省级实验小学校报编辑语春期德艺馨香苑标题及编栏语定稿Word文档格式.docx

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且细品《班级经营“三个一”》如何用智美的管理打造出了慧美的班级的。

班级经营“三个一”

走出大学象牙塔，我成为了人民教师中的一员，做了班主任，成了“孩子王”；

有了女儿之后，我成了名副其实的“班妈妈”。

其实，最值得我炫耀的还是那“孩子王”的头衔，活力四射的我带着活蹦乱跳的孩子“玩转”童年。

我殷切地期盼着，等我年老的那一天，身边还有一群天真烂漫的孩子闹着，缠着，叫我“老小孩儿”。

在这一声声称呼中萦绕着浓浓的爱意，有我对孩子的，也有孩子对我的……那么，怎样才能让这爱意流转千百而不变呢？

这便是做班主任的艺术了。

对班主任艺术这个问题，可谓是“仁者见仁，智者见智”，下面谈谈我的班主任观:

一颗童心不泯，一双慧眼常亮，一张甜嘴善夸。

一颗童心不泯

杜威指出：

“教育者要尊重未成年状态”。

班主任若蹲下身来，站在儿童的视角看世界：

像孩子一样静静地聆听花开的声音；

像孩子一样幸福地想象飞行的愉悦；

像孩子一样执着地不知疲倦地数星星，像孩子一样经常会因为一个小虫子而忘记了脏、忘记了累、忘记了小便、忘记了吃饭……那将是怎样一幅幸福和谐的教育画卷。

我明白，当我的脉搏与童心一起律动，站在孩子的角度思考和学习，站在孩子的立场沟通和合作，真诚地理解、尊重、宽容，心与心逐渐达到了“零距离”沟通，教育就会从读懂童心开始，由此展开……

一双慧眼常亮

慧,是一种班级管理的智慧和创新；

“细节决定成败。

”班级管理智慧胜在细，细到一张纸屑，一粒小米，细到给家长的每一条短信，和学生的每一次交心。

在管理上，不同于杂乱，建立起一套系统的班级管理机制，不是机械化流水的制度，是从建立之初的扶持，到建立之后的点拨，再到成熟后的改进，都渗透细致，关注细节，指点方法，培养能力的过程，让班级管理细出“细水长流”。

同时，求一个新，新在每一次活动的组织，每一面墙壁的布置，每一次班会的主题，每一次家长会的方式，让班级氛围日益高涨，让班级凝聚力在每一次智慧的良苦用心中“万象更新”。

慧,是用一双发现的眼睛，窥探背后的故事，拓出心灵的荒地。

《学记》云：

“知其心，然后能救其失也。

”班主任要善于从孩子的一个眼神、一个动作、一句话里捕捉思想、判断内心活动，窥探心灵奥秘。

拥有一双善于发现的眼睛和善于拓荒的能力，才能保证我们在第一时间帮助孩子驱散阴霾、改掉陋习、弥补过失，才能让教育因我们的关注而提升价值！

一张甜嘴善夸

甜嘴是会表达的嘴。

班主任的嘴巴，除了吃饭和说话之外，还有一个强大的功能：

激励孩子。

鼓舞学生表扬学生要讲究方法与艺术，要有创意，要让被表扬的孩子怦然心动、刻骨铭心。

已故教育专家陈钟梁老先生曾说，教师嘴巴要“甜”。

这里的“嘴巴要甜”，是专指教师要懂得赏识，要不吝啬表扬孩子，要不间断夸奖学生。

“今君虽终，言犹在耳”。

“甜嘴善夸”之说，言简意赅，生动形象，真值得我们不断玩味并终身咀嚼。

当然，甜度适中，掌握表达的艺术才能让孩子的闪光点得到持久的绽放，同样的，“甜”在家长的心里，也能使我们的教育起到事半功倍的效果。

总之，做一个班主任固然辛苦，但辛苦中我们体味到了更多的人生快乐。

因为每一个学生都是一个精彩的世界。

爱心怕沉默，慧心怕埋没。

用这颗饱含爱意的慧心引领孩子们健康快乐地成长，定会让我们的班主任之路一路向阳！

（粘贴本人照片）

高秀娟

本科学历，小学一级教师，班主任，任教语文学科。

从教以来用心经营着教育，用爱温暖童心。

多篇论文在市、区评比中获奖。

荣获“市班主任基本功大赛一等奖”。

被评为“市优秀班主任”、“区优秀班主任”、“区女职工先进个人”。

她相信：

生命因教育而幸福,，教育因执著而精彩！

教育感言：

教师是一份良心的事业。

作为教师，一定要对得起自己的学生——教师的幸福缘于学生的爱戴。

第二小栏目：

智慧打造智能立组

一个精彩之学习小组，必然活泼泼灵动动的；

一个智能之学习小组，必然绽放主体激情之花！

其自主有广度、合作有厚度、探究有深度。

而打造智能小组，必然顺应天性、循序渐进、顺势而为，用先进理念去支撑、用敏锐细致去洞察、用智慧科学去指导、用人性关怀去激励，细节之处见功夫！

请看熊淑君老师的《浅谈合作学习中的有效指导》，如何深入细致地打造智能小组。

浅谈合作学习中的有效指导

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。

新课标中明确提出：

“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。

学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，学生的合作学习需要教师有效的指导。

“指导”就是为学生创设一个支持性的学习环境，采用恰当的形式给予学生心理上的安全感和精神上的鼓舞；

帮助学生围绕适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；

积极地观察，积极地倾听，随时掌握教学过程中出现的新情况，尤其要注意学生发展的方向与目标出现偏差、能力法杖不到位，情感态度及价值观走进误区等现象，及时给予指点和教导，保障学生的学习进度及目标达成。

那么，教师如何把握合作学习中有效指导的时机和程度呢？

一、对不清楚任务及操作程序的小组进行指导

在小组合作学习过程中，虽然合作学习前教师已经明确指出了合作学习的任务及操作程序，但在具体实施时可能有的小组仍然不够清楚，这是教师就要及时发现并提供必要的知道和帮助，以保障各小组的合作学习都能正常进行。

以往遇到这种情况，我往往非常生气，责怪学生上课没有认真听清合作要求，这样就大大挫伤了学生合作的积极性，把合作探究变得枯燥乏味，难怪学生合作的差异性那么大，更何况是小学二年级的学生，他们的注意力本来就不容易长时间集中呀！

二、对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组进行引导的帮助。

由于小组合作学习是在非常开放、宽松的氛围下展开的，小组成员的思维都非常活跃，难免有的小组讨论偏离主题或在细枝末节的问题上争执不休。

此时教师就要介入，进行点拨，围绕主题进行研讨。

比如：

我在教学《找规律》一课时，就有一个小组探讨图形的排列规律时，首先给图形编号，他们一致决定以图形角的个数编号，其中有五角星，一个同学认为它有5个角应该编号为5；

另一个学生认为五角星有10个角，应该编号为10，组内就这个问题争得面红耳赤，这时教师就应该具有敏锐的观察力及时发现问题，给予指导，让学生明白本节课探讨的是图形的排列规律，而不是五角星角的个数，让学生及时回到探究的主题上来，切实提高教学的时效性。

三、对已经完成任务的小组进行检查、表扬与点拨

由于个别小组合作学习进行得较顺利，所以首先完成任务。

此时教师决不能对他们不闻不问。

如果对他们置之不理，一方面会导致学生探究活动表层化，不求甚解；

另一方面，在丧失组间竞争意识的同时会对合作学习的秩序产生影响。

因为已经完成任务、无所事事的小学生难免会产生其他组的行为。

所以，教师应对这样的小组的合作学习成果进行检查。

如果他们的想法是正确的，可以及时表扬，并引导他们整理小组的探究过程和结果，准备在全班交流。

也可以提出深一层次的探究要求，把学生的思维引向深入。

这一点我深有体会，在小组合作探究时，为了体现学生的自主性，我很少参与在学生当中，就出现了合作顺利的小组完成任务后，无所事事，有的甚至做起了与本节课无关的事或是跑到其他组去“关心”别人去，其他学生也就无心继续探究了，课堂陷入一种失控的状态，课堂教学的实效性大打折扣。

通过这一点的学习，我再一次告诉自己，学生的自主学习离不开教师的引导，教师不仅要导，而且应具备敏锐的观察力，该出手时就出手，有效调控学生的学习。

四、对小组成员落实自身职责情况进行监督。

小组合作学习的显著特点就是成员都有共同任务下的各自的职责。

尽管说我们的小组已经雏形初具，分工也明确，但是在具体的合作中由于学生的基础、情感、家庭环境等因素造成学生的责任心和合作能力参差不齐，完成起合作任务往往因为一个成员没有肩负起自己的责任或是完成不好，都要影响小组整体的合作绩效。

监督“小组长”是不是起到组织管理的责任，对组员的分工是否合理，是不是故意为难个别组员或是自己一个人大包大揽不给组员机会等。

五、对组内活动不协调的小组进行调控

由于我们的分组采用的同组异质的方式，一个组内分别有好、中、差三个层次，所以在小组活动时难免有些不协调现象。

此时，教师应及时介入并根据具体情况协调组内成员的关系，就可以保障合作学习的顺利进行。

如果个别组经常出现不协调现象，教师就要考虑调换小组成员。

学生合作学习时教师的有效指导是一门学问，更是一门艺术。

它是合作学习的关键，是提高课堂教学实效性的核心，要求教师能进行适时、适度、适当、适合且适应的指导。

所谓适时指导就是，教师把握指导的时机，在恰当的时候进行指导，在学生最需要知道时，不失时机地给予指导，介入过早就阻碍了学生本可以自主发现的机会，介入过晚，会让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。

适度指导就是突出主体，不包办代替，指导不是完全的告诉和给予。

要防止不必要不应该的指导，以免剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会；

还要防止不够充分的指导，以免学生感到手足无措。

适当指导是指指导的内容要有针对性，对于学生想理解的内容、难以解决的问题才给予指导。

教师的指导要紧紧围绕学习目标提供支持性材料，并结合学生兴趣点和“最近发展区”给予指导。

适合的指导是要根据活动主题的特点和血色和那个的年龄特点，采取恰当的方法进行指导。

也就是常说的“因材施教，区别对待”。

适应的指导就是要关注学生的需要，尤其是心理需要。

“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞”。

因此教师在教学指导中要通过语言、表情、动作等传递给学生激励的信息，营造平等、宽容的学习氛围。

（贴本人照片）

熊淑君

小学数学高级教师。

尊重学生人格，尊重个体差异，追求凝炼、简洁、高效、灵动的课堂。

长寿区小学数学学科赛课和说课获一等奖，论文多次获重庆市一等奖并在教育期刊发表。

第三小栏目：

武术炼心武魂养德

中华武术，博大精深、源远流长。

刀枪剑戟十八般，捍卫华夏民族尊严；

踢打摔拿闪转挪，流光华夏厚重历史。

炼筋骨健体魄，炼心志塑精神。

“国家一级运动员、国家一级裁判员、一级教练员”谭天娇老师，铮铮铁骨扬武魂——刚健有为、自强不息；

英姿勃发铸武德----仁义礼信勇。

谭老师精心打造二小武术社团，传承武术文化以武养德，提升二小精气神！

（粘贴谭天娇2幅武术作品图：

一是第九届香港国际武术比赛荣获刀术冠军；

二是第七届全国农运会北师冠军）

谭天娇

2014年毕业于武汉体育学院武术套路专业，中共党员，国家一级运动员，国家一级裁判员，一级教练员。

自幼习武，热爱中国传统武术，希望通过教学让更多孩子了解中国武术，传承中国传统文化。

始终坚持“未曾学艺先学礼、未曾习武先习德”的教学理念。

习武宗旨：

传承中国武魂修养自身品德。

第四小栏目：

至美意境水墨人生

生命美，而艺术美；

精神美，而意境美。

艺术，涵养生命、提升生命；

精神，生发意境、拓展意境。

徐远强老师，画中有我而忘我、心中有画而忘画，心灵超脱凡俗有圣境，画中意境深远有梦想。

其水墨画，虽恣意泼墨，却蕴清新隽永；

虽重彩渲染，却藏典雅洒脱。

其书法，或沉稳厚重，或飘逸抒性。

美呀，真美！

妙呀，真妙！

（粘贴文伟七幅作品图）

（粘贴徐远强照片）

徐远强

汉族，1974年9月生，2014年9月从石柱县南宾中学调得到长寿区实验二小从事美术教学工作。

2015春期从事实验二小书法教育工作。

在教学工作中兢兢业业，能熟练掌握和运用小学美术教育教学任务。

2013年秋季参加石柱土家族自治县美术优质课比赛中获得二等奖。

同年被学校评为“课改先进”。

在教学之余还坚持绘画创作。

在2012年创作的《溪水淙淙》、《螺髻山之湖》被澳洲华人私人收藏，2013创作的水彩《高原上的云》获得石柱县团委举办的春晓杯成年组二等奖。

同年十一月在石柱宣传系统组织的县庆美术作品展中，水彩《金秋十月》荣获三等奖。