古诗两首园地三.docx

古诗两首园地三.docx

《古诗两首园地三.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《古诗两首园地三.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

古诗两首园地三

9古诗两首

《夜书所见》

教学目标

（一）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。

（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。

（三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

四、教学重点

（一）会写本课的两个生字。

（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。

五、教学难点

通过诵读，悟出诗情。

六、教学准备

多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。

七、教学过程

（一）情境导入，揭示课题

1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。

2.让学生谈谈看了图片后的感受。

3.师导入：

秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！

今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。

请同学们读一读题目。

[设计意图]

出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。

（二）了解诗人，理解题意

1.你知道这首诗的作者是谁吗？

你了解他吗？

他是在什么情况下写下这首诗的呢？

（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。

）

[设计意图]

课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。

2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？

（1）“书”在这里是什么意思呢？

（写）

（2）“所见”呢？

（所看到的）。

（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？

谁来说一下？

（在夜里把自己所看到的景物写下来）

[设计意图]

从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。

（三）初读古诗，学习生字

1.过渡：

诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？

听到什么呢？

请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“?

”画下来。

（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。

）

2.师：

刚才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。

谁来说说作者看到了什么？

听到了什么？

3.学生汇报。

（师随机板书：

见：

梧叶 促织 一灯明     听：

寒声）

[设计意图]

    “不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。

4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？

5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。

（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。

）

（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。

）

[设计意图]

       初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习情况，通过注释、看图片等方法，让学生通过多种渠道学习，并更形象地理解词语。

6.学习生字（促、深）

（1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。

（课件先出示“促”，后出示“深”。

（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。

写这个字的时候要注意什么呢？

（生                          

自由讲自己的识字方法。

）

（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。

（4）指名读生字，男女对读。

（5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌互相读一读生词。

（6）开小火车读，齐读。

7.师：

生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。

（课件

出示全诗）

8.师：

现在让我们先听一听录音朗读。

9.同学们听得真认真！

那么，谁能给大家读一读。

10.指名读，自由读，齐读。

[设计意图]

    通过学习生字词，以落实“双基”的教学，并培养学生的识字的能力。

古代教育家朱熹说：

“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。

”鼓励学生多读，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步的学习和理解奠定基础。

（四）品读赏析，感悟诗意

1.赏析第一、二行诗

（1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。

（2）请男同学读一读这两行诗。

（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？

（萧萧）结合注释解词。

（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？

为什么说诗人是“客”？

（因为他身在异乡）

（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？

有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？

（6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道?

读书，你们想家吗？

你想起了谁呀？

请你读一读这句诗好吗？

（7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！

对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？

（板书：

动客情）

（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。

再指名读，齐读。

（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。

谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？

（说得好的给予表扬。

）

[设计意图]

     抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。

通过创设情境，播放音乐，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。

并让新莞人孩子谈谈自己离开家乡的感受，深深体会“动客情”，实现学生与文本的对话。

2.赏析第三、四行诗

（1）师：

正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？

想到了什么呢？

现在我们来学习后面两行诗。

请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。

（2）女同学读，指名汇报看到了什么。

（3）读到这里，你们有不懂的地方吗？

①生提出疑问，师生一起解决。

②师也可提出疑问：

在这里想问一问：

“知”字是什么意思呢？

引导：

你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？

（不能）那是作者的什么呢？

（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。

（指名说）

③请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？

（4）师：

是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？

（想起他的家乡和自己的童年）（板书：

思乡之情）

（5）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。

下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？

①指名说：

生可能会直译诗句，这时师可引导：

你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？

怎样才能说得通顺呢？

有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。

所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。

②谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？

（指名说）

（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。

《九月九日忆山东兄弟》

　　教学过程：

　　一、揭题

　　今天我们学习一首古诗――《九月九日忆山东兄弟》，作

者是唐代著名诗人王维。

王维很有才华，他的诗被人誉为“诗

中有画，画中有诗。

”这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在

京城长安写的。

二、初读

　　1、我们先把诗读正确、连贯。

　　2、教师范读自由读指名读。

　　3、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗

人离开亲人的心境？

（忆）

　　围绕“忆”字，你能提问，启发大家思考吗？

（根据学生质疑，板书）（简单的疑问根据诗题释疑，重点为：

“九

月九日”：

重阳节，古人有在重阳节这天插着茱萸，登高饮酒风俗；“山东”：

指华山以东王维的家乡蒲州，与今天常说的山东不同。

）

三、精读理解

　　1、四人一组思考、讨论黑板上的问题。

　　2、全班交流。

　　教师相机引导。

　　如：

第一句诗。

　　①“忆”是什么意思？

请同学们看看一二两行，找找哪个字就是忆的意思？

　　②诗人会怎样思念亲人呢？

（“倍思亲”。

“倍”：

加倍）什么时候“倍思亲”？

（“每逢佳节”，“逢”：

遇到。

）可见诗人平时怎样？

　　③诗人为什么会平时思亲，“每逢佳节倍思亲”呢？

从而理解“独在异乡为异客”

　　④朗读指导：

“是啊，诗人所处的环境是陌

生的，看见的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤独、寂寞呢？

让我们读出诗人寂寞的，极度思念亲人的感受。

（指名读→评：

突出独、异、倍→范读→指名读、评议）

　　如：

第二句诗

　　①诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么？

（生齐读三四行）有什么不理解的字词？

（标出字：

遥、遍，说字义）再说句意。

（板书：

登高）

　　②诗人在家时，总和兄弟们一起登高，可见独自在外，多么遗憾啊。

他知道家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人呢。

现在，就请你们做诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想

，怎么说？

3、朗读指导，并背诵。

　　①自由练读

　　②配乐范读→自由读→指名读→齐读。

　　③练习背诵。

（师生接龙背→指名背）

4、写字指导

　　重点写“异、遥、插”字

10风筝

一、学习目标。

1、会认5个生字，会写12个生字。

正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

4、引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

二、教学重点。

引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

三、教学难点。

在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。

四、教学过程。

（一）唤起情感，复习导入。

1、这节课，我们继续来学习第10课《风筝》，齐读课题。

2、上节课我们已经初读了课文，现在请同学们把语文书打开，快速浏览一遍课文，回顾课文主要讲了什么？

（学生回答，教师板书：

做风筝、放风筝、找风筝。

）说得很清楚，那么再回想一下，做风筝、放风筝、找风筝分别是由课文的哪几个自然段来写的呢？

3、引入课文：

那么，课文的第1自然段写的是什么呢？

（全班齐读第1自然段。

）他们最大的快乐就是——做风筝、放风筝。

现在就让我们和这群孩子一起去做风筝吧！

（二）读中悟情，以情促读。

★感悟做风筝的快乐。

1、请同学们自由朗读课文的第2自然段，体会孩子们做风筝时的心情是怎样的呢？

边读边画出相关的词语和句子。

2、学生汇报交流，教师板书：

快活，相机处理句子：

“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

风筝做好了，却什么也不像了。

我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。

”

（1）你很会读课文。

那么，在做风筝的时候，大家的心里都会想些什么呢？

（学生自由畅谈。

）是啊，心中都有着美好的愿望，这就是——“憧憬”。

（出示词语并贴到黑板上。

）你知道“憧憬”是什么意思吗？

①分析字形可以帮助我们理解词语。

你能猜测一下“憧憬”是什么意思吗？

②到底我们猜测的对不对呢？

怎么办？

对了，我们可以查词典，查词典是理解词语意思的一种很重要的方法，我们同学应该熟练掌握。

下面，就请拿出词典，查查看它到底是什么意思呢？

（学生查词典，汇报，用“憧憬”说一句话。

）

③就让我们带着心中美好的向往，齐读“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

”

（2）虽然我们都在憧憬着，可是做好后的风筝却什么也不像了。

但“我们”——依然快乐。

（出示词语“依然”），“依然”还可以换成什么词语？

所以，“依然”的意思就是——“仍然”、“依旧”、“仍旧”。

看，用找近义词的方法我们也可以理解词语的意思。

（3）为什么做好的风筝什么也不像，而我们却依然快活呢？

（4）是啊，即使什么也不像了，风筝却依然美丽，我们也依然快活，因为那是我们的——幸福鸟。

就带着这样的心情，自己再去读一读第2自然段吧！

指名读。

齐读。

★感悟放风筝的快乐和丢风筝的着急。

1、风筝做好了，此时大家最想干什么？

那就让我们一起去草地上放风筝吧！

（课件出示放风筝图片。

）看，你都看到了什么？

谁愿意来放风筝，给我们读一读第3自