的结构：
伴着以上几个栏目，孩子们读完了这一章内容后，我们还设立了一个重点栏目“乐读单”，这是窦校长和老师们为孩子们准备的“阅读收尾大餐”。
主题阅读不是碎片式阅读，但是有时候孩子们在阅读时依然会仅仅关注每一篇文章本身，忽略了文本之间的联系。
因此我们以“乐读单”的方式，把整个单元的文章进行总体回顾。
此外，这些问题旨在梳理文章的脉络、模仿样例、推理信息，它能训练孩子们的逻辑思维能力。
“乐读单”的第一道题目是“我阅读我感悟”。
我特别想说明一下，这套书真的不是纯粹的教辅读物。
设立习题不是为了孩子们考试考高分，而是希望前面的阅读有的放矢，能有一个阅读升华。
你会发现每个题目的后面都会出现“统整信息”“评鉴信息”“推理信息”等字样，这是附小语文团队十几年总结出来的阅读小技巧。
这样做的原因何在呢？
是的，主题阅读不是碎片式阅读，但是有时候孩子们在阅读时依然会仅仅关注每一篇文章本身，忽略了文本之间的联系。
这就好比每次旅行之后，你会把旅行的照片、感受进行梳理，于是那些景观、那些人、那些沿途的故事，会化作城市、地域的文化永远留在你的记忆里。
现在家长对绘本很重视，但是选本也很重要
第二道题目是“我阅读我实践”
“写作引路”“艺术整合”，这道题真的不算是题。
我们不知道有多少孩子能够真正动笔去写，动笔去画，但是我希望传达“把阅读体验带到实际生活中”这样的一个理念。
或许某一天，当你爱极了一本书时，你如果不动手写下感受，就会一直惦记着。
我是那么期待那一天的到来。
我是编辑，爱读书，爱做书，做好书！
最后我一定要说一下最后一个题目“我阅读我挑战”
这就是另一个附小书单！
主题阅读，我们前面是单篇阅读，这里就是整本书的阅读了。
同一主题下，整本书推荐！
！
这个栏目所包含的作品都是长篇作品或者短篇合集，所选的每一部作品老师们都读过，并且给出了最质朴、最接地气儿的推荐理由。
至此，从主题阅读理念，到一个单元一个单元的主题阅读实践，再到“我阅读我挑战”的整本书阅读推荐，这套“影响孩子一生的主题阅读”就完整了。
我由衷的希望，孩子们能从小养成主题阅读的习惯！
也希望家长和老师们，“放任”孩子读同一主题的绘本、小短篇，整本书！
和大家交流特别特别开心！
谢谢所有老师和妈妈们！
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