数学 微课制作讨论交流稿Word下载.docx
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由于微课教学时间短，因此切入课题必须迅速，可以从生活现象、实际问题引入课题；
也可以开门见山进入课题。
如在制作四年级用简便方法解决问题的微课时，就可以使用开门见山的方法直接说明这节课是学习用简便方法解决问题问题的，这样学生在微课一开始就知道了这节课的目标，明确了学习的目的性。
微课教学设计的要点就是尽量减少学习者的认知负荷，也就是说微课的知识点要简明扼要，思路明确，使学习者容易接受。
2.教学过程要清晰，教学语言要生动
教学过程是整个教学任务中的实际完成部分，它是教学成败的关键。
良好的微课设计应该是循序渐进的。
在进行微课的设计时要详细叙述教学的内容，写好微教案，做到条理清晰，逻辑性强，简单明了。
微课虽“微”，但麻雀虽小五脏俱全，为了精准把握教学时间与教学过程，教师可以精心设计微课录制的脚本，好的脚本设计是一节好微课的基础，通常包括片头揭题、引入课题、主要过程、梳理总结、片尾结束等五部分。
将这五部分进行精细化设计，用简洁的语言，严谨的思路在有限时间内完成课题所规定的教学任务。
在写微教案时，教师的语言也是非常重要的，从心理学上来讲，教师讲课时如使学生感到有趣，就会激起学生强烈的学习兴趣，听起课来精神集中，记忆深刻。
反之，如果教师语言呆板、平淡、抽象，缺乏一种吸引力，学生听起来平淡无味，自然会印象肤浅，效果不佳。
所以在微课教学中采用生动形象，幽默风趣的语言，引起学生的求知欲也是非常必要的。
通过本次交流，各位成员都对微课的选题及设计都有了较明确的认识，也各自实践设计了一节微课。
附：
微课教学设计及反思（4节）
“微课”混合运算教学设计及教学反思
授课教师姓名
年龄
40岁
教龄
21年
微课名称
四则混合运算
视频长度
6分15秒
录制时间
2017年4月10日
知识点来源
学科：
数学下册年级：
四年级
教材版本：
人教版
所属单元：
第一单元所属章节：
第四节
知识点描述
四则运算是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。
前面已学习了较多关于四则混合运算的知识，在本节课的教学中，要求学生能理解带中括号的四则混合运算的运算顺序，并能熟练地进行运算。
预备知识
掌握四则混合运算的运算顺序，并能熟练习的进行运算。
教学类型
□讲授型□问答型□启发型□讨论型□实验型□练习型
□表演型□自主学习型□合作学习型□探究学习型□其他
适用对象
四年级学生
录制工具和方法
录制屏幕和语音
设计思路
1.通过学习，学生理解带中括号的四则混合运算的运算顺序，并能熟
练的进行运算。
2.培养学生良好的学习习惯。
教学过程
章节
具体内容
时长
一、导入
计算并复习只有加减乘除的四则运算的运算顺序。
55秒
二、知识点讲解
1.列举一个算式里有小括号，按怎样的顺序计算？
（先算小括号里面的）如：
300－（120＋25×
4）
＝300－（120＋100）
＝300－220
＝80
划线部分要在先计算的。
2.列举算式里有中括号，按怎样的顺序计算？
（第一步计算小括号里的，第二步计算中括号里的）；
如：
525÷
[（81－56）×
3]
＝525÷
[25×
3]
75
＝7
3.探究540÷
[（3＋6）×
2]
＝540÷
[9×
2]
＝540÷
18
＝30
计算时注意没有参与运算的部分要照抄下来。
126秒
三、总结
三步混合运算的顺序：
①没有括号：
既有乘、除法，又有加、减法，要先算乘、除法，再算加、减法。
②只含有小括号：
先算小括号里面的；
③既含有小括号，又有中括号：
先算小括号里面的，再算中括号里面的。
25秒
四、巩固与拓展
1.先说说运算顺序，再计算。
2.按照顺序计算，并填写方框，然后列出综合算式。
169秒
教学反思
创设和选取典型例题是数学课堂教学环节中一个必不可少的重要环节。
创设典型的例题是数学学科的教学特点，它不但可以收到事半功倍的效果，还可以逐步培养学生的知识迁移能力。
在微课的教学过程中，我与我的学生都尝到了甜头，部分基础不好的学生也爱上了数学课。
我的这个微课利用视频展示带中括号的四则混合运算的运算顺序，我利用三道典型的例题在计算过程中让学生逐步明确四则混合运算的运算顺序：
①没有括号：
一边计算一边总结运算顺序，学生在不知不觉中已将四则混合运算顺序理解通透。
大家都知道小学生“学得快，忘得也快”，这也是小学生学习认知活动的规律。
根据小学生的遗忘规律，如果不及时巩固强化新知识，那么所学知识在短时间内很容易遗忘。
我在这个微课中分别录制了知识点的归纳和容易题、中等题、难题等几个典型习题的解题思路，使学生在计算中由易到难，层层深入，对四则混合运算的运算顺序知识进行及时巩固强化，并做一定的延伸和拓展，以此提高学生的学习兴趣和积极性，并为后继学习打下基础。
本节微课的不足之处，拍摄效果不太理想，语言表达不够精炼、完美，学生理解不够完善，还需加强学习，不断提升自身的业务能力，最大程度地展示学科知识的魅力，唤起学生学习的热情，让学生真正爱上学习。
“微课”混合运算教学设计及教学反思
马关林
37岁
17年
减法的性质
8分16秒
2017年7月3日
第三单元所属章节：
第六节
减法的性质是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。
前面已学习了较多关于简便计算的知识，在本节课的教学中，要求学生能理解掌握减法的性质，并能熟练运用减法的性质使计算更加简便。
□表演型□自主学习型□合作学习型□探究学习型□其他
1.通过学习，学生理解减法的性质，并能熟练的进行运用。
复习学过的运算定律。
1分29秒
1.出示例题：
一本书，李阿姨昨天看到第66页，今天又看了34页。
这本书一共有234页。
还剩多少页没看？
2.学生思考并解答：
方法一：
234-66-34
=168-34
=134（页）
方法二：
234-34-66
=200-66
方法三：
234-（66+34）
=234-100
3.探究：
这三种方法有什么异同？
4.举例，并试着用字母表示。
2分52秒
减法的性质：
一个数连续减去两个数，可以用这个数减去这两个数的和；
也可以用这个数先减第二个数，再减第一个数。
19秒
1.检查自己学的情况。
（填空和判断）
2.学习简便计算。
3.自己试着用简便计算做题。
3分36秒
这节微课主要是学习连减算式中的简便运算。
设计思路主要着眼于通过不同解法的比较，使学生认识一个数连续减去两个数，可以改为减去两个数的和，也可以先减第二个数，再减第一个数。
教学中，我主要使用问题引导学生学习：
1.试着用不同的方法解决?
并说说这几种方法的算理？
2.你最喜欢哪种方法？
好在哪里？
3.你能用字母表示它们之间的关系吗？
孩子们在独立思考的前提下合作交流，从多样化的算法到最优化，提升学生思维的高度。
最后在启发点拔中要求学生对字母的表示形式进行顺向和逆向的分析a-b-c=a-（b+c），在分析中深化对减法性质的理解。
在拓展练习的环节中有选择性的进行练习，尽力将减法的性质的简便计算的应用与实际问题的解决有机地结合起来，使问题解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。
这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解简便计算方法及其算理的经验支撑，又能使解决问题能力与计算能力的培养相互促进同步提高。
当然在课后反馈中还是存在一些问题：
一、不能灵活应用知识
如“做一做”中545－167－145学生无视题中数字的特点，仍旧把167与145相加，没有意识到把两个减数相加并不简便。
二、不能有机的把计算和解决问题融为一体
如果单一地出示计算题，学生会应用各种定律进行简算，但是遇到应用题，学生在列出算式后，没有就用定律进行简算的意识，照样按运算顺序进行计算。
三、继续关注学困生对算理的理解
一些理解比较慢的学生掌握的还是不好，特别是减法运算性质逆用这样的题型，不能逆向思维。
总之，微课的教学，改变了传统的教学模式和手段，学生也有新鲜感，学习起来也较为有效。
只是本节微课在设计上和细节上都有待改进之处。
希望以后能用微课提高教学质量。
“微课”教学设计及教学反思
34岁
15年
鸡兔同笼——假设法
3分40秒
2017年4月20日
第九单元所属章节：
第1节
“鸡兔同笼”问题是民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》中。
教材在本单元安排“鸡兔同笼”问题，一方面通过生动有趣的古代数学问题感受我国古代数学文化，另一方面在解决问题的过程中了解解决问题的不同方法和策略。
了解“鸡兔同笼”问题，有初步的猜想、列表等解决此类问题的经验。
教学目标
1.学习用假设法解决此类问题的思路和过程。
读题，理解题意。
15秒
3.假设全是鸡：
此时腿的总数是：
2×
8=16（条）
比实际少了：
26-16=10（条）
兔：
10÷
2=5（只）
鸡：
8-5=3（只）
4.假设全是兔：
4×
8=32（条）
比实际多了：
32-26=6（条）
鸡：
6÷
2=3（只）
兔：
8-3=5（只）
175秒
三、巩固与拓展
1.回顾解决此类问题的关键是什么，要注意什么。
2.尝试用假设法解决龟鹤问题。
30秒
我的这个微课利用视频展示假设法解决“鸡兔同笼”问题的思路和过程，同时利用画图的方法帮助理解。
为了更好的理解少了的腿和多了的腿就是相应的动物的腿，我引导学生们在假设之前先给动物们下一道命令，如：
假设全是鸡，就命令所有的兔抬起两条前腿，此时腿的总数就比实际少了10条腿，学生就较容易理解少了的10条腿正好是兔子们少算的前腿，紧接着就可以自然的算出兔有5只了。
以此来突破假设法的难点。
本节微课在课中反复播放几次，直到学生真正理解，又在家长微信群中开放使用，我班学生对于假设法解决“鸡兔同笼”问题掌握的情况就非常理想，班里以往解决问题较为吃力的田任兴，孙宇都可以灵活的解决此类问题。
不足之处，本节微课只选择教学假设法，导致学生思维禁锢，对其他方法的理解和探索就不理想了。
拍摄微课教师语言不够精炼、生动。
20年
乘法分配律的应用
2分55秒
2017年4月17日
第七节
乘法分配律是小学数学需要掌握的基础知识和基本技能。
学生已学习了较多关于运算的知识，在本节课的教学中，要求学生能理解乘法分配律运算的算理，并能熟练地进行简便运算。
掌握乘法分配律的算理，并能熟练灵活的进行简便运算。
手机和白纸
1.通过学习，学生理解乘法分配律的算理，并能熟练的进行简便运算。
2.培养学生灵活的应用简便方法进行正确计算。
复习乘法分配律的定义和字母公式。
5秒
三、知识点讲解
1.列举一个算式计算
例1：
943×
67＋943×
33
＝（67＋33）×
943乘法分配律
＝100×
943
＝94300
它表示67个943加上33个943是多少个943？
67加33个943也就是67加33的和乘以943。
这就是乘法分配律的应用。
2.列举一个算式计算
例2：
35×
103－35×
3
＝（103－3）×
35乘法分配律推广
＝100×
35
＝3500
它表示103个35减去3个35是多少个35？
103减去3个35也就是103减去3的差乘以35。
这就是乘法分配律的推广应用。
155秒
同学们，你们学会了吗？
今天学习了乘法分配律的应用。
学会了，就让我们练一练吧？
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