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2.3把握科学教育契机
教师要具备敏锐的洞察力，细心观察幼儿活动，把握好教育的时机，保护好孩子们的好奇心和探索欲望，为他们的好奇心创设一个宽松、自由、接纳的环境。
积极培养幼儿的发现意识，将身边的点点滴滴转化成有趣的探索活动。
教师要做科学教育的有心人，深入细致地了解每一个幼儿，引导他们参加到科学活动中来。
对于那些对科学活动没有兴趣的幼儿，要创造条件，让他们有更多的参与活动的机会，使他们获得在探索中有所发现的成功体验，激发他们参与科学活动的兴趣。
如，孩子们都喜欢玩玩具，在科学活动中，教师就可以有意识地提供电动遥控汽车、机器人、指南针、望远镜、万花筒等玩具，激发幼儿主动参与到自己喜欢的科学探索活动中，获取科学经验，感受到发现、成功的快乐。
2.4开发幼儿科学兴趣
教师要善于选择、设计与幼儿生活密切联系，并贴近幼儿认识水平的科学教育内容，营造操作性强的氛围，激发幼儿的科学兴趣，鼓励和支持孩子们发现和探索更多有趣的事情，引导幼儿运用科学知识解答和解决身边的实际问题，得到更多的知识。
可以创设自然角、科学区，通过参观、种植、饲养、小实验等活动来激发幼儿的好奇心，提供一些操作性强的材料使幼儿能够积极参与，动手操作，动脑思考，获得最直接、量具体的经验，经历科学发现的过程，从而对科学产生浓厚的兴趣。
例如在科学活动“变变变”中，教师选择了多种幼儿感兴趣的、贴近幼儿生活的内容，如“会变的橡皮泥”、“七彩肥皂泡”等，让幼儿通过触觉、视觉来、“玩玩”、“说说”，观察、感受事物的变化，体验探索成功的乐趣。
3 善于评价性教育
评价是教育过程中不可缺少的重要环节，它既是对上一阶段教育效果的测定，又是制订下一阶段教育计划的重要依据。
而观察是评价的开端和基础。
全纳观察、评价是指观察者以一种接纳、不排斥的态度客观、公正、平等的对所有儿童进行观察和评价。
观察了解幼儿具体要做到以下几方面：
①不仅要观察了解本班幼儿的全体情况，同时要了解儿童的个体差异;
②要观察了解儿童各方面发展情况。
如：
身体发育与健康状况、品德行为习惯、生活自理能力、语言发展水平、智力发展、社会交往能力、个性特征等;
③要全面、客观、深入观察了解幼儿。
要多方面观察了解，包括听取家长的意见;
要防止先入为主的成见和感情因素，以免影响对幼儿客观、准确的了解;
要能透过现象看到本质，了解儿童的内心世界;
④对幼儿的发展情况作及时、如实的记录，并能作认真的分析;
⑤掌握运用评估标准与方法，准确地评估幼儿的发展。
总之，幼师是一门有别于其他教师而言的特殊群体，幼儿教师只有把握好时代发展步伐，不断的提高自身综合素质服务于幼儿教学，才能提高教学质量，让幼儿在收获知识的同时健康快乐的成长。
教师专业素质发展中的科学评价
编者按：
江苏无锡市实验幼儿园有着50多年的办园历史，从2002年开始，在“为孩子成功的一生奠定良好的素质基础”的办园宗旨的引领下，幼儿园开展了“教师专业素质发展中科学评价”的课题研究。
该课题为中国陶行知研究会“十五”教育科研立项课题，全国教育科学“十五”规划重点课题“陶行知教育思想与新世纪基础教育改革和发展研究”的子课题。
在研究过程中，他们将评价与教师的教育生活紧密结合起来，体现了“教师是评价主体”的理念。
尽管课题研究工作还在不断深入、完善之中，但透过这组文章，我们不难发现教师、管理者、幼儿正在共同成长。
教师的专业发展受到诸多因素的制约，教育评价是其中的重要因素之一。
为构建一个有利于教师专业素质持续发展的科学评价体系，我们于2002年开始进行教师专业素质发展中科学评价的研究。
我们在《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及陶行知教师教育理论和现代教师评价理论的指导下，从社会发展和教师成长的需要出发，以教师为研究主体，探索和构建体现现代教师评价理念，具有导向、发展和激励功能的科学评价体系。
在研究过程中，我们确立“以教师发展为本”的评价观，建立以教师自我评价为主，园长及其他管理人员、教师、家长评价为辅的评价制度，以教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题为评价过程，以问卷、访谈、自评手册、现场观摩、案例分析等为主要评价途径，以有利于激励、反馈、改进的发展性评价为主要评价方法，以尊重教师的专业自主权为评价保障机制，通过实施自主性、开放性、多元性、差异性、持续性的科学评价，逐步提高教师对自己的教育对象、教育资源和教育行为状态的综合评价能力。
一、因导教师对专业素质与自我成长进行全面思考，建立科学评价的思想基础
为了解教师对教师专业素质的理解以及对自我成长的需求与科学评价的期望，并为本课题的研究尽可能提供客观的依据，我们对本园40名带班教师作了问卷调查。
问卷调查的过程也是引导教师对教师专业素质与自我成长作深入思考的过程，为构建科学评价体系打下了良好的思想基础。
调查内容有：
（1）教师应具备的专业素质，
（2）教师主要专业素质的排序，（3）本人已具备的和需提高的专业素质，（4）评价教师专业水平的要素，（5）阻碍教师自我成长的主要因素，（6）教师乐意接受的评价方式。
调查结果综述如下。
1．教师在回答“教师应具备的专业素质”这一问题时是这样描述的：
对幼儿“热爱、尊重、了解、理解”，是幼儿的“良师益友”；
教师自身“自信开朗，热情大方，有科学文化修养”；
对工作“敬业、认真、一丝不苟”，善于“观察、反思、探索、解决问题”，做到“理论联系实际”，能“创新”，最好还有“特长”。
这些内容总体上反映了当前社会对于教师的期望，但单独看各份问卷的答案，我们发现教师个体对于教师应具备的专业素质都只有一个大概的印象，缺乏全面、清晰的认识。
2．在教师主要专业素质排序（见表）中，77．5％的教师将“热爱幼儿、尊重幼儿”放在首位，12．5％的教师将它放在第二位，整体分布靠前；
80％的教师将“认识、了解幼儿，研究幼儿发展的能力”排在前三位。
可见，教师们比较重视师德与教育观、儿童观，将这一点看作是做好工作的重要前提。
“有效选择、组织教育活动的能力”这一选项排序靠前，因为这一专业能力直接反映教学效果，大家自然给予高度重视。
A、E、F等选项则是教师们依据自身特长和各自的理解来排位的，不如其他三项意见一致。
教师主要专业素质排序汇总表
调查问卷选项
教师排序情况
选项内容
选项代码
选项序列
专业基本功
A
第四
热爱幼儿、尊重幼儿
B
第一
认识、了解幼儿；
研究幼儿发展的能力
C
第二
有效选择、组织教育活动的能力
D
第三
创设发展性环境的能力
E
第五
具有不断学习的意识和能力
F
第六
3．在问卷中，有18位教师强调评价应该是积极的、鼓励式的，同时也是客观、公正的。
12位教师认教师主要专业素质排序汇总表为面对面的评价挺好，7位教师提议教师间互相评价，5位教师觉得教师自评的方式不错，2位教师提到家长评价，2位教师提到调查问卷，1位教师提到专业考核。
可见，教师们希望开展自主的、多元的评价，更乐意接受客观的、实事求是的、尊重个体差异的评价，渴望得到带有鼓励性的、可以提升自我的评价。
二、制订“幼儿园教师专业素质标准”引领教师专业成长
在问卷调查中，我们看到教师们对于教师专业素质的具体内容有所了解，但了解不够，他们对于自身的专业素质不满意，想提高又不知道如何提高。
为了给教师的专业成长指明方向，并为制订评价体系提供依据，我们依据国家有关教育法规、陶行知先生的教师专业发展理论以及我园原有的师德规范和师能要求等，制订了“无锡市实验幼儿园教师专业素质标准”，分专业理想、专业态度、专业知识、专业能力四大部分。
三、设计“幼儿园教师专业素质评估方案”，关注教师富有个性的专业成长过程
研究科学评价体系是为了促进教师的专业成长，而一个人成长的内在动力是关键因素。
因此，我们将教师专业评价的价值追求定位在教师的“自我认识、自我诊断、自我调整、自我发展”上，精心设计了“幼儿园教师专业素质评估方案”，其中“评估指标细则”是具体指导教师客观评价自己的工具。
“评估指标细则”的一级指标分为四个方面：
专业素养、保教能力、研究能力、自我发展。
相应分解为操作性较强的20个二级指标，42个三级指标。
“评估指标细则”的结构和指标内容富有创意，体现了以下特点：
1．内容的导向性。
“评估指标细则”是具体引导教师由非专业化向专业化渐进的操作工具，指标内容的导向性非常重要。
我们首先将陶行知先生关于教师专业素质发展的思想渗透于评估指标的具体内容中。
此外，《幼儿园教育指导纲要（试行）》和本园“生活·
学习·
做人”课程的理念以及对教师教育技能的要求都体现在指标内容中。
2．结构的独特性。
本课题研究将评价目的定位在“促进每位教师专业素质持续发展”上，评价体系的个性化特点和发展性功能自然成为我们的首选目标。
除了评估指标的内容体现发展性外，“评估指标细则”结构的创新则是最具发展性和个性化特点的。
我们改变了以往对教师评价一种标准、划一要求的做法，将二级指标的评估标准分为基础性指标与发展性指标两个部分，基础性指标是每位教师必须达到的基本要求。
发展性指标则是教师努力的方向，引导各位教师依据各自的特点富有个性地持续发展。
3．功能的激励性。
“评估指标细则”是一本个性化的教师自我评价手册。
教师运用“评估指标细则”，对自己一学年来的专业水平进行综合评价，分别对照“基础性指标”25个检测点和“发展性指标”17个检测点自我打分，在评分基础上，进一步从“优势”和“不足”两方面作自我评价，总结自己一学年工作中的优势，体验成功，激发热情；
找出自己一学年工作的不足，明确今后努力的方向。
四、拓展教师专业素质发展中科学评价的方式，营造充满人文关怀和成长激励的评价氛围
传统的教师评价通常由管理者对被管理者进行考核，考核方式单一、单向，隐含了对教师的不信任，评价的目的主要是区分“先进”与“落后”。
为了改变教师接受评价的被动地位以及自我发展的积极性受制约的弊端，我们在了解教师的内在需求和乐意接受的评价方式的基础上，先后设计了“教师专业素质评估方案”“教师教学活动评析互评表”“教师期终综合自评表”“家长问卷”等，采用了自评、互评、现场观摩评析、案例分析、竞赛、评奖、专业考核等评价方式，通过客观积极的评价给教师的专业成长以支持性的帮助。
客观地评析教师的教学现场，是对教师教学能力专业引领的极好契机，因此，我们设计“教师教学活动评析互评表”开展教师教学现场的互评活动。
评价内容中“活动环境的创设”“有效的师幼互动”“适宜的引导”等项目，体现了现代教育观对教师专业素质的新要求。
每一评价项目分别指向教师的教育行为和幼儿的学习行为，旨在引导评价者与被评价者不仅关注教师的教，更关注幼儿的学。
评价过程注重相关因素评析，强调评价信息的及时反馈，使教学现场评析的过程成为评价者与被评价者共同学习研讨，获得专业成长的过程。
在近三年的年终评比中，我们改变以往少数人体验成功，多数人感受失败的评奖方式，增设了单项奖，即“身心健康奖”“遵纪循章奖”“团结协作奖”“积极创意奖”“勤俭节约奖”等。
这些奖项由教职工自主申报（申报表上须填上相应实绩），再经考核小组审议，每位教职员工都能获得1~2个单项奖，人人都体验到了工作的成就感。
五、创建民主和谐的评价管理机制，拓展教师自主发展的空间
为厂保障科学评价的顺利实施，园领导对教育管理和教师培训的工作机制进行了相应的改革。
首先，我们改变了以往自上而下的管理方式，给教师三个自主权：
一是课程实施的自主权。
在教师具有设计课程方案能力的基础上，在保证有效实现教育目标的前提下，给教师以充实、调整教育内容，尝试运用不同教学方法的权力。
园领导在细心观察教师实践、反思、调节、完善教育的过程中，给予适时适宜的支持性建议和帮助。
二是开课展示的自主权。
以往有开课或竞赛任务时，一般由园领导指定印象中教学水平高的教师承担。
而今，为了客观评价每一位教师，让大家都有公平的自主展示的机会，我们采用了安排工作任务的操作方式：
公示开课任务的内容与要求—教师自主申报—提供实施方案—协商确定承担者。
这一操作方式获得了多向的积极效应，避免了有的教师因任务繁重而压力大的烦恼，有的教师因渴望展示却无机会的失落。
三是培训进修的自主权。
面对各类培训、学习的机会，我们改变了以前由园领导指定人员，培训费由幼儿园承担的做法，而是公示培训、学习或听课的内容、日期以及参加者和幼儿园各自承担的费用，然后由教师根据各自的特长和需求申报，最后由园领导统筹安排。
这一操作方式使“要我学”变为“我要学”，激发了教师自主学习、自我发展的积极性。
其次，建立了教师专业素质评估制度。
制度中明确了我园教育管理和教师评估的宗旨，规定了一年中不同时段定期评估的内容、目的及负责评估的部门。
陕西省素质教育督导评估316工程幼儿园指标体系
建立科学的评价制度。
以《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教师专业标准（试行）》为内容，建立符合素质教育战略主题要求的保教人员和幼儿发展评价体系；
高度重视过程性评价，真实记录保教人员常态工作和幼儿生活状况，每学期对幼儿进行1次全面评价，采取常态状况的随机抽样方式评价，不得采取集中强化训练等方式迎接评价检查；
将幼儿综合素质评价结果作为保教人员年度考核的主要依据；
建立教师表彰奖励机制和惩处问责机制，每年表彰奖励1次优秀教师和先进幼教工作者。
论文：
如何提升幼儿园教师整体素质
一、幼儿教师队伍存在的问题
改革开放以来,为了适应社会发展的需要,我国教育事业进入了蓬勃发展的阶段。
国家通过大力发展师范教育和举办各种规格和形式的培训,使一大批幼儿教师充实到教学第一线。
尽管一部人在教学实践的过程中迅速成长起来,但就总体情况来看,他们还不够"
精"
其素质亟待提高。
具体表现为以下几个方面。
（一）缺乏坚定的职业理想和高尚的职业道德
由于受社会大环境特别是教育商业化和政府投入不足的影响,幼儿教师的劳动报酬低于其劳动价值;
行业间的收入差距增大,造成了教师经济地位下降,心理失衡,积极性不高,责任心不强和队伍涣散等现象。
而教师和教育单位为了谋求经济利益,又反过来降低了教师职业威信和社会的地位。
（二）知识结构不尽合理,学历证明含有水份
一定的学科专业知识对于一个教师十分重要,但教师的学科专业知识与教学效果并不成正比。
教师职业的特殊性还需要从业者具备一定的专门知识,即教育学和心理学方面的理论。
这正是幼儿教师所缺乏的。
此外,一个高素质的教师还必须具备广博的相关学科知识。
这一方面,也是幼儿教师待以充实的。
（三）教学经验不足,基本功欠扎实
教学经验是一个多层次的复合体,体现为相应的能力素质,并最终外化为一定的教学行为和教学效果。
能力素质较高和高、教学行为科学合理和富有创造性、教学效果较好和尤佳,是评定优秀教师和特级教师的重要标准。
（四）青年教师素质不平衡现象制约着其整体素质的提高
农村地区,特别是老、少、边、山、穷地区幼儿教师的素质比城镇的要低一些;
发达地区幼儿教师的素质要优于落后地区的;
重点学校和示范学校幼儿教师的素质要高于普通和一般学校的;
"
长线"
学科幼儿教师的素质要强于"
短线"
学科的。
造成教师分化不公平的原因是多方面的。
幼儿教师面临诸多压力,其价值取向也具有鲜明的时代特色。
（五）幼儿教师的科学素养普遍不高
对科学与社会关系的基本了解和认识已成为制约幼儿教师和学前教育专业学生科学素养水平的重要因素。
幼儿教师和学前教育专业学生在对科学本质、科学精神的认识上存在缺陷。
而这一缺陷对培养幼儿的科学精神、科学态度,培养儿童成为具有较高科学素养的人才是不利的。
二、提升幼儿教师整体素质的意义
教师是学校教育三大因素（学生、教科书、教师）之一,是学校教育最能动、最活跃的教育因素。
"
一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才,培养德智体全面发展,有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在教师。
《中国教育改革与发展纲要》指出:
振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师"
"
教育的改革与发展对教师提出了新的更高的要求"
[1]。
因此,在教育事业发展中能否建设一支坚持社会主义方向,具有优秀的职业素质,适应现代教育发展需要的师资队伍,是教育工作的一项长远而具有战略意义的根本任务。
幼儿教师作为孩子最初的启蒙者，担负着开启人生智慧和思维的钥匙的重任，意义更加深远，因此幼师的素质直接影响着孩子未来的发展。
三、幼儿教师整体素质提高的方法和途径
（一）师德建设铸造师魄
为人师表,师德为本。
在教育教学实践中,教师的文化素养、求知精神、行为作风、处事方法及气质性格、言谈举止、生活和行为习惯,都会形成一种无形的力量,对学生产生深刻的影响。
同时,师德还会通过学生影响学生的家庭和整个社会。
所以,塑造良好的师德形象,营造教师高尚的道德情操才是提高教师整体素质的核心[2]。
1、树立良好的人生观,培养爱岗敬业精神。
首先,组织教师学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论,学习《教师法》,增强教师职业的光荣感和责任感。
其次,学习各条战线上爱岗敬业、无私奉献的英雄人物,学习本地区甘为人梯、甘做烛炬的师德模范。
并通过"
事迹报告会"
、"
经验交流会"
、各类"
座谈会"
演讲比赛"
等形式,激发教师饱满的工作热情和无私奉献的敬业精神。
2、制定师德规范,树立为人师表形象。
根据本单位师资队伍情况,结合教育教学工作实际,制定《教师职业道德规范》《校园十不准》《校园教师文明用语》等师德规范,并打印分发,张贴_L墙,形成制度,进一步规范教师行为,文明教师川语,完善师表形象。
促使教师精神面貌青春化,语言行为标准化,塑造一个献身教育、甘为人梯,热爱学生、诲人不倦,尊重同事、团结协作,以身作则、为人师表的良好形象。
3、展开专题活动,提高职业道德素质。
一切为了学生,为了学生的一切,面向全体学生,使学生得到全面发展。
在教育教学实践中,要经常根据实际情况,针对性地开展专题讲座或系列活动,如"
修师德,树师表"
师德知识竞赛"
等活动,引导教师热爱自己的本职工作,勇于吃苦,乐于奉献,关心集体,热爱学生,追求教师应有的坚强意志品质,良好的情绪特征,豁达开朗的胸怀,真诚的态度,广泛的兴趣爱好和较强的自信心。
力求教育智慧化和教育人格的丰满,不断提高自身修养,不断完善自我,充实自我,塑造自我,不断提高师德素质。
（二）抓业务进修锤炼师能
为了适应时代的发展,适应科教兴国的需要、每位教师都要树立终生学习的观念,不断接受新知识、新信息,活到老、学到老,生命不息,"
充电"
不止。
因此,要培养学生的能力,教师首先要有能力;
发展学生的特长,教师要有特长;
减轻学生的负担,教师要有水平;
给学生一杯水,教师要有一桶水。
教师过硬的业务素质的具备,是提高教师整体素质的基础[3]。
1、鼓励自学进修,拓宽专业知识面。
各级学校要在抓好教学工作的同时,对学历未达标的教师,鼓励他们参加自学考试、函授学习或脱产进修,提高学历层次;
对学历达标的教师,鼓励他们继续深造。
进人研究生班进修,获得更高的学历层次。
面对全体教师,学校要大力开展读书活动,选择一些专业知识书籍,如教学新动态书籍、教学辅导用书、教科研杂志等,开拓教师视野,完善教师知识结构,提高驾驭教材的能力。
2、建立培训制度,提高教师业务素质。
严格贯彻《教师法》,建立教师培训制度,有计划、有目的地搞好教师培训工作。
建立"
教师培训基地"
创办"
教师培训院校"
开办各种类型的培训班。
如举办"
现代化教育技术培训班"
教育理论法学习班"
班主任工作培训班"
青年教师培训班"
岗前培训班"
等。
制订培训、考核制度、奖惩制度,完善培训体系,加速师资培训的规范化、标准化进程。
持之以恒,扎扎实实地提高教师业务素质。
3、开展岗位练兵,练就扎实教学基本功。
在抓好继续教育,提高教师业务素质过程中,一个不容忽视的问题就是要加强对教师的教学基本功训练,这是锤炼师能的基本条件[4]。
一个优秀的教师,不仅要具有良好的师德,精深博厚的学识,还要具备扎实的教学基本功。
现代教师必须具备:
精美的"
三字一话,'
熟练的电教技术和生动的课堂教学水平。
因此,教育主管部门,各类学校都要着力加强教师的岗位练兵,把基本功训练落到实处。
积极开展"
三字一话"
竞赛和"
普通话"
等级测试工作,提高教师能力。
举办"
电脑技术培训班"
电脑软件设计大赛"
提高教师对现代教育技术的运用能力。
走出去,组织教师到名校考察、参观、学习。
请专家、名师讲课,学习名师课堂教学经验,开展优课评选活动,请中老年教师上示范课,青年教
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