幼儿园教育的原则Word格式文档下载.docx

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〔2〕保障儿童的合法权利：

生存权、受教育权、受抚养权、开展权、游戏权

2、促进儿童全面开展的原那么

〔1〕儿童的开展是整体的开展而不是片面的开展

〔2〕儿童的开展是有个性的开展

〔3〕儿童的开展应是协调的开展

3、面向全体，重视个别差异的原那么

〔1〕教育要促进每个儿童的开展

〔2〕教育要促进每个儿童在原有根底上的开展

〔3〕多种组织形式促进儿童开展〔集体、小组、个别活动〕

4、充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原那么

5、保教结合的原那么

〔1〕保育和教育是幼儿园两大方面的工作

〔2〕保育和教育工作互相联系、互相渗透

〔3〕保育和教育是在同一过程中实现的

6、以游戏为根本活动的原那么

〔1〕重视幼儿的自发性游戏

〔2〕充分利用游戏形式组织幼儿园各类教育活动

〔3〕满足幼儿对多种游戏的需要

7、教育的活动性和活动的多样性原那么

〔1〕活动是幼儿开展的根底和源泉。

对于感性知识少、直接经历缺乏的幼儿来说，幼儿必须通过活动去接触各种事物和现象，与人交往，实际操作物体，逐步积累经历。

〔2〕幼儿园的活动不应当是单一的。

因为活动的容形式不同，在幼儿的开展中的作用是不一样的。

8、发挥一日活动整体教育功能的原那么

〔1〕一日活动包括：

教师组织的活动：

幼儿的生活活动、幼儿的劳动活动、幼儿的教学活动、幼儿的游戏活动、幼儿的体育活动、

幼儿的自主自由活动：

自由游戏、区角自由活动、室外自由活动。

〔2〕注意：

一日活动中的各种活动不可偏废；

各种活动必须有机统一为一个整体。

二、通过案例研讨，深入理解幼儿园教育的八大原那么，并学习运用八大原那么分析幼儿园教育实际现象。

【案例呈现】〔学生人手一份材料，阅读思考讨论〕

案例1：

起床了，孩子们各自做着自己的事情。

这时，龙龙走到我身边，很不好意思

地对我说：

“宋教师，我出汗了。

〞看到他那紧的样子，我马上意识到，他可能尿床了，但又不好意思对教师说。

我随他来到床前，看到被子确实湿了好大一片。

我抚慰他说：

“出汗了没关系，一会儿我帮你把被子晾干了就行了。

你先去拉尿。

〞过了一会儿，我悄悄地把他带到无人的消毒室里，帮他换上了干净的裤子，他腼腆地笑着对我说：

“宋教师！

〞

案例2：

我班有个叫纯纯的小朋友，经常有人会告他的状。

“教师，纯纯拉我的椅子。

〞、“他推我。

〞、“他抢我的玩具。

〞每当这时，我总是把他拉到身边，大声呵斥一番。

但小家伙总是翘起小嘴巴，一副不服气的样子，对我充满了敌视，坏毛病总也改不了。

但在一次活动中，我有了意外的收获，改变了对他的教育方法。

那是一次在小区的散步活动，我带着孩子们悠闲的走在小路上，孩子们很兴奋，纯纯看到一些野花就蹲下来，对着花说着什么，我觉得很惊讶，问：

“你对花儿说什么？

〞他答复：

“我对花儿说，你开得真好看。

〞“你为什么蹲下来悄悄说？

〞“在花儿面前一定要蹲下来悄悄说，这样花儿才听得见。

〞听了他的话我感慨万千，是呀，连孩子都知道说话要蹲下来轻轻说，而我在教育孩子时又是怎么做的呢？

我们常常把孩子比喻成祖国的花朵，然而在“花朵〞面前，我们又有几次蹲下来悄悄地对他们说话呢？

认识到这一点后，我试着用蹲下来悄悄说话的方式与孩子交流，站在孩子们的立场，以朋友的身份处理每一件事。

这样无形之中，我和孩子们之间形成了亲密、相互尊重和依赖的情感。

在与纯纯的交流中，他渐渐改变了对我的看法，能主动亲近我，我乘机友好地向他提出意见，他能微笑着点头。

如今，我们之间有了一种默契，一个眼神，一个微笑，他都能心领神会。

案例3：

这几天，大雨刚过，下课后我发现孩子们在玩泥巴，有的捏小兔、有的捏小鸡等不同的大体形状，这些作品虽然不很逼真。

可我能看出孩子们的想象力和创造力是不可低估的，于是我走到他们中间说：

“小朋友，你捏的这些小动物像吗？

有的摇头，有的说不像┄┄为什么不像呢？

过了一会儿，有的孩子说没有好好看看鸡的样子，有的说没有好好看看狗的样子等等。

趁此时机我便对他们说：

〞以后我们再观察动物时，要认真看一看，做任何事情要细心，另外你们在玩耍时不要把泥土弄到身上。

他们一个个点点头。

——思考：

教师的做法表达了什么教育原那么？

案例4：

金色的九月，我的班级来了四个淘气鬼，他们是安安、波波、乐乐和小天。

每天他们一到幼儿园，活动室里便闹哄哄的，我一会儿叫安安，一会儿叫乐乐，可他们仍像没听到一样，又是我甚至想，我们这个班要是没有这几个孩子就好了。

后来，我静下心仔细观察这几个孩子，发现他们这几个孩子都挺聪明的，每个人还各有所长。

安安喜欢听故事，平时再淘气，一听到我讲故事，就乖得很，听得特别认真，我就经常利用讲故事，教育他不打人，懂礼貌。

小天画画得好，我奖励他的画拿来展览，这对他的鼓舞很大，从画画入手，我鼓励他无论学什么，或做什么事情都要这么认真。

波波自理能力强会自己穿衣服，我奖励他一朵小红花，他把小红花带回家后，爸爸妈妈也表扬了他，在我们的鼓励下，他也很快改掉了睡觉不安静的不良习惯。

说来奇怪，自从发现他们身上的长处之后，再也没有像以前的那种感情，而是觉得他们像其他孩子那样，挺得意的。

分析教师为什么前后的想法有了改变了？

他是如何教育幼儿，使幼儿的行为发生改变的？

3岁的小班男孩A，3月来每天入园时紧紧抱着父母不放，教师从父母手中接过孩子时，小A大声哭闹，使劲用脚踹教师；

待父母刚离开，他就挣开教师，跑到活动室窗口对着外面大声嚷嚷：

“教师打我！

教师打我！

〞引起教师极大的不安和烦恼，虽未理会他，但孩子的父母听到叫喊，又立即返回，百般哄劝，如此反复几次，小A仍哭闹不休，最后勉强与父母别离，但整个上午都在幼儿园哭闹，吃饭室出现恶心呕吐表现，中午也不睡午觉，小便次数增多，说肚子痛。

分析该儿童会出现这种情况的原因。

案例5：

律动游戏：

小松鼠进展曲

目标：

1、学会认真倾听乐曲，感应乐曲的固定拍。

2、乐意用肢体动作来表现乐曲旋律，体验音乐带来的乐趣。

准备：

音乐CD、图画一幅、场地布置

过程:

一、出示小松鼠出游的故事图片,讲述故事:

师：

美丽的秋天的到了,松鼠妈妈,想带小松鼠去秋游,他们要排队去,还要去采好吃的果子呢!

你们听——小松鼠进展曲

现在我们也来扮演得意的小松鼠们去秋游了，来！

亲爱的小松鼠们,你们想去么?

想去的话,就和松鼠妈妈我一起来做秋游前的准备吧!

二、律动：

准备与出发

想去秋游的宝贝,和妈妈一起快快起床穿衣喽!

听音乐,启发幼儿创编动作，如:

穿衣、扣扣、穿裤、穿鞋、洗脸、刷牙、梳头……

三、行进步伐与路线

去秋游的路可不好走,宝贝们先跟妈妈一起来活动活动小手小脚,锻炼一下本领,才能跟妈妈出门。

幼儿模仿教师原地踏步或转换不同方向，引导幼儿想出新方法。

四、勇敢者的道路：

行进步伐与路线训练

宝贝们,我们本领练好了,让我们踏着松鼠进展曲出发吧!

1、走山路（蛇形路线）

2、过河（双脚分开走）

3、钻山洞或上山坡（跪在地板爬）

4、通过矮树丛（可通过室的桌子，肢体弯曲及蹲低走）……

练习过程中，引导幼儿创造出跟多的步伐和路线。

五、提果子或合作抬果子回家，创编洗果子、吃果子等。

本案例中的教学方法和组织形式与小学教学有何不同？

在这个教学案例中，教学是否具有活动性的特点？

采用了哪些活动形式？

案例6：

4岁的贝贝吃饭时总要坐在保育员腿上，让人一口一口喂他吃。

上幼儿园的孩子，吃饭应该是力所能及的。

我对他说：

“贝贝乖，坐在桌边来，自己吃饭更香！

〞他哭喊着：

“我不会，我不自己吃嘛！

〞。

我轻抚着他的额头说：

“贝贝诗歌聪明的孩子，不会自己吃饭哪行，我教你好吗？

〞贝贝头摇得像拨浪鼓：

“有人喂我吃，我干嘛要学呢？

在家里，都是奶奶喂的！

我从贝贝的父母口中了解到，他们中年喜得贵子，将贝贝视为掌上明珠，年逾花甲的奶奶也是溺爱贝贝的坚强后盾，贝贝在家过着返来口、衣来伸手、养尊处优的“小皇帝〞生活。

弄清了贝贝过分依赖的原因，我就开场实施“对因保教〞措施。

首先，取得贝贝父母的合作与理解，使家长对孩子的要求与幼儿园一致，尽量让孩子自己吃饭，学会生活自理。

其次，我与班里其他教师合作，采用“以儿童教育儿童〞的方法，利用其他孩子良好进餐行为进展示，促进同伴之间的相互学习和交往，让贝贝建立羞耻心和荣辱心。

同时，注意安排贝贝与年长儿童交往，让他在哥哥姐姐的良好典范强化下，习惯成自然。

最后，我们注意尊重孩子的主体地位，鼓励贝贝在一日生活中自主选择，培养他的独立意识，提供心理支持，增加自信心。

对他的合理要求及时满足，对不合理的要求，不予理睬，设法转移他的注意力，对他的点滴进步表扬和奖励。

运用了以上综合的保教方法，贝贝终于能自己吃饭了，而且还具备了一定的生活自理能力。

案例中“保〞表达在哪？

“教〞表达在哪？

保和教是否应分开进展？

怎样表达保教结合的原那么？

案例7：

家园合作的教育与社区合作的教育：

〔1〕我们班的梅天润妈妈是医院的助产士，同时也是我们班“家长助教“的积极参与者。

为此，我想利用这个家长的优势资源，切合幼儿的实际认知，和家长一起设计了活动〞我从哪里来？

〞让幼儿知道胎儿在妈妈肚子里的生长过程以及以及如何出生。

课堂上，“医生教师〞身穿白大褂，结合形象的图片，给幼儿作了生动的讲解，孩子们听的津津有味，好奇心得到了极大的满足。

“医生教师〞还让孩子们戴着听诊器，相互听听心跳，在轻松快乐的游戏中获得了知识，教育效果非常理想。

　　我们还可以尽最大力量去挖掘一些家长资源，如欢欢的爸爸是解放军，我们就邀请他来园和孩子们一起玩“军事游戏〞；

清清的奶奶开饺子店，我们就请她来园教孩子们做饺子，做团子；

还有在孩子们的节日或者其他大型的活动时，需要家长帮助和支持的，都可以邀请有空闲的家长来园助教等等，家长的参与，为幼儿提供了交往的时机，也增加了更多的生活经历，弥补了课程中的缺乏。

　　　〔2〕在班级“博客〞网中，我们还将孩子平时在园参加的一些有意义的实践活动〔如采野花、拾稻穗、摘桔子、参观市博会、图书馆等〕及时传到网上反应给家长，让家长与孩子一起边观看“活动掠影〞边交流活动后感受，……就这样，家长有了参与共育的感悟。

于是来自各行各业的家长们发挥自己职业资源的优势，带来了丰富多彩的教育素材：

身为演员的宇斌妈妈组织孩子参观了锡剧院，了解了我国的文化国粹；

在铁路部门工作的家长，那么组织孩子乘坐轨道火车观看家乡、游览“江阴长江大桥〞，还参观了专门用来摆渡火车过长江的大货轮；

在医院工作的尤家渝妈妈带来了许多眼睛部构造图片，并向孩子们生动形象的讲解了“眼睛为什么会近视？

〞……在家长们的鼎力支持下，孩子们先后参观了：

污水处理厂、硕放飞机场、汽车修理厂及解放军叔叔住的军营……。

学到了在园学不到的东西，开阔了眼界，丰富了体验。

〔3〕与社区合作学习

主题一：

自己去买菜

主题学习活动“好吃的食物〞正开展着，带着兴奋的心情，孩子们出发到了菜场，看着红红绿绿各式各样的菜，他们都迫不及待的买了起来。

有的孩子很快就买好了，拿着自己的“战利品〞开心的炫耀着；

有的孩子却在东逛西逛，东挑西挑，不知道买什么好；

有的孩子还剩下一毛钱，就去买了一个鹌鹑蛋；

还有的几个孩子把剩下的钱合在一起买了个大蒜头，分开一人一半……当孩子们带着自己的成果走在回幼儿园的路上时，个个兴奋的议论着自己买的菜，还说晚上回家要叫妈妈烧。

在幼儿园附近的菜场也为幼儿活动的开展创造了条件、提供了保障。

幼儿在整个买菜的过程中，通过与菜场中人与物的相互接触、了解，生活经历得到丰富，同时，也培养了幼儿的交往、操作、判断和合作能力，而这样的效果，在教室中模拟演示是不可能到达的。

通过利用社区教育资源开展幼儿主题学习活动中，让幼儿在开放的、真实的情景中自由的探索、发现，获得感性体验，积累丰富生活与学习经历。

主题二：

农家乐

在一个秋高气爽的日子，孩子们背起书包，进展我们今天的“农家乐〞活动。

在玩得意犹未尽时，孩子们发现了一个很有挑战性的地方——垄沟，怎么过去呢？

大家跃跃欲试。

顽皮的苇苇来了个助跑，跳了过去，他兴奋地喊着：

“加油，快跳过来。

〞在他的煽动下，萧萧鼓足勇气往前跳，只可惜没成功。

于是，青青提议：

想别的方法过垄沟。

有的搬来稻草铺在沟里；

有的从路边找来废木搭成独木桥；

有的问农民伯伯借来了竹梯、铲子架在沟上作为通道……当孩子们用不同的方法获得了成功时，大家欢呼、雀跃，共同分享这成功的喜悦。

孩子们在大自然中充分地运用了原始材料，创造性地玩，体验到了自然环境带给孩子们的各种运动能力的挑战。

当孩子真正成为活动的主人时，在他们身上迸发出的想象力和创造力是成人难以想象的。

主题三：

大班在开展主题学习活动?

有用的植物?

时，带孩子们去乡下挖红薯。

孩子们在红薯地里看到了书上所看不到的一切，包括红薯长在哪里？

红薯的叶子是怎样的？

红薯地为什么要垒得这样高上下低？

怎样的工具能够又快又好的挖到红薯？

等等。

在农田里，孩子们惊奇的发现了许许多多在菜场里见过的蔬菜，他们好奇的问这问那。

农村的教育资源启发了孩子们的求知欲望，丰富了孩子的学习容。

以上案例中幼儿园利用了家庭和社区哪些教育资源？

利用这些资源对幼儿教育有何意义？

【问题研讨】

1、要求学生分成假设干小组，对以上案例进展分析讨论：

案例中的做法是否正确？

存在什么问题？

应如何对待？

为什么？

这些案例遵循或违背了哪些幼儿园教育原那么？

做详细记录后由小组代表做总结性发言。

2、教师针对学生讨论的结果进展点评归纳。

三、课后作业

1、请学生到几所私立、公立幼儿园进展比照调查，了解其一日活动的容安排，思考其活动是否很好地贯彻幼儿园的教育目标，为什么？

提交一份调查报告。

2、在科学活动?

认识菊花?

中，你认为可以采取哪些多样化的活动形式来组织教学？

写下你的设计思路。

3、从网络或社会生活中搜集关于儿童的人格尊严和合法权益的反面例子的资料，谈谈社会和家庭、幼儿园等如何尊重儿童的人格尊严和合法权益？

提交一份读后感。