基于moodle平台下的网络课程的设计与应用doc1Word文档下载推荐.docx
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网络课程设计理论基础主要有建构主义学习理论，人本主义学习理论，教学系统设计理论等。
2.1网络课程设计理论
2.1.1建构主义学习理论
建构主义学习理论认为知识并不是真实的“客观存在”，而是认知主体（学习者）与客观环境（社会文化背景和自然环境）的相互作用而形成的，学习是自我建构知识的过程。
由于学习者认知结构和文化背景存在差异，所以知识在学习者头脑中建构的意义也截然不同。
基于建构主义的教学系统设计强调以学生为中心；
强调“情境”对意义建构的重要作用；
强调协作学习的设计；
强调信息资源和学习环境的设计。
建构主义学习理论的许多观点和主张具有合理性，对教育改革实践具有借鉴意义。
目前，许多学校普遍具备有多媒体计算机和计算机教学网络系统，由于多媒体计算机和网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换而言之，多媒体计算机和网络通信技术能有效地促进学生认知结构的形成与发展，即可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具。
特别是随着多媒体计算机和Internet的飞速发展，建构主义学习理论越来越显示出其强大的生命力。
建构主义学习理论对网络课程的开发也是有很大的指导意义的。
在网络课程的开发中，建构主义学习理论的指导主要体现在以下几个方面：
情境创设、学生作为认知主体的体现、教师作为主导作用的体现。
2.1.2人本主义学习理论
人本主义课程论强调课程以需要为基石，从社会需求出发设置课程,以人的自我实现的人格理想为课程设计的核心；
要求突出课程的情意基础，将教育内容与方法植根于情意的土壤中，强调情意学习和认知学习的统一，认为学习是实现自我需要的意义学习，重视学习过程中学习者潜能的激发和发展。
注重课程的个性化发挥学生的主体参与作用及社会的教育功能，强调课程的多样性，有正规学术课程、社会实践课自我觉醒课和自我发展课程，这和建构主义的学习理论是相一致的,两者都强调教学设计的重要性和真实问题教学的重要性,把学习的目标落到学习者解决问题的能力上。
在网络课程的开发中，人本主义学习理论的指导主要体现在以下几个方面：
学习主动性的调动、学生自主学习的设计、协作学习的设计。
2.1.3教学系统设计理论
教学系统设计（通常也称为教学设计）是以人类对传播与学习的研究作为主要理论基础并包括其他相关的学科理论和研究成果为依据的，它是运用系统方法，分析教学过程的诸环节和要素，确定并解决教学问题，实现教学最优化的现代化教学技术。
随着教育教学改革的深化发展及各种学习理论的纷涌呈现，教学系统设计更加关注“学”的设计。
我国学者何克抗教授在深入分析建构主义学习理论与中国传统教学的现状基础上提出了“主导——主体结合”教学设计理论，这对网络课程设计有着非凡的意义和作用。
以学生为主以教师为辅的教学设计即为“主导－主体结合”教学设计，要根据教学目标、教学内容和教学对象的不同，将二者结合起来并加以灵活运用。
努力做到既发挥教师在教学过程中的主导作用，又要充分体现学生在学习过程中的主体地位；
既注意教师的教，又注意学生的学。
把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。
其最终目标是要通过这种新的教学设计思想来优化教学过程和教学效果，以便培养出既有系统宽厚的知识基础、又有高度创新能力的21世纪新型人材。
2.2.1网络课程设计原则
（1）开放性、个性化、灵活性原则．建构主义认为学习者对知识的了解和掌握不应只有一个固定的学习起点，所以设计网络课程时就要考虑到学生的个性化差异。
多角度、多层次进行课程设计，为学习者提供一个灵活的学习条件，使学习者的学习具有个性化。
（2）情境性、真实性原则。
建构主义认为学习者依据自身的经验对学习内容进行改造和重组，因此在设计网络课程时就要考虑到学习者自身原有的经验，尽量为学习者提供与学习内容相似的真实情境，以帮助学习者在真实的学习情境中积极的进行意义建构，获取知识和技能。
如果脱离了学习者的具体实际，学习者是很难将所学的内容进行迁移的。
（3）可交互性原则。
一个网络课程若缺少交互性，则不过是书本教材的电子文档。
谈不上什么独特性、优越性．这里的可交互性”有三层含义：
一是学生在使用网络课程时，能能随时随地与课程系统之间进行交互；
二是学生与学生之间的交互；
三是教师与学生之间的交互。
（4）可移植性原则。
所谓“可移植性”是指网络课程在运行、使用和移动时所表现出来的能力。
为了扩大网络课程的使用范围，提高网络课程的社会效益和经济效益，降低网络课程的开发成本和教育投入成本，网络课程在设计时要注意到其可移植性。
可移植性好的网络课程运行时与操作系统无关，使用时与浏览器无关，移动时与源文件的位置无关。
（5）对学习者积极引导，依据反馈不断完善的原则。
在设计网络课程时，要充分考虑到学习者的学习障碍和困难，设计网络课程是要对解决这些困难有所考虑。
3、网络课程设计一般流程
网络课程的教学设计与传统课程的教学设计有许多相通之处，同时也有不同之处。
以《多媒体课件制作》为例，对其网络课程加以设计。
《多媒体课件制作》这门课程是高等院校各专业学生的一门是计算机专业和教育技术专业的一门专业必修课及其他专业的选修课程，该课程包括计算机辅助教学的五种模式。
多媒体课件设计的方法步骤，文字，图形图像、声音、视频和动画等多种媒体知识，单单在课堂上的学习无法全面讲授，而且学习者也不能及时的掌握，因此设计一门该课程的网络课程作为课堂的教学的补充和支持是十分必要的。
其一般流程如下图：
教学评价设计
学习资源设计
教学模式设计
教学策略设计
教学内容设计
制定课程及教学目标
前期教学分析
反思 修改
图3 网络课程设计一般流程
3.1前期教学分析。
教学对象分析：
在网络教学中，教师要根据教学对象的个性分析学习者的认知特征、起点水平、学习风格、学习动机和学习兴趣。
《多媒体课件制作》是上饶师院大三的教育技术学的学生所学的必修课，作为大三的学生已经具备以下入门技能：
1）他们已经掌握了多媒体的相关基础知识和课件制作的一些基本知识。
2）他们已经掌握了媒体运用的一些知识。
3）他们已经学习了计算机基础课和有关计算机专业课的学习,具有使用常用工具软件的能力，如Flash，Authorware，Dreamwaver等，而且对于浏览器的使用也比较熟悉，并能够检索下载保存网络资源等。
3.2制定课程及教学目标。
3.2.1首先要确定课程结构。
分析、选择、确定科学合理的课程教学内容及整体结构，整体安排本课程的教学单元和各单元的教学内容。
《多媒体课件制作》是以20%的理论课程和80%的实践课的课程结构。
以《多媒体课件课件制作》中用PowerPoint2003制作课程部分为例，其网络课程结构如图：
PowerPoint课件的制作
Pｐｔ课件素材的动画制作
Pｐｔ课件实例
Pｐｔ课件的美化
Pｐｔ课件的素材制作
Pｐｔ基础
切换动画的制作
应用“背景”美化课件
PowerPoint2003的操作界面
素材动画制作
优
秀课
件展
示
指定课件制作
应用“版式”美化课件
应用“设计模板”美化课件
制作声音
PowerPoint2003功能
制作影片
制作图形
制作图片
制作文字
图3-2-1 PowerPoint2003制作网络课程结构
3.2.2其次要制定课程目标。
以培养和提高教育技术学的学生多媒体教学为总目标。
总目标又细分成三个层面的目标：
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
它们相互渗透，有机联系。
在网络课程中，教师新创建一门课程时，需要设置一个编辑课程设定的页面,详细列出这门课程的信息，如课程简介、课程目标等。
3.2.3最后要细化教学目标。
将课程目标细分到各单元的教学目标以及各知识节点的教学目标。
课程目标呈现在网络课程的首页,让学生首先了解课程目标，单元教学目标呈现在单元学习内容之前,各知识点的教学目标在学生学习该知识点的过程中呈现，并让学生清楚课程目标的及知识所属层次。
3.3教学内容设计。
网络课程的内容设计是网络课程建设的主体，它将网络课程所表现的知识内容按照网络教学环境的需要和网络课程的教学目标进行分解、重组，使教学内容更适宜用网络教学的形式表达。
课程内容采用模块化的组织方法，模块的划分应具有相对的独立性，基本以知识点或教学单元为依据。
课程内容的组织是以有良好导航结构的WEB页面为主，链接有特色的网络或单机运行的教学课件，课件以知识点教学单元为单位。
课程内容应根据具体的知识要求采用文本、声音、图像、动画等多种表现形式，比如文字说明、背景资料支持、配音阐述、重点过程动画表现以及小画面教师讲授录像播放相结合等。
自测部分可根据具体的知识单元设置。
每一个教学单元的内容都有如下几个部份：
学习目标、教学内容、练习题、测试题（每一章）、参考的教学资源。
课时安排、学习进度和学习方法说明等。
在疑难关键知识点上提供多种形式和多层次的学习内容。
根据不同的学习层次设置不同的知识单元体系结构。
模块组织结构应具有开放性和可扩充性，课程结构应为动态层次结构，而且要建立起相关知识点间的关联，确保用户在学习或教学过程中可根据需要跳转。
3.3.1《多媒体课件制作》网络课程内容设计。
多媒体课件制作能是现代信息技术老师的职业基本技能之一。
教学内容设计要根据教师职业的需要，以及目前多媒体课件设计的主流，本课程可以把其内容分为六大模块：
多媒体基础、ppt制作课程、flash制作课程、网页设计、多媒体课件素材、ppt模板展示。
其中PowerPoint2003制作课程分为：
模板设计、各种文字图片声音制作、动画制作、色彩搭配、优秀课件展示。
其网络课程原型设计为如图；
首页设计内容：
（导航设计）
ppt模板展示
多媒体课件素材
flash制作课程
网页设计
ppt制作课程
多媒体基础
二级页面设计内容：
模板设计——模板功能介绍、经典模板设计、给定模板设计
各种文字图片声音制作——各种字体设计、图片设计、声音插入
动画制作——自定义动画制作、动作设计、flash插入 色彩搭配——色彩设计原则、色彩搭配案例
优秀课件展示——小组课件展示、个人课件展示
图3-3-1 《多媒体课件制作》网络课程内容设计
3.3.2网络内容导航设计。
鉴于网络课程信息量巨大，内部信息之间的关系可能异常复杂。
因此除了要求在信息结构上要合理设计外，对信息的导航策略要求也十分高，要求导航设计要清晰、明确、简单，符合学生认知心理，否则，学生容易迷失方向。
网络课程可以提供的导航方法有：
（1）列出课程结构说明：
建立目录索引表，以表格的方式列出如下内容：
教学单元、教学活动、学习时数、学习进度和、学习方法；
并指明学生所处的知识层次和位置；
让学习者了解网络课程的信息结构，直接到达所需要的学习页面；
（2）网络课程网站的文件结构：
网站的文件结构要根据章节、通用网页、组件和媒体类型等适当地建立相应的子目录，单个子目录中文件数目不宜太多，以方便维护；
页面组织：
网站的网页组织要反映课程的目录层次结构和网状结构。
网页间的联系要便于学习者对知识结构的掌握。
在网页中应有到课程起始页（Home）、前一页、后一页、上一层、相关内容的超链接，应提供由关键词（基本概念）和目录树查找相关网页的快速跳转功能。
对于描绘教学内容的重要媒体也要提供查询和直接显示功能；
（3）直接导航：
对一些重要的导航点，如当前学习单元、当前学习目标、学习单元的结束、前进、后退等，在主界面的导航中心提供直接的导航，只需用鼠标单击导航上的超链接，便可直接进入对应的界面之中；
（4）浏览历史记录：
记录学生在超媒体知识空间所经历的历史路径，学生可随时快速跳转到以前浏览过的页面。
线索：
记录学习者浏览路径，可让学习者沿路返回，也可预先设计浏览的路径，减少学习者的探路时间；
（5）检索表单：
提供对整个课程全文检索功能，让用户检索Web的信息，帮助学习者迅速寻找所需要的学习内容；
（6）帮助：
对一些学习过程中容易遇到的问题，用帮助页面的方式给出指导，提供解决问题的方法和途径，引导学习者不致于迷航；
（7）导航条：
提供到顶级页面、上一级、下一级、同一级页面的导航；
（8）演示控制：
用于对动画、影像、声音的控制，让学生根据自己的学习需求控制影像/声音的播放进度；
（9）书签：
记录学习者标记的学习重点，便于对重点学习内容的快速定位。
它是Web浏览器必备的功能；
（10）框架结构：
对结构比较复杂的课件设计可采用这种方法。
主框架可以是学习区，副框架则可用作动态导游图，以显示当前的学习进度，并可以点击导游图直接到达某个进度；
3.4教学策略设计。
网络课程的教学策略设计是网络课程功能机构构建的前提和基础。
根据武法提教授的网络课程教学策略来看，网络课程的教学策略可以大致分为三种：
“行为目标——学科中心”，“生成性目标——问题中心”，“表现性目标——活动中心”。
本课程将采用讲授策略、抛锚策略、支架式策略。
先对其理论知识以ppt或word的形式展现出来，对某一问题，通过给出一些实例，进行探索思考。
3.5教学模式设计。
本课程采用理论教学、实验实践教学、项目驱动式大作业教学相结合的立体化教学模式。
在网络课程中强调以活动开展实践教学，让学生体验活动、参与活动。
任务，并对任务进行分解，让学生进行任务分配，开展协作学习，最后完成任务。
3.6学习资源设计。
学习资源是学生获得知识的一个重要来源，网络课程为设计者提供了丰富的资源形式。
任何电子文档、Word、Powerpoint、Flash、视频和声音等，如教学大纲、教案、课件、习题、实验指导、参考资料、教学录像等可以上传并在服务器上进行管理，学生可以随时上网学习和下载，并在课外自主学习，突破学生受时间和空间学习的限制，为学生深入研究学习创造条件。
3.7教学评价设计。
在网络课程中,每个主题、每个教学单元都有各种评价形式。
教师可以利用互动评价、测验、作业、投票、心得报告等形式对课程本身以及学生的学习效果进行有效的评价、获得学生的反馈。
4、基于moodle平台的网络课程应用
moodle是面向对象的模块化动态学习环境，是由澳大利亚教师MartinDougiamas基于建构主义教育理论而开发的免费、开源的课程管理系统（CMS）。
它具有内容管理、学习管理和课程管理三大功能，包含论坛、测验、资源、投票、问卷、作业、聊天和博客等模块，并具有大量功能丰富的第三方插件，是目前全球范围内应用最广泛的在线教学平台之一。
利用moodle可迅速而廉价地构建起自主学习平台、远程教育平台、网络课程平台、精品课程品台、思政管理平台、社区教育平台、教学资源库平台和个人知识管理平台等各类高端系统。
moodle平台界面简单、精巧。
使用者可以根据需要随时调整界面，增减内容。
课程列表显示了服务器上每门课程的描述，包括是否允许访客使用，访问者可以对课程进行分类和搜索，按自己的需要学习课程。
因此，本研究网络课程应用选用在moodle平台上实现。
4.1moodle平台特点
4.1先进的教学理念
MartinDougiamas本人非常推崇社会建构主义学习理论,Moodle是其将该理论
应用于实践的一个试验,更强调这一过程中学习者之间的对话、协作、互动等社会性活动对个人及群体意义建构的作用。
因此，moodle的设计不是仅仅停留在教学内容的管理与呈现上,而是更加关注对教学过程中各种活动的支持。
Moodle
moodle不仅具备当河新兴的各种社会软件（Blog、Wiki、BBS等）的功能，还支持多样化的教学方式,它适用于多种组织类型,例如:
传授－接受型的教学组织、研究，项目型的教学组织和社区）小组型的教学组织。
更值得关注的是，moodle课程还注重多样化教学评价,如过程性评价、总结性评价、档案袋评价、集体评价、同伴评价和教师评价等，这有利于及时发现和解决学生在学习过程中存在的问题。
moodle的出现更新了教师的教育理念,教师任务由先前的教案设计转变成课程设计,由课程内容设计转变成教学资源与活动的设计。
4.2功能强大
moodle具备任何e一Learning平台具有的功能,如内容管理、论坛、测验、作业、聊天、选项表、日志、标签和调查等。
此外，它还拥有诸如任务分配、联系、对话、签到、日历和文件管理等功能。
因为moodle采用模块化的设计方法，所以很容易创建新的功能模块。
4.3易于操作
moodle的操作十分简单，教师经过短期培训，就能掌握它的使用方法。
moodle
适合小学、中学、大学、成人教育以及企业培妙。
每一位教师都可以轻松的在网上创建自己的课程。
4.4模块化的结构设计
正如moodle的名字一样,它的系统结构是模块化的"
这种结构设计使得系统的灵活性格外突出,修改和扩充十分方便，最能体现moodle这一特点的是课程开发过
程中各种活动模块的使用。
moodle为教师提供了基于社会建构主义教学设计理念的十几种课程活动，包括讨论区、学习日志、聊天室、学习资源、单元小结和在线调查等。
教师通过简单的设置就可以给课程加入这些活动模块,管理员可以通过管理界面选择安装各种活动模块，而开发者可以依据定义的接口开发新的活动模块。
正是这种模块化的结构设计使得Moodie给使用者、管理员和开发者提供了极大的方便和选择空间。
目前,越来越多的模块被添加进去。
4.5支持多种标准
moodle专门配备了一个SCORM模块,从moodle1.2起,它可以导入IMSQTI数据流。
此外,moodle还有一个WebCT/IMS向Moodle转换的工具。
4.6开放源代码
moodle是一个开放源代码的自山软件，自由软件精神源于对商业软件人为制造
技术壁垒的批判，有利于集成众多开发者的智慧,开发出更加完美的软件。
教育事业的公益性和社会性与自由软件的精神相得益彰,moodle社群中除了有开发者,还有大量的教师和学生,来自他们的反馈和建议是moodle茁壮成长的沃土,这是很多商业公司求之不得的宝贵财富,促进了moodle的迅速成长。
4.2moodle平台应用步骤
在搭建好了moodle平台后，开始对moodle平台应用进行研究。
下面主要列举moodle平台上辅助教学应用的五个一般操作的内容和步骤：
建立moodle账号
一是建立moodle账号。
在使用moodle之前，必须建立一个账号。
默认情况下，moodle使用邮件进行验证。
实施课程前，首先对课程当中所有的参与者（教师和学生）分别建立账号，以备登录使用。
二是设计moodle的工作环境。
在moodle的工作环境（打开编辑功能后）中，版块的布局可以自由设置，版块是可以添加、删除和移动的。
当“编辑功能”被打开时，版块就可以被编辑了。
三是建立新课程。
在moodle课程设计和管理的重要模块中，主要用到添加新课程功能，对课程资源和内容进行设计和管理。
当用户的权限为课程的建立者，就可以添加新课程，课程的格式主要有三种：
星期格式（有开始和结束时间，有点像学校里的课时安排）、主题格式（没有开始和结束时间，可以随时学习）、社区格式（有点像论坛形式的）。
另外，也可以编辑、设置课程等。
如学习课程和章节模块中显示了当前课程，学生可以根据自身对知识的掌握情况，自主选择学习每个章节的内容。
又如，利用信息发布模块，可以让通过注册的学生在该版面发言和发布一些个人的信息（如对自己的学习情况报告）。
教师通过与学生交互，可以掌握课程教学的动态及效果，及时调整教学的内容、进度和方法。
四是添加一个资源与活动。
在moodle的教学互动模块中，可以添加一个资源或活动，教师可以发布思考题，学生可以在此发起讨论的话题，教师和学生可以以各自的身份进行回复，实现师生及学生间的交流互动。
如教师上传课程PPT和以及进行网上优秀ppt制作选拔比赛，再上传一些网络上下载的相关的资源，供学生下载观看。
又如，Wiki活动。
引出重点、难点或学生感兴趣的话题，教师参与并总结。
通过课堂讨论与对话，加深学生对知识的理解。
五是布置与批改作业。
在moodle的学生作业管理模块中，教师布置作业后，学生将完成的作业上传，教师可以在系统中进行批阅及管理，更好地掌握学生的真实学习情况，有针对性地进行教学。
如Word作品、Powerpoint制作的PPT等数字类作业适合在线批阅，教师可以方便地反馈并指导。
设计moodle的工作环境
建立新课程
添加一个资源与活动
布置与批改作业
图4-2moodle平台应用步骤
5、研究反思与展望
网络课程虽然发展迅速，但同时也存在各种问题。
如：
文本内容简单呈现，缺少情境设计；
学习者自主学习资源贫乏；
教学内容的表现形式比较单一；
导航体系不强等等。
如何使网络课程建设更好的与学科教学更好的结合起来，充分发挥网络课程优势是以后努力的地方。
本研究对《多媒体课件制作》网络课程进行设计，其中部分设计是否合理，还需要更多实践才行。
此外，在网络课程应
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