《看花灯》说课稿Word文件下载.docx
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通过第一课时的学习，学生已经对课文内容有了初步的感知，能说出课文中花灯的名字。
然而经课前调查，我发现班中大部分学生虽然和家人逛过庙会，但却极少有在晚上去街上看花灯的经历。
这势必对体会语言文字带来难度。
因此，教学中要充分利用好“课文”这个例子，抓住语言文字，通过创设情境展开想象，借助直观的图片资料感受，弥补学生相关生活经验的不足，从而更好地理解课文内容。
基于以上的考虑，我制定了以下三个教学目标：
教学目标：
复习本课生字、认读字，指导学生正确、端正地写好
“飞”字。
2、
读中感悟，体会花灯的漂亮，感受看花灯的快乐。
（重点）
3、能将自己看到的花灯讲给大家听，培养学生表达能力。
（难点）
主要教学流程：
本课时我设计了以下教学环节：
本课时的教学设计，想突出以下教学理念：
关注识字写字，练有实效。
以朗读代讲解，读中感悟。
体会文章写法，学习表达。
一、关注识字写字，练有实效。
识字、写字是低年级教学中一项不可忽视的重要任务，教学中我牢牢抓住这个重点，从以下环节进行了识字、写字的指导。
（一）词语复现，连词成句。
揭示课题后，我以先来和字词朋友打招呼的形式，引出生字，进行巩固。
第一屏：
字音方面：
正（
）
晚上（
）妈妈（
）
自形方面：
花
（板书指导书写）
设计意图：
第一屏的生字中，很多都是上节课新学习的生字。
及时的复现，让学生加以巩固。
接着课件上再增加“去、我、和”几个字，引导学生连词成句：
“正月十五晚上，我和妈妈去看花灯。
”
这样的设计考查了学生在语言环境中对字、词的理解，训练了学生的表达。
（二）词语搭配、回顾内容：
（1）在这个环节中，老师首先引导：
这一天，“我”和妈妈都看到了哪些漂亮的花灯呢？
然后出示课件，引导学生补充完整句子：
（2）出示本课“飞、游、甩”等字，引导学生体会这些都是描写什么的词语？
然后进行词语搭配，并带着动作读一读。
通过帮助“金鱼、蝴蝶、玉龙”这几个词语找朋友的形式，考查了学生对两类生字的认读情况，然后引导学生，“请你想象着样子、动作读一读。
”这样的复现形式，帮助学生理解了动词的意思，使词语牢牢地记在了学生的脑海中。
（三）扎实写字，培养习惯。
在本课时第一环节和最后一个环节，安排了两次“指导学生写字”的过程。
第一次：
二次指导“花”字，将字的下半部分写紧凑、写舒展。
“花”字是第一课时重点指导的生字，凭借以往的教学经验，多数学生在书写“花”字时，下半部分都写得不够紧凑、舒展。
遵循孩子的学习需要，
在“词语复习，连词成句”的环节，我对“花”字进行了二次指导。
“下面是个左右结构的字，竖弯钩写在竖中线上，左右就紧凑了。
最后一笔的竖弯钩，要舒展一些。
比一比，看谁写得比上节课有进步。
”（边说边板书范字），并让学生现场书写一个。
第二次：
重点指导“飞”字，感悟独体字怎样写得紧凑、舒展。
本课时的最后环节，我引导学生独立观察、书写“飞”字，以训练学生认真观察、正确书写的能力。
继而要求学生独立书写，在集体反馈时，指导重点笔顺，避免把第二笔和第三笔写成一笔“撇点”；
还有第一笔的“横折斜钩”要把斜钩写长一些，舒展一些。
然后，要求学生再次书写一个字，通过巩固练习，逐渐将字写好。
在小学低年级的语文教学中，“关注学生识字、写字能力的训练”不能是一句空话，我们要真真切切地站在孩子的立场，去挖掘生字中需要指导学生写好的训练点。
踏踏实实引导孩子观察、书写，切实提高写字能力。
二、以朗读代讲解，读中感悟。
（一）运用多种形式，引导学生体会花灯之多。
1.
教师范读，引导学生听中感悟，初步体会花灯多。
在教学第二自然段时，教师声情并茂的朗读，是向学生训练朗读特别有效的方法。
范读中，引导学生边听边想象：
你脑海中出现了怎样的画面？
教师朗读中的抑扬顿挫，使学生进入情境，进而感悟语言。
学生可能会说：
我觉得花灯特别多，墙上、树上、天桥的栏杆上到处都是花灯；
我觉得花灯亮闪闪的，特别漂亮等等。
2.
图片比较，引导学生读中感悟，深入体会花灯多。
在交流中，教师抓住学生对“树上挂的都是花灯”的感悟，理解“挂满”。
出示图片，这是挂满吗？
这是吗？
图中的花灯由少变多，再到更多，通过直观地观察与比较，从中体会“挂满”的“满”字用词准确、形象。
3.
启发想象，引导学生想中感悟，融入“灯的世界”。
“闭上眼睛，想一想，这些各式各样的花灯挂满——墙上，挂满——树上，挂满——栏杆上，还挂满哪儿了？
”启发想象，使学生身临其境，不仅训练了语言，还使他们感受到了花灯之多，仿佛置身于灯的世界里。
朗读的欲望被激发，朗读的水平得到了提升。
（二）加强读法指导，引导学生感悟花灯之美。
针对年段特点，我将这一环节的教学重点定位在：
加强读法指导，训练学生有感情朗读，在读中感悟“花灯真漂亮”。
首先，教师引导：
“谁愿意把你看到的漂亮的花灯读给我们听？
你准备怎么读？
”根据我对学生既往的朗读训练，预设学生可能会说到的几种朗读方法：
（1）把文字变成画面，想象着读
（2）有的愿意加动作读。
（3）还有的愿意进入角色读。
我随即进行表扬与鼓励，“就用你们说的这些好方法，读一读这段话。
（课件出示第三自然段）比一比，看谁把花灯读得最漂亮！
”
在学生自由练习朗读后，我安排朗读展示的过程。
首先以描写“金鱼”花灯的句子为例，巩固朗读方法。
此处设计了四个小环节：
“金鱼”在风的吹动下，一摆一摆的，真像在水中游动。
1）
生生互评发现读法：
通过他的朗读，你觉得这个花灯哪儿漂亮啊？
学生通过评读发现读法。
2）
自我评价交流读法：
结合学生的感受追问朗读的同学，你是怎么读，就让大家感受到“金鱼”花灯，金光闪闪，还一摆一摆的，特别漂亮？
不管是哪种方法，教师都给予肯定。
3）
教师评价小结读法：
通过他的朗读，还让我感受到“金鱼”花灯好像真的在游动呢！
4）
综合运用，提升朗读水平：
谁还能像他这样给大家读一读？
此时运用上面的方法进行朗读。
在生生、师生的评读过程中，潜移默化地进行了读法的指导，我想，长期坚持下去，学生的朗读水平定会有所提高。
告别分析式的阅读，以读代讲，学生在感受朗读乐趣的同时，提高了朗读能力。
这个过程，更为实在、真切！
（二）限时练习背诵，积累优美语言。
在这个环节中，老师给学生限时三分钟，要求学生背诵第3自然段，此时，教师出示课件，给学生以背诵提示。
然后，根据提示进行检查。
此环节鼓励学生独立尝试背诵。
在熟读中积累优美语言。
三、体会文章写法，学习表达。
（一）在比较阅读中，启发学生想象，渗透表达方法。
小学低年级语文教学中，扎扎实实训练学生表达能力也是教学的重点，因此，在本课时我设计了说话训练：
把你见过的花灯说给大家庭。
然而，在多年的教学实践中，我发现低年级学生普遍只会说出“我见过猴子灯，我见过飞机灯”这样简单的句子。
至于吸引人，栩栩如生就谈不上了。
恰好文章第三自然段生动有趣的表达，为学生训练表达提供了非常好的范本。
引导学生体会：
作者不仅将看到的花灯说清楚，还加上想象说得更生动就更好了。
这个表达的提升虽不做硬性要求，但它给班中一些有能力的同学提供了表达的机会。
通过这两年对比较阅读的研究，我认为借助比较阅读，让学生发现课文表达特点，训练后，提升表达能力有很重要的作用。
我是这样引导的：
1、引导学生回忆复现生字词阶段出示的句子。
还记得这句话吗？
2、通过比较文本，引导学生发现异同：
教师引导：
这两句话都能告诉我们什么？
那又有什么不同呢？
两种写法的相同点：
都能够告诉我们作者看到了哪几种花灯。
两种写法的不同的：
第二句话加上作者的想象，让我们感受到花灯很漂亮，第一句话却不能。
此时教师及时小结“想象”写法的作用，再次感受“想象”的妙用，使积累背诵加以巩固。
（二）在拓展阅读中，丰富学生认知，提升理解，训练表达。
1、出现拓展的小儿歌《看花灯》，引导学生自读、同桌读、指名朗读，在儿歌的诵读中，复现了本课的生字认读字，又及时丰富学生的学习资源，为表达搭建了台阶。
2、教师出示两种花灯的图片，启发学生想象：
“小马”和“白鹅”好像在干什么呢？
接着模仿书中的句子，用一句完整的话将自己看到的花灯说给大家听。
3、通过小组练说、推荐说、集体评议，使学生更加深刻地感受到：
通过想象我们不仅把花灯的样子说出来了，还让别人感受到花灯特别漂亮，活灵活现地出现在了大家眼前。
布置作业：
必做：
1、自习课上，把课文朗读给学习伙伴听。
2、阅读读本第二课《放风筝》，感受想象的乐趣。
选做：
把你喜欢的花灯画下来，旁边还可以配上你的描写。
（老师会在板报中进行展览）
板书设计：
（图片）
金鱼
游
2
看
灯
蝴蝶
飞
玉龙
甩
各式各样
漂亮
学习效果评价设计：
学习效果评价我是从写字、朗读课文、借助想象说话这三方面设计的。
这三方面也正是我本课要落实的三个目标。
1我能在田字格里写好“花”“飞”二字。
2我能正确、流利、有感情地朗读课文。
①
读得很好（
②
读得比较好（错误在两处以内）（
③
读得不理想（错误在两处以上）（
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