03005护理教育导论文档格式.docx
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4.7．以问题为基础的教学法的学习大纲是【C】A．学生的自学过程B．小组讨论。
C．由导师小组讨论后形成的学习问题D．探索新知识
4.8．开放式学习类型不包括【D】A．学习班形式B．地方体系C．遥控体系D．咨询体系
4.9．应用提问的方法来自古代哲学家【B】A．卡尔·
罗杰斯B．格拉底C．库斯D．Lawrence
4.10．“滚雪球”技巧最利于【A】A．调动全组成员的积极性B．参与社会活动C．调动组所有成员的潜能D．发展学员会谈技巧
5.1．在临床场所，照顾病人和护理教育的关系是【C】A．护理教育是主要目标B．照顾病人是次要目标C．照顾病人是主要目标D．以上均不正确
5.2．为提高学生在临床的实习效果，教师应以何种方式引导实习【B】A．角色方式B．问题方式C．教育方式D．计划方式
5.3．护理教师充当研究者和改革者的角色应该是【B】A．帮助病人减轻痛苦，恢复健康B．用科学研究的方法解决护理实践问题C．协助照顾对象使之感觉舒适，减少应激D．让学生记录他们的想象与现实的不同
5.4．护理教师作为评估观察者，主要是观察【A】A．学生在环境中的表现，并进行判定B．病人的病情C．教师和学生之间彼此的沟通D．护士和患者之间的沟通
5.5．护理教师的能力不包括【D】A．解决问题B．组织讨论C．提问D．增加学生的应激
5.6．下列教师的行为中有助于学习的是【A】A．声音、语调愉快B．有错时立即纠正C．严肃的态度D．不要太放手学生
5.7．下列临床教学特点中错误的是【B】A．大部分是以教师与学生一对一的关系B．很多情况下采取说教式C．学生与教师之间相互合作D．教师和学生能建立良好的关系
5.8．教师在在化的经验分类水平上的角色是【C】A．激励者B．调节者C．支持者D．催化剂
5.9．经验学习分类的目标水平层次由低到高依次是【A】A．面临一参与一认同一在化一传播B．面临一认同一参与一在化一传播C．认同一参与一面临一在化一传播D．认同一面临一参与一在化一传播
5.10．带教制教学中，给老师带来的好处是【B】A．有价值的帮助B．发挥了自身的价值C．自我训练的机会D．满足学习兴趣
6.1．教学评估和评价大体经历几个时期，分别是【B】A．2，萌芽期、形成期B．3，萌芽期、形成期、发展期C．3，萌芽期、发展期、成熟期D．2，形成期、发展期
6.2．“教学评价之父”是【A】A．泰勒B．布鲁姆C．克龙巴赫D．比贝
6.3．一般情况下，整个试卷的难度分布以多少为宜【C】A．0.15～0.25；
B．0.25～O.35；
C．0.35～0.65；
D．0.65～0.85
6.4．相关系数r为多少表示正相关【A】A．0～+1；
8．-2～+2；
C．-3～+3；
D．-4～+4
多项选择题
1.1．原始状态的教育【BDE】A．已从生产劳动中分化出来B．没有从政治、、艺术活动中分离出来C．已有专职从事教育的人员D．没有阶级性E．用口头的形式传授技能和经验
1.2．新教育质量观【ABE】A．强调全面质量B．强调基础和提出新基础观C．重点培养竞争D．强调教育的统一性E．强调能力和提出新能力观
1.3．在目前新的医学模式下，能够满足社会需要的护理教育有【BCDE】A．中专护理教育B．护理专业硕士研究生教育C．高等护理专科教育D．高等护理本科教育E．护理专业博士研究生教育
2.1．能增强刺激与反应联结的措施有【AB】A．增加练习次数B．缩短两次练习的间隔时间C．延长两次练习的间隔时间D．减少练习次数E．当不准备对某个刺激做出反应时，强迫其做出反应
2.2．桑代克的动物实验中，猫在迷箱的表现有【ABCE】A．最初做出各种各样盲目的动作B．发现了正确的反应C．不适宜反应逐渐减少，有效反应逐渐增多D．有效反应逐渐增多，不适宜反应不变E．最后正确反应保留下来
2.3．影响学习过程的因素有【ABCDE】A．榜样的特征B．观察者的学习态度C．榜样与观察者的关系D．观察者过去的经验E．榜样的地位、威望和权力
2.4．人本主义理论强调【AE】A．A-4FJ的目标B．人们的生理动力C．刺激对人的影响D．过去的经历E．现在的状况
2.5．罗杰斯认为教师应该是【ABCD】A．学习的促进者B．学习资源的提供者C．与学生分享感觉和知识的人D．学习的帮助者E．信息的传递者
2.6．下列哪项符合人本主义理论【ABCDE】A．重视师生关系B．让学生参与教学活动C．接受学生之间的个体差异D．教师充当学习促进者的角色E．重视课堂气氛
2.7．成人教育模式的过程设计包括【ACD】A．创造学习氛围B．完全由教师制订学习计划C．由学习者参加确定学习的需要D．由学习者参与形成学习目标E．由教师对效果进行评价
2.8．成人教育模式的特点有【ABC】A．学生对自己的学习全面负责B．学生经历对学习有很大的作用C．学生知道做某事的需要D．课程设置以容为中心E．学习动力来源于外部的压力
2.9．操作熟练的特征有【ABCD】A．能精确地执行操作技能B．动作敏捷，充满自信C．动作经济D．精确计时，顺序正确E．每次操作不一定获得一致的结果
2.10．人类动作技能的主要组成部分有【ADE】A．成熟依赖性技能B．操作规程C．智力技能D．固有价值技能E．教育相关性技能
2.11．对操作练习的反馈可来自于【ABCDE】A．操作者自身肌肉和关节的动作反馈B．操作者可观察到的行为效果C．教师D．同学E．其他临床工作者
3.1．追溯课程的发展过程，受到普遍重视的4种类型的课程是【ABCD】A．学科课程B．活动课程C．综合课程D．核心课程E．行为课程
3.2．学科课程的优点有【ABC】A．科学性B．系统性C．规律性D．实践性E．现实性
3.3．教育目标的特点包括【ABCE】A．相关性B．明确性C．可测量性D．科学性E．可行性
3.4．课程设置的4个阶段包括【ABDE】A．指导阶段B．形成阶段C．分析阶段D．功能阶段E．评价阶段
3.5．文化分析课程模式中，课程设置应考虑的4个方面包括【ABCD】A．社会存在的形式是什么B．社会是以何种方式发展的C．社会成员希望社会如何发展D．教育的方法与何种价值观和人生观相关联E．社会的前景如何
4.1．影响讲授计划的因素有【ABCD】A．学生因素B．题材因素C．环境因素D．心理因素E．在因素
4.2．对于高等院校学生，教师所讲授的知识要【ABCD】A．少而精B．强调原则性和基础性C．突出重点D．解析难点E．基础性知识可忽略不讲
4.3．小组成员之间彼此认识、相互交流的常用技巧有【ABE】A．配对练习B．滚雪球C．“U”型座位D．长方形桌面E．模仿表演
4.4．进行小组教学时，教师指导教学活动的方式有【ABCE】A．命令式B．启发式C．格拉底式D．情感式E．协商式
4.5．以问题为基础的教学法的教育目标包括【ABDE】A．讲述知识在临床的应用B．发展有效地学习自主技能C．明确学习问题D．提高学习者的学习动机E．发展临床推理技巧
4.6．能增进演示教学效果的措施有【BCDE】A．不能边看边讲B．明确观察目的、容及要求C．确保演示项目的效果D．演示要适时E．演示过程要正确
5.1．护理教师的角色包括【ABE】A．护理实践参与者B．教育者C．服务对象D．顾客E．咨询者
5.2．护理实践参与者包括【ABCDE】A．提供照顾者B．健康教育者C．管理者D．决策者E．病人利益的维护者
5.3．护理教育者的角色包括【ABCD】A．技术顾问B．支持者C．研究者D．评估者E．合作者
5.4．作为促进者的临床教师，下列哪些行为是正确的【ABCDE】A．赏识学生独立操作的技能B．鼓励学生自学C．提供资源D．不能忽视学生的意图E．要激发学生的创造力
5.5．对学生不利的态度有【CD】A．当学生需要时，随时出现B．指出学生的进步C．使学生有威胁感D．嘲笑讽刺学生E．适当指导学生
5.6．下列关于焦虑的概念，正确的是【ABC】A．焦虑可导致整体觉悟的提高B．焦虑可导致整体觉悟的降低C．当有心理障碍时，会产生不同程度的焦虑D．当整体觉悟度增高时，工作效率增高E．临床学习环境对学生心理的影响较小
5.7．经验学习法的特点包括【ABCDE】A．一定程度的互动性B．一定围的自主性C．一定围的灵活性D．高度的相关性E．学生积极参与
5.8．富有意义的经验应具有的特点包括【AC】A．连续性B．灵活性C．互动性D．自主性E．相关性
5.9．经验学习分类目标水平有【CDE】A．角色B．护理C．参与D．传播E．认同
5.10．选择带教老师的标准有【BCDE】A．中专毕业老师指导B．对教学工作热情C．有良好的人际沟通能力D．具有渊博的专业知识E．具有良好的职业道德
6.1．泰勒教授进行“课程与评价的研究”的主要结果有【ABCD】A．教育是改变人类行动方式的过程B．教学评价是一种衡量达到教学目标的过程C．应从各个方面对教学活动进行评估和评价D．评估和评价的方法不仅仅是依靠纸和笔的测验，而且包括观察、调查和评定E．评价和评估应注重教学过程，而不仅是教学结果
6.2．在护理学专业教学中，常用的评估方法包括【ABCDE】A．观察法B．笔试试卷C．书面作业D．口头报告、口试E．操作考试
名词解释题答案
1.1．教育学：
是研究教育现象，提示教育规律的科学。
1.2．护理教育：
是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。
1.3．教学：
是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。
2.1．效果律：
刺激与反应之间所建立的联结受反应结果的影响。
2.2．负性强化：
指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。
2.3．替代性强化：
当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学习榜样行为的可能性就增高，这叫做替代性强化。
2.4．认知：
就是信息加工，包括感觉输入的编码、储存和提取的全过程。
2.5．容设计：
即将知识传播给学生，学生的学习完全依赖于教师所教授的容。
2.6．合作学习：
是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。
2.7．操作技能：
是指以程序性知识为基础，借助于骨骼肌运动，经过学习和训练，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于高度自动化时形成的一种技能。
用于解决客观世界中存在的具体问题。
2.8．成熟依赖性技能：
即在遗传因素的影响下，随着年龄增长逐步发展和掌握的技能，这些动作能力与特定的年龄阶段相适应。
2.9．反馈：
指来自于操作者本身的反馈，包括来自于操作者自身肌肉和关节的操作性反馈和由操作者本人可观察到的行为效果获得的反应性反馈。
2.10．技能迁移：
是指一项技能对另一项技能产生积极的促进作用（称为正迁移）或消极的抑制作用（称为负迁移）。
3.1．课程（史点豪斯提出）：
是通过各种有效的实践活动，努力把教育的基本原理、特点传授给学生。
3.2．活动课程：
以学习者的兴趣和动机作为组织教学的中心而设置的课程。
4.1．讲授法：
指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。
4.2．组：
是有共同的目标、相互依赖性、（小）组存在的共识、相互作用及有代表性的社会团体。
4.3．开放式学习：
是一种灵活的学习方式，所谓“开放”是指为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程。
4.4．演示：
是对事实、概念或过程的直观解释，是护理学专业教学中很常用的一种方式。
4.5．扮演角色的方法：
是依据心理剧理论派生的，它是利用演戏和想象创造情景，以启发学员对自己及他人行为、信念、价值的认识；
要求学生对另一个人相同的行为采取行动，并按自己想象人们应有的行为去动作。
5.1．临床教学：
帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并使之获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业及个人技能、态度和行为。
5.2．经验学习：
是指学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。
5.3．带教制：
是一种常用的个体化的临床教学法。
一般是一个教师带一个或几个学生，学生在每天的临床实践中与一个教师共同工作。
它充分体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，是一种行之有效的方法。
6.1．评价：
是判断个体特性价值的过程，即对照一定的标准进行判断。
可通过测量或评估获得个体特性，然后对照一定的标准进行判断的过程。
6.2．教学评估：
是对所设计的评估容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。
6.3．正式评估：
是运用科学的方法和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整理、分类，再经统计学处理和比较分析，这一过程就是正式评估。
6.4．试卷的区分度：
是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低程度的能力。
简答题答案
1.1．简述现代教育的基本特征。
答：
（1）教育与生产劳动相结合，这是现代教育的基本特征。
（2）教育的普及性。
（3）教育形式的多样化。
（4）教育容的科学化、实用性及教育手段的现代化。
（5）教育制度逐步完善。
1.2．简述教育的基本要素及其关系。
任何教育活动都有4个基本要素：
教育者、受教育者、教育容和教育手段。
在以上基本要素中。
主要是教育者和受教育者的关系。
在教育活动中表现为教与学的关系。
教，即传授知识、传播思想及教给学生学习的方法。
学，即接受并吸收知识、思想及掌握学习方法。
1.3．简述美国护理教育体系6个等级的容。
（1）注册职业护理教育项目。
（2）证书护理教育项目。
（3）大专护理教育项目。
（4）本科护理教育项目。
（5）硕士学位护理教育项目。
（6）博士学位护理教育项目。
1.4．简述护理教育学的教学容。
（1）护理教育理论的发展。
（2）护理教育的基本原理。
（3）护理教学理论，包括学习理论、课程设置、教学模式与授课模式及教学方法、学习评估与教学评价、护理临床教学等。
（4）护理教育资源配置理论即护理教育的组织管理。
2.1．简述行为主义理论的主要观点。
行为主义理论的主要观点有以下几个方面：
（1）在教育心理学研究中应该摒弃省的方法，即放弃对学习的在认知过程的研究。
（2）观察和研究学习过程应只限于动物或人的学习行为，而且重点是客观实践，而不是主观推测。
（3）动物的大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的。
动物实验的结果可以推知到人类，因为动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同。
（4）人类的学习是为了形成适应社会生活的行为，人的任何行为都是外在环境与教育的产物。
（5）人的各种复杂情绪也都是通过条件反应而逐渐形成的。
2.2．简述强化程序的分类。
斯金纳把强化程序分可为两种类型：
一种是持续性的，另一种是间断性的。
间断性强化还可以进一步分为比率强化和时间强化两种，此外，又可以按固定的或变化的特点进一步分类，因此间断性强化可以分为4种类型：
固定间隔强化；
变化间隔强化；
固定比率强化；
变化比率强化。
2.3．操作技能的教学原理在护理教育中应用时应注意哪几个方面?
（1）提供一个有助于学习的环境。
（2）进行技能分析。
（3）明确操作程序。
（4）评估学生的起点行为。
（5）示教正确，速度适当。
（6）安排足够的练习时间。
（7）为学生的操作提供增强性反馈。
（8）促进技能的迁移。
2.4．根据人本主义理论评价教师在教育中的角色。
人本主义理论认为教师在教育中是帮助者和促进者。
教学的成败，关键在于教师。
教师应该有较高的创造性，以促进学生学习，以保持或激发学生对学习的热爱；
此外，教师应在教学过程中创造出一种自由学习的氛围。
教师应成为学生的另一个学习资源。
因此，当学生提出问题时，教师不应简单地提供信息或忠告，而应以认可、鼓励等方式来帮助学生进行学习，往往会取得更好的效果。
2.5．简述合作学习的特点。
（1）合作学习是由一名学习管理者而不是一个象征权力的教师来安排学习材料。
（2）学生通过与其他学员一起主动地参与学习来对自己的学习负责。
（3）合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好。
（4）学习的动力来源于有计划的、与同伴的相互作用。
3.1．确定学校教育目标的依据是什么?
（1）学习者本身。
（2）社会的需求。
（3）学校的哲理。
3.2．简述文化分析模式的5个阶段。
（1）考察史化固有因素。
（2）分析文化可变因素。
（3）文化的选择。
（4）每个阶段都需要着重考虑心理的问题和理论。
（5）课程组织。
3.3．简述教育目标的构成。
（1）表明学习者行为的动词。
（2）实现目标所需具备的条件。
（3）评价学习者行为的标准。
3.4．简述课程设计方面的原则。
（1）选择课程的容原则。
（2）发展教学方法的原则。
（3）决定课程顺序的原则。
（4）判断学生的优缺点及上述原则的差异性。
4.1．简述影响讲授计划的因素。
（1）学生因素：
听讲学生所学的课程类型是需要考虑的首要因素。
（2）题材因素：
所选题材的培养目标对讲授计划将会产生极为深远的影响。
（3）环境因素：
环境因素对讲授计划有一个实践性的约束。
（4）心理因素：
在制定讲授计划时，需要考虑许多心理因素。
此外，师生间的关系也会直接影响授课计划和授课效果，因此教师要注意建立良好的师生关系，以促进授课计划的实施过程。
4.2．简述小组教学的功能。
一个教学小组的功能就是强调以学生为中心；
为达到交流思想和感情的目的，应使学生有机会同其他组的成员进行面对面的相互交流，促使他们接受其他人观点的挑战；
最终目标是要开阔学生们的知识领域。
4.3．简述以问题为基础的教学法在护理教育中的积极意义。
（1）促进培养学生的自学能力。
（2）增强学生的评判性思维能力。
（3）促使基础学科知识与临床实践的统一。
4.4．简述增进课堂提问法效果的措施。
（1）问题应简洁、明了：
教师所提问题应该简明，以便学生能记住并准确回答；
组成问题的词句要保证学生容易理解。
（2）提不同程度的问题：
教师要注意设置不同程度的问题，其中也应包括高层次的问题在。
（3）及时反馈：
教师对学生回答的反应直接影响着提问的有效性。
（4）准备开放性问题。
（5）围绕目标设疑。
所提的问题应该围绕课堂目标，所问容应该适合学生的学习程度。
（6）提供思考时间。
（7）合理安排课堂提问：
课堂提问不能太频繁，应在必要时采用。
5.1．临床教学的容具体包括那几个方面?
临床教学的容具体有以下5个方面：
（1）培养临床实践技能。
（2）培养组织管理能力。
（3）培养书写及口头表达能力。
（4）培养科研能力。
（5）培养观察能力。
5.2．临床场所与课堂学习的不同特点有哪些?
在课堂学习理论性强，进行的是模拟病历分析；
时间紧迫感较差，即使是急诊病例，也可以逐步分析其疾病进展并拟定措施；
课堂教学逻辑性与系统性均较强，准备起来相对容易；
不涉及病人的实际情感，学生可以自由发言；
可以面对众人进行自由分析问题，无需注意保护性医疗等。
而在病房进行临床教学时，遇到病人的随机性强，其情绪变化会影响教学计划的实施；
病人的病情变化具有紧迫感，有时在来不及充分讨论分析的情况下就要进行抢救；
涉及病人的真实情况，要注意保护性医疗制度；
由于病人情况变化较快，准备工作相对困难，对于学生，面对突发性情景，难以适应。
5.3．医院临床学习环境由哪几部分组成?
医院临床学习环境的组成：
临床护理人员；
临床教师；
其
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