江西省中小学教育教学课题结题报告材料书Word格式.docx

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一、基本情况

课题名称

应用方程解决“实际问题”的教学策略研究

成果形式

立项时间

2009年10月日

完成时间

2010年10

鉴定时间

月日

是否通过鉴定

课

题

主

要

研

究

人

员

序号

姓名

性别

年龄

职称

工作单位

在项目中承担的工作

1

凌刚

男

31

中学一级

搜集资料

立题

2

余传信

24

中学二级

红谷滩实验学校

收集整理

资料

撰写论文

成果汇编

3

立文

36

组织联络

传达信息

4

凌菲

女

28

承担示课

5

郭艳军

38

课型设计

6

7

二、研究成果简介

一、课题提出的背景和意义

新课程下的实验教材都不再单独设立“应用题”单元，而是将“解决问题”融入到“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四大领域的学习中，教材的这一变化给教师的教学实践带来了新的挑战。

《数学课程标准》指出:

实际应用题选材要注意联系学生的生活实际，“题材宜多样化，容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要”。

本课题的重要意义：

（1）开展此次研究对提高学生的数学素养起到积极的作用。

a、充分调动学生应用数学知识，解决实际问题的积极性，培养学生学习数学的兴趣

b、培养学生的实践能力，合作能力，交流能力，动手能力，充分弘扬学生个性

c、培养学生终身可持续发展的能力，学会数学思维，用数学的观点和方法去观察周围世界。

（2）加强数学应用的教学研究有助于构建新的数学教学理念

a、让学生在现实中感受数学知识；

b、让学生在现实生活中应用数学知识；

c、让学生在现实生活中学会数学知识。

针对这种情况，研究者在2009.9申报此课题。

此后，研究者做了一系列的文献研究和行动研究。

二、国外研究现状

目前，国外的研究者对学生应用方程解实际问题时缺乏真实性意义，考虑的问题进行更多的是理论分析解释，关注较多的是标准应用题模式对学生的影响，对于如何促进学生对数学实际问题进行真实性意义思考的实证性研究较少，国很多研究者对中学生解决应用题进行了研究，包括如何由一步应用题移到两步或多步应用题等，但是针对数学应用意识缺乏问题的研究还不多，目前还没有开展比较系统和深入的研究，通过上述分析，有必要对数学实际问题的教学意识本身进行深入研究。

虽然本研究也有实践，但大都是站在教师的立场研究理论。

本研究力争真正从实践出发，立足课堂实践，以学生为主，实践与理论相结合，让事实来说话。

三、课题的研究目标

1、激发学生研究问题的兴趣，产生亲切感，认识到现实生活中隐藏丰富的数学问题.从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感，调动学生学习数学的积极性。

2、引导学生能抓住题中条件与问题、条件与条件之间的特定联系，分析解决问题的能力。

3、培养学生从多种角度、各个侧面，不同方向思考问题，能打破思维定势，拓宽思路。

4、教学素材密切联系学生的生活，努力反映学生身边的事和感兴趣的事，提高学生对数学的兴趣，树立正确的数学观。

引导学生用数学的眼光观察生活，发现问题，培养学生的问题意识。

5、培养学生处理信息的能力：

即发现问题，提出问题，作出解决问题的设想，尝试解答，检验结论，交流思想的能力。

6、通过亲身参与探索的实践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。

四、课题研究的容

1、学生学习方式现状的调查与分析；

2、教学模式的探讨。

3、教学操作程序的探讨。

4、教学策略的探讨。

5、教学过程中师生角色的探讨。

6、教学评价的探讨。

7、学生学习应用题的困难之处。

8、初中数学教材中所有应用题分类。

9、在有限的课堂时间，探究有效的教学容和教学方法。

五：

研究成果

（一）实验研究结果

经过一年愉快而紧的实验，课题完美收宫。

而后我们对全部归档的资料进行了的认真总结与分析，得到以下实验结果：

1、分析出学生课堂活动参与度低下的原因

调查数据表明学生课堂参与度低下的原因来源于外部因素与在因素两个方面。

外部因素包括：

教材偏难，课节容偏多，授课方式单一等；

在因素包括学生的学习压力大，接受能力弱，兴趣程度低，知识基础差等。

2、实验班学生课堂参与度明显提高（纵向对比）

通过师生座谈，绝大多数同学反应：

和实验前相比较，现在，课堂上发言更积极了，更愿意参与课上情境活动，更加自觉、按时地与课堂小组合作，参与课堂的时间也比以往增加了很多。

实验教师反应：

通过实验研究，从学生要求发言的人数和每个同学发言的时间来看，比实验之初有了大幅度的增加。

3、实验班学生数学学习水平高于对比班（横向对比）

下表为实验班与对比班前测、后测成绩对照表。

项目

类

别

人数

平均分

最高分

及格数

及格率

优秀数

优秀率

实

验

班

对

比

前测

56

54

106

108

129

132

30

65%

67%

14

15

31%

33%

后测

119

110

139

34

82%

70%

17

39%

前测差额

-2

-3

-1

-2%

后测差额

+9

+7

+4

+12%

+2

+6%

（注：

分值为150制；

及格为90分，优秀为127.5分）

从上表前测差额可以看出，在实验之前，对比班成绩的各项指标略高于实验班。

但经过一学年的实验研究，这种局面发生了逆转，即实验班的各项指标都高于对比班。

尤其是在及格率指标上，前后相差14个百分点。

4、促进了教师教育理念的深化，提升了其个人素质与教学能力

通过实验研究和科研培训，实验教师的教育理念不断深化，理论素养、科研能力等都有了不同程度的提高。

实验教师运用多媒体技术提高课堂教学水平已蔚然成风。

课题研究期间，实验教师2人被评市骨干教师

（二）实验研究结论

1、研究者的科研意识增强了，科研能力也得到改善。

研究者从不得不动笔到主动动笔撰写科研论文，《提高数学“学力”》、《浅谈在初中数学课堂中融入数学美》。

2、研究者整理了整个初中比较典型的应用题，可见附《初中数学应用题集》。

3、笔者针对本研究，开了校级公开课《一元二次方程的应用》、区级公开课《盈亏问题》。

4、学生对于学习数学的主动性增强，班级部分学生形成了你追我赶到学习氛围。

一半学生不再畏惧应用题的学习，三分之一的学生甚至课后会讨论作业中碰到的稍难的应用题，并比较哪种方法较好。

大部分学生不再觉得数学无用，部分学生甚至会利用课堂所学到生活上，还会主动告诉老师自己碰到的哪些事情是课堂上学过的数学知识。

三、课题研究总结报告

1、虽然从各方面的反馈来看，本研究取得了一定的效果，但是应用题还是学生理解上的难点。

本研究并没有彻底解决学生理解上的问题。

2、虽然每节课研究者都花时间备课，争取能让每堂课有效，但是有些课没有研究者预期的好，这是研究者今后需要思考的地方。

3、虽然从问卷以及访谈得到的数据和答案是真实的，但是由于任课教师的原因，可能会导致部分数据或答案失实。

4、今后继续进行研究，针对学生的情况，不断改进研究方法。

四、课题研究成果目录

1.《应用方程解决“实际问题”的教学策略研究》成果结项报告书

2.《应用方程解决“实际问题”的教学策略研究》申请书

3．项目组专家就理化生组课题论证的会议纪要

4.《应用方程解决“实际问题”的教学策略研究》开题报告

5.《应用方程解决“实际问题”的教学策略研究》阶段性成果汇报

6.《应用方程解决“实际问题”的教学策略研究》结题报告

7.应用方程解决“实际问题”微技能研究研讨课记录

8.应用方程解决“实际问题”微技能研究论文反思

9.应用方程解决“实际问题”微技能研究实验课实案例、反思

五、所在单位审核意见

学校负责人签章

年月日

五、设区市教育局教研室（课题办）审核意见

设区市教育局教研室（课题办）负责人签章

六、专家结题审核意见

容提示：

专家组对课题研究的任务、目标、方法和研究成果水平等进行评价。

专家组组长签名：

七、省教育厅课题基地办意见

省教育厅课题基地办（盖章）

年月日