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C．教育的劳动起源论
D．教育的生活起源论
2．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。
这反映了
C
A．古代教育具有鲜明的阶级性；
B．古代教育具有鲜明的等级性
C．古代教育脱离生产劳动
D．古代教育形式简单
3．教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有
双重性质。
A．上层建筑和生产力
B．上层建筑和为阶级斗争服务
C．为阶级斗争服务和为发展经济服务
D．为发展经济服务和为传递文化和促进人的发展服务
4．教育起源于
A．人类早期的心理摹仿；
B．人类的生产劳动；
C．生物界老动物对幼小动物的照料
D．本问题还有待于进一步研究
5．在
教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的。
A．古代
B．近代
C．现代
D．当代
6．在有史以来的教育中，除
D
以外，都具有阶级性的特征。
A．三代教育
B．近代教育
C．现代教育
D．原始教育
7．对于教育学的发展阶段，国外比较典型的三分法是把它分为
三个阶段。
A．萌芽阶段、形成阶段、科学阶段B．萌芽阶段、独立阶段、科学阶段
C．萌芽阶段、独立阶段、发展阶段D．形成阶段、独立阶段、理论深化阶段
8．“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影响极大的
B
A．《学记》
B．《论语》
C．《大学》
D．《孟子》
9．早在古希腊时期，著名思想家
就提出了“什么是教育”的问题，针对雅典关心培养具有什么类型身心教养市民所发出的议论，进出“美德是否可教”的命题。
A．亚里士多德
B．柏拉图
C．苏格拉底
D．昆体良
10．近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作是《
》。
A．学记
B．论语
C．教育漫话
D．大教学论
11．裴斯泰洛齐一生写了许多教育论著，其中最著名的是《
A．大教学论
B．爱弥尔
D．林哈德与葛笃德
12．教育学真正成为一门学科，标志性的事件是《
》的出版。
A．普通教育学
B．大教学论
D．民主主义与教育
13．作为专门术语，“范式”这一概念是由
在《必要的张力》一书中最先提出的。
A．杜威
B．赫尔巴特
C．库恩
D．柏拉图
三、判断题（正确的打“√”，错误的打“×
1．教育的心理起源论的代表人物是孟禄。
（√
2．杜威提出“生活即教育”理论，陶行知提出“教育即生活”理论。
（×
3．教育的本质是生产力。
4．教育的本质是上层建筑。
5．在原始教育阶段，教育与生产劳动合二为一，人人必须劳动，因而人人受教育，但到了古代教育阶段，教育只是少数人才能享受的，所以古代教育不如原始教育。
6．通过对生活世界中交往活动的探讨，胡塞尔确立起在哲学史上具有开创意义的理论——交互主体论。
（√）
7．教育本质的“上层建筑说”认为教育也是一种生产力。
8．通过揭示教育内在的矛盾性质特征来说明教育的本质是“特殊范畴说”的观点。
（）
9．对教育进行事实描述的同时不能缺乏价值的追求。
（√）
10．文化大革命期间的“上山下乡”是教育与生产劳动相结合的典型表现。
第二章
现代教育目的
1．在教育活动中居于主导地位，对整个教育活动起指导作用的是
A．教育内容
B．教育方法
C．教育目的
D．教学组织形式
2．教育方针的有关规定表述了国家的
A．教育性质B．教育目的C．实现教育目的的途径
D．培养目标
3．以涂尔干为代表的教育目的观是D
A．个人本位
B．指导性C．现代
D．社会本位
4．斯宾塞提出的教育目的是
A．多元化B．个体本位C．完满生活
5．从教育法所规定的教育方针看，我国教育工作的性质和任务是
A．教育必须为社会主义现代化建设服务
B．教育必须与生产劳动相结合
C．教育必须体现马克思主义关于人的全面发展的学说
D．教育必须培养劳动者
6．我国教育目的建立的理论基础是
A．教育必须为社会主义现代化建设服务的学说
B．教育必须与生产劳动相结合的学说
C．马克思主义关于人的全面发展的学说
D．教育必须培养劳动者的学说
7．中国实施新教育最早称教育目的为
A．教育宗旨
B．培养目标
C．教育指南
D．教育方案
8．教育目的是三层次结构中，最低层次的是（C
）。
A．培养目标
B．教学目标
C．课程目标
D．课堂目标
9．个人本位论强调教育目的应当注重
A．社会需要
B．人的需要
C．人的情感
D．人的个性
10．教育目的价值观的“客体论”转变所导致的是
A．占有性个人主体B．共存的类主体
C．交互主体性
D．主体论
三、判断题（正确的打“√”，错误的打“×
1．教育目的是教育方针的抽象规定，教育方针是教育目的的现实体现。
2．教育目的与培养目标是一般与特殊，总与分的关系。
（√）
3．我国教育应当有统一的教育目的，因此，各级各类学校在培养人才的具体要求上应该也是一致的。
4．教育目的应该是一元化与多元化的统一。
（
√
5．人的全面发展学说是确定教育目的唯一依据。
6．现代教育目的应该体现人发展的多方面需求。
√）
7．现代人的终极目标是全面发展的人。
8．全面发展教育与发展学生的个性是矛盾的。
9．“占有性个人主体”的培养是现代教育目的追求的一个方面。
×
10．教育目的功能主要体现在实践方面。
（√
第三章
现代教育与人的发展
一、选择题
1．现代化是以
的现代化为主体的社会整体性变迁。
A．政治
B．经济C．教育
D．人
2．现代人与传统人的根本区别在于
A．政治性
B．文化性C．主体性
D．群体性
3．现代教育主要是通过
来实现。
A．社会教育B．学校教育C．家庭教育
D．自我教育
4．第一次提出人的全面发展概念的是
A．空想社会主义者
B．马克思C．恩格斯
D．列宁
二、判断题（正确的打“√”，错误的打“×
1．人的发展只是人的成长和才能在时间上变化的过程。
2．教育的发展最终要服务和归结于人的发展。
√
3．人的现代化是在某一历史阶段出现的普遍的人类特性，因此其标准适用于各个国家。
4．马克思和恩格斯的“人的全面发展”的实质就是指体力劳动和脑力劳动相结合。
5．学生是具有自主性、能动性和创造性的独立个体和发展中的人。
6．教育等于发展。
三、材料分析题
2．某小学的几位教师在办公室闲谈，甲教师说：
“我们班的×
这次数学考试又考了第一，真不愧是工程师的儿子。
”乙教师说：
“我班的×
和上次一样，又没及格，没办法，父母都是小学文化。
”甲教师说：
“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞嘛，就是这个理儿。
”
试根据所学理论分析这段对话。
答：
遗传决定论的观点。
遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。
教育、环境等也是影响人的发展的重要因素。
这些因素形成一个整体系统，共同作用于人的发
第四章现代教育与社会发展
一、不定项选择题
2.教育发展的规模和速度主要是由
因素决定的。
A.政治
B.经济
C.文化
D.人口
1.任何历史时期，教育都应先于经济而发展。
（×
2.教育创新一定能推动经济的发展。
（√
3.教育能够推动社会政治、经济、文化等发展，因此教育影响都是正面的。
4.社会生产力对教育具有制约作用，因此，教育机械地被生产力所制约。
5.学校教育就是文化教育。
6.现代教育与文化是本质与属性关系。
7.在不同阶级中，教育具有“提升机”的作用。
8.教育是制造社会舆论的有力阵地。
（√）
9.教育是科技发展的动力和源泉。
10.教育总是具有相对独立性。
第五章现代教育与生活
1．教育原初的存在状态是_____。
A.生活式教育
B.学校式教育
C.科学式教育D.灌输式教育
2．最早提出“生活世界”的人物是_____。
A.哈贝马斯
B.胡塞尔
C.杜威D.海德格尔
3．生活世界是一切事物存在的背景,是“没有人能够任意支配的背景知识”。
这句话是谁的观点。
4．“生活世界”与“科学世界”的关系是_____。
A.科学世界源于生活世界
B.科学世界独立于生活世界
C.科学世界先于生活世界D.科学世界与生活世界同时产生
5．“课题化”的教育是指_____。
A.生活世界的教育
B.科学世界的教育
C.生活世界与科学世界的教育的总称D.一种基于“课题”解决的教育
6．以下哪个不是日常生活教育的特征_____。
A.自发性
B.异质性
C.创造性D.自为性
7．以下哪个不是非日常生活教育的特征_____。
B.同质性
8．科学世界的教育是对生活世界_____的删除。
A.系统性
B.抽象性
C.结构性D.琐碎性
9．在课程内容设计方面，新一轮的基础教育课程改革的主要趋势是______。
A.追崇科学世界B.回归生活世界
C.更多的科学世界，较少的生活世界D.都不是
10．现代教育主要缺乏______。
A.生活世界教育
B.科学世界教育
C.两者都缺乏D.知识教育
三、辨析题（正确的打“√”，错误的打“×
1．生活世界是一个非课题性的世界，是一个自然存在的、不言自明的世界。
（）
2．科学世界是一个由抽象的概念、逻辑性的程序、客观的话语的世界。
3．回归“生活世界”就是意味着抛弃“科学世界”。
4．生活世界的教育的特点是感性的、自发的，并充满逻辑的。
5．科学世界的教育的理性化的教育。
6．现代教育重视“科学世界”的教育，而往往忽视“生活世界”的教育。
7．日常生活的教育是一种自为的教育。
8．非日常生活的教育是一种自发的教育。
9．科学世界的教育是对生活世界的系统化、抽象化和结构化。
10．科学世界起源于生活世界。
一、单选题1、A
2、B
3、A
4、A
5、B
6、C
7、A
8、D
9、B
10、A
三、辨析题1、∨2、∨3、×
4、×
5、∨6、∨7、×
8、×
9、∨10、∨
第五章现代教师与学生
1．“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，这句话反映了教师职业的
A．创造性
B．示范性
C．公共性
D．模糊性
2．“十年树木，百年树人”说明教师的工作具有
的特点。
A．教育性
B．长期性
C．示范性
D．创造性
3．我国的《教师资格条例》颁布于
A．1986年
B．1994年
C．1995年
D．1999年
4．最早实施教师资格制度的是
A．美国
B．英国
C．法国
D．德国
5．“内发论”学生观的代表是
A．柏拉图
C．赫尔巴特
D．杜威
6．教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理解是
A．教师主体学生客体的关系
B．学生主体教师客体的关系
C．教师主导学生主体的关系
D．教师与学生是交互主体的关系
7．以下哪种观点不符合“主体教育观”的内涵
A．教师和学生在教育中是交互主体的关系
B．只有学生才是教育中的主体，所以必须提升学生在教育中的主体地位
C．教育的目的在于通过师生交往培养具有主体性的人
D．教育只有回归生活世界，才在社会中具有主体地位
8．认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的
A.忠实取向
B.相互适应取向C.主体取向D.课程创生取向
9．在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为
存在的。
A．先知者
B．管理者
C．促进者
D．指导者
10.教师与学生交往的主渠道是
。
A.课外活动B.课堂C.游戏
D.提问
1．我国目前的教师职业正处于追求专业化阶段。
（.√）
2．世界上正式的教师评价制度开始于20世纪80年代的西方发达国家。
3．学生是教育的主体、自我教育的客体。
4．学生的兴趣、好恶、意志以及其它个性品质等因素实际上是指非智力因素。
（.√）
5．英国的表现管理是国外的一种发展性教师评价模式。
6．没有教师的发展就没有课程的发展。
7．在美国所有州于1901年均实施了教师资格制度。
8．司德菲在他人研究的基础上，提出教师生涯的人文发展模式，他将教师的发展划分为4个阶段。
9．校本培训作为“教师在职培训的新概念与新策略”，于20世纪70年代最先在我国产生。
10．美国霍姆斯小组在一篇报告中最先提出教师专业发展学校。
第六章现代课程
1．“文化课程概念”的提出者是
A．布鲁纳
B．胡塞尔
C．杰特
D．惠勒
2．科学教育与人本主义走向融合的一个重要标志是B
A．学会生存
B．学会关心
C．学会学习
D．学会做事
3．回归生活世界的课堂生态观的本质
A．强调自然、社会和人在课程体系中有机统一
B．强调与自然界融为一体，自然即课程
C．强调同社会融为一体，生活即课程
D．强调向自我开放，自我即课程
4．课程实际的目标模式最初源于
A泰勒的目标模式B惠勒的过程模式C塔巴模式D博比特的“活动分析法”
5．课程实施的忠实取向即
A．者“忠实”地落实课程设计者的意图
B．者忠于自己的教育观念来实施课程
C．者以社会目标为依据来实施课程
D．者以教参为依据来实施课程
6．第一次明确提出课程设计的过程模式的人是
B．阿特金
C．斯腾豪斯
D．斯基尔贝克
7．课程设计的取向即
A．课程设计的方向
B．课程设计的标准
C．课程设计的模式
D．制约课程设计活动的价值准则
8．课程政策关注的核心问题是
A．课程设计
B．课程实施
C．课程权力的分配和再分配
D．课程管理体制
9．《第44届国际教育大会宣言》以__C____为中心内容。
A．终身学习
B．全民教育
C．和平文化
D．人文文化
10．过程模式的思想最初可以追溯到__D____：
A．皮压杰
B．布鲁纳
D．卢梭
1课程的价值是作为主体的社会和课程与作为客体的学生之间需要关系的反映（×
）2．美国20世纪80年代掀起了“回归基础”的教育运动。
3．科学主义是科学文化发挥到极致的表现，它的核心是“科学崇拜”和“工具理性”。
（√
4．人本主义认为只有人的非理性因素，诸如人的情感、意志等，才是人的存在、人的本质，而理性和科学不过是意志的工具。
5．科学人文性就是将科学主义与人本主义结合成一个整体。
6．自我即课程，意味着以我为中心设计课程，关注自我的知识和文化。
×
7．课程设计主要是一个理论研究过程，以理念来统领实践。
8．课程结构主要是指课程各部分的组织与配合，它涉及课程的基本学习范畴的确定。
9．在从事课程设计时，教师是最主要的资源开发主体，学生应该服从并顺应教师资源开发的要求。
10．建国以来，我国的课程改革主要是采取的自上而下的策略。
第七章现代教学
1．
的出版标志着现代教学的初步形成。
Ａ．赫尔巴特《普通教育学》
B．夸美纽斯《大教学论》
Ｃ．洛克《教育漫话》
D．杜威《民主主义与教育》
2．《大教学论》一书中，夸美纽斯提出新的教学制度是
A．班级授课制
B．个别教学
C．小组教学
D．合作学习
3．赫尔巴特认为教学过程可分为
、联合、系统和方法四阶段。
A．分析
B．综合
C．明了
D．统合
4．教学过程是实现现代教学目的、
及提高教学质量的一个重要条件。
A．任务
B．内容
C．方法
D．策略
5．现代教学需要构建平等、互动、共同发展的师生关系，以充分体现师生之间的“
”。
A．教师主体学生客体性
B．交互主体性
C．学生主体性
D．教师主体性
6．教学活动既要有动力来发动和维持，又要有一定的程序、方法、
来具体操作。
A．形式
B．策略
C．模式
D．内容
7．在教学活动中制定实施方案的过程是
A．教学原则
B．教学策略
C．教学设计
D．教学模式
8.设计教学评价时应遵循全面、客观、公正、
的基本准则。
A．平等
B．民主
C．．合理
D．及时
9．先行组织的设计是针对教授内容之间的联系，起着教学
的作用。
A．辅导
B．定向
C．目标
D．方式
10．教学管理是指对影响教学效果的诸多因素组织、规划、
和控制的过程，其目的在于处理好教学活动中的各种关系，以提高教学质量。
A．设计
B．协调
C．评价
D．反馈
1．夸美纽斯在《大教学论》一书中主要是从目的和内容、方法和原则、形成和制度三个方面系统阐述其教学理论与思想。
2．从狭义上讲，教学是指教育者指导学习者所进行的一切有目的的学习活动。
3．从教学的存在形态上看，教学是以交往为一般形态存在的，所以教学是师生之间的一般交往形式。
4．现代教学所倡导的因材施教、启发诱导、循序渐进、理论联系实际、温故知新等教学原则都是对传统教学原则的继承和发展。
5．杜威从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心的活动过程。
6．教师作为知识的传授者和学生发展的促进者，在教学活动处于主体地位，而学生处于客体地位。
7．教学动力来源与教学主体自身、教学主体与教学客体之间的相互作用、教学本身和社会系统。
8．史密斯和瑞根把教学设计模式划分为分析、策略、实施和评价阶段。
9．教学评价是一个系统的过程，我们只需在教学完结的时候进行评价。
10.教学策略是在一定的教学思想指导下，遵循教育教学规律和原则，综合教学过程的诸要素，为实现特定的教学目标而采取的方式方法。
第八章现代德育
一、选择题
1.现代德育建立的基础是BC
A.农业经济
B.现代信息社会
C.现代工业社会
D.社会主义社会
2.现代德育特点的描述，正确的是ABCD
A.人本化、民主化、科学化
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