儿童攻击性人格的研究进展Word文档下载推荐.docx

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Lorentz和和REise把攻击分为为情感性攻击和工具性攻攻击；

Hartup把攻攻击分为敌意性攻击和工工具性攻击对攻击性性类型的划分及其定义的的界定对攻击性人格的评评估具有重要意义，这一一方面的研究还有待完善善。

二、关于攻击性人人格的各种理本文由论文文联盟http:

//收收集整理论特质理论。

。

亨利莫雷认为需要是是人格的基本成分，其中中攻击性是他所列出出的27种心因性需要之之一。

那些具有高攻击性性需要的人，很可能会在在某些情形下做出攻击性性的反应。

一些研究者认认为，高攻击性人格的儿儿童的某些具体的特质将将其与低攻击性的儿童区区分开来，并且这些特质质使得他们的攻击性行为为具有时间和跨情境的稳稳定性。

Bate等人发发现，气质困难型儿童在在与外界接触时会表现出出较高的外显问题，其社社会化过程是充满危机的的。

DustinPaardini在一项研究究[6]中发现，具有高高CU特质的人在冲突情情境中具有复仇、获得主主导权和强制性尊重的目目的，他们要么与对他人人保持友谊关系不感兴趣趣，要么根本不关心自己己行为对他人造成的伤害害。

生物学理论。

二十十世纪0年代以来，，随着人类行为遗传学的的兴起，越来越多的研研究者开始关注人类攻击击的遗传性。

而有关攻击击发展具有明显稳定性与与连续性的研究发现也使使得研究者越来越多地思思考攻击的遗传基础问题题。

[7]Arsenneault[8]报告告了他们的高危环境中双双生子纵向研究对5岁的的儿童的研究结果。

该项项研究包括来自英国英格格兰和威尔士的12100个高危家庭，反社会行行为信息由母亲、教师和和研究者评定以及儿童自自我报告。

分析结果显示示，遗传能够解释反社会会行为潜变量82%的变变异，对母亲、教师、研研究者及儿童自我报告的的反社会行为变异的具有有中等程度的解释率。

还有一些研究则发现高高攻击性儿童在生理上具具有某些一致的特征。

AAmandaR.TTarullo、ShaannaMlinerrandMegannR.Gunnarr的研究[9]表明儿童童的攻击性程度和皮质素素水平上的变化相关。

生生理唤醒是驱使反应性攻攻击的一项基本机制，研研究者调查了具有先发性性攻击倾向的儿童心律、、眼动等指标，发现他们们在攻击他人时缺乏明显显的生理唤醒。

这些研究究在一定程度上说明了某某些儿童具有攻击性的生生理学基础，使其经常在在一些场合表现出攻击性性行为。

社会认知理论论。

往模式有重要的影响响，有研究者认为高攻击击性儿童对社会信息有独独特的认知风格。

国内寇寇彧等人比较了攻击性儿儿童与亲社会儿童在社会会信息加工特点，总结出出两者有以下差异：

在线线索编码方面，攻击性儿儿童较少使用当前情境中中的社会线索、更多使用用攻击性图式、选择性注注意攻击性社会线索，而而亲社会儿童使用情境中中的即时线索、较少注意意消极社会线索；

在线索索解释上，前者倾向于敌敌意归因，后者倾向于友友善归因；

在目标定向上上，前者采取关系破坏性性目标定向，追求导致负负性情绪或攻击性结果目目标的可能大，而后者采采取关系加强性目标定向向，追求导致负性情绪或或攻击性结果目标的可能能小；

在反应产生上，前前者产生的反应数量少、、缺乏弹性且多为攻击性性反应，后者产生较少攻攻击性反应；

在反应决定定上，前者对攻击反应评评价积极、对亲社会反应应评价消极、执行攻击行行为的自我效能感高、对对攻击行为有乐观的结果果预期、对亲社会行为有有消极的结果预期，后者者对攻击反应评价消极、、对亲社会反应评价积极极、执行攻击性行为的自自我效能感低、对攻击性性行为有消极的结果预期期、对亲社会行为有、积积极的结果预期；

在情绪绪唤醒方面，前者面临挑挑衅性情境时不良情绪唤唤起高，后者面临挑衅性性情境时不良情绪唤起低低。

[10]发展观。

有一种观点认为，攻击击性是儿童个性和社会性性发展的一个重要内容，，儿童成长过程中的家庭庭教养、学校氛围以及同同伴交往情况都会对其形形成的攻击性强弱造成影影响。

国内一项研究结果果表明，儿童虐待既可直直接促进小学生攻击性人人格的发展，也可通过不不安全依恋的形成促进攻攻击性人格的发展[111]。

长期受到忽视、缺缺乏他人的关注的儿童也也更容易形成攻击性高的的人格特点。

例如一项研研究以100名农村超超生寄养儿童为对象，，结果发现过半超生寄养养儿童与非超生寄养儿童童相比，人格更为内向、、情绪不隐定，容易熊虑虑、急躁、易冲动具有攻攻击性。

社会文化也是是儿童人格发展中的一个个重要影响因素。

虽然在在男女生在攻击性高低上上是否有差异性这一问题题上，研究者们没有达成成明确的共识。

但有研究究表明，在面对同伴冲突突时，女生比男生有更多多友好性的社会目标，从从而较少采用外倾性的攻攻击性策略。

[12]然然而在攻击类型上，男女女生多存在一定的差异，，表现为男生多卷入蓄意意攻击中，而女生则多数数情况下采用关系攻击。

④一般认为，这是男女女生不同的社会化过程的的结果。

家长和学校会更更多的关注男生独立性和和果断性品质的发展，而而对女生有更多的举止温温和、维持良好人际关系系的教导。

三、攻击行行为一般模式的人格发展展过程Andersoon认为已有的理论尽管管对解释攻击行为都做出出了重要的贡献，但它们们零散的分布在攻击行为为系统的各个角落，缺乏乏适当的整合。

鉴于此，，他在整合大量已有的理理论观点，并结合实证研研究的基础，提出了攻击击行为一般模式，并分析析了攻击性人格的形成与与发展过程。

生物因素通通过与个体所处社会环境境的相互作用影响正在发发展的知识结构和知识结结构中的情感要素。

在生生物和社会因素的相互影影响下，特定的知识结构构更具有易得性。

该模式式确认了种与攻击性相相关的知识结构：

攻击性性信念与态度、攻击性知知觉图式、攻击性预期图图式、攻击性行为脚本、、攻击行为脱敏。

个体经经常使用这些知识结构并并可能得到来自环境的强强化。

Huesmannn等研究发现，当个体变变得富有攻击性时，他与与周围环境的关系也会发发生变化，与教师、家长长和非攻击性同伴的交往往减少，而结交一些新的的富有攻击性的同伴，他他们的攻击行为在新的同同伴群体中得到新的支持持和强化。

因此，这些知知识结构得到增强并更有有可能在以后的情境中加加以利用，从而完全自动动化，无需意识的控制而而起作用。

与攻击性相关关的知识结构的发展、自自动化和强化，对个体会会产生长期的影响，并并改变个体的人格。

[113]四、研究方法由于研究对象的特殊性性，在针对儿童攻击性人人格的研究中，研究者需需要从儿童自身、父母、、同伴等多方面进行调查查，而且由于测量工具的的不统一，在方法上存在在很大差异。

但总的来说说，可以分为质性研究和和量化研究两种方法。

质性研究。

质化研究重重视在自然情境下研究人人的生活经验，并对微观观的、深层的心理现象进进行深入细致、动态性的的描述与分析。

在与研究究对象互动过程中，对描描述资料进行归档、编码码、分类、归纳分析并建建构理论，它的研究结果果更切合人们的生活实际际。

质化研究的这种互动动性、细节性、现场性和和全面性特别适合用来研研究儿童的人格特点。

质质化研究可以得到儿童的的个体差异以及区别于成成人人格的特点，为个别别化教育和适龄教育提供供理论依据。

在针对儿童童攻击性人格的执行研究究中，具体包括观察法、、访谈法。

观察法分为实实验室观察法和自然观察察法，其优点是能够观察察到儿童在现实情境下的的行为特点，并以此作为为评估其人格特点的依据据，缺点是需要耗费较多多的人力、财力和物力，，而且只能被动观察相关关现象的发生。

访谈法通通常是对儿童、父母、同同伴三方面进行开放式的的访谈，询问儿童在日常常生活中的表现，并请父父母对其攻击性程度进行行评价。

这种方法能节省省时间、经费和人力，灵灵活度较高，便于深度了了解问题，但易受被访者者记忆和表达能力的影响响，访谈对象为他人时易易受评价者的观察能力及及其对被评价者熟悉程度度的影响。

量化研究。

国内大多数研究采用的的都是填写问卷量表的量量化研究方法。

通常实验验者会发放两种类型的问问卷。

一种是测量儿童经经历的量表，例如父母教教养方式问卷、儿童期虐虐待史自评量表等，另一一种是测量儿童人格特点点的量表，例如Busss和Perry攻击性人人格量表、儿童气质问卷卷等。

儿童、父母、教师师或同伴完成相关问卷后后，收集结果，分析调查查项目与儿童攻击性人格格之间的相关程度，最后后得出有关结论。

这种研研究方法的优点是标准化化程度比较高，内容客观观统一，但缺乏灵活度，，因果关系、相关模式不不明确，不利于分析现象象背后的原因，并且未排排除干扰因素的影响。

已有的研究多采用单一方方法测评儿童的攻击行为为，结论混乱且无法相相互印证，难以确定效效度。

国内王益文等人以以济南三所幼儿园1777名3～4岁儿童为被试试，同时运用自然观察法法、母亲评定法、教师评评定法和同伴提名法评定定儿童攻击行为，采用常常规统计方法和结构方程程模型评估四种测评的特特点，得出如下结论：

1、自然观察法、同伴伴提名法、教师评定法法和母亲评定法具有中高高程度的信效度，但各有有优缺点，适用研究对象象不同；

、测评模型与实实测数据拟合良好，同时时采用多种方法可以更为为准确有效地测评儿童的的攻击行为。

[14]五、研究展望近几十十年来国内外关于攻击性性的研究已有很多，其研研究内容不断深入，但将将其作为一个人格方面的的维度，探索其背后机制制的却不多见。

这方面的的研究还存在待完善之处处。

在研究内容上，第第一，影响攻击性人格形形成的因素还不够全面。

有些攻击性人格具有其其生理基础，到底是哪些些生理因素有这样的作用用？

哪些不利的成长环境境会促进高攻击性人格的的形成？

第二，界定攻击击性人格的具体特征。

攻攻击性人格体现在哪些行行为层面上？

哪种程度的的攻击性是高攻击性人格格的表现？

第三，应展开开相关干预研究。

怎样对对高攻击性人格的儿童进进行干预训练以防止外化化为攻击性行为？

怎样减减小儿童形成高攻击性人人格的可能性？

在研究究方法上，增加观察法和和实验法的应用。

[155]前者能够得到儿童全全面的真实的行为特点，，后者能控制无关因素，，排除外部干扰。

同时，，还应该重视纵向调查的的研究方法。

纵向研究可可以检验攻击性人格的稳稳定性，有利于了解攻击击性人格形成的重要影响响因素和一般规律。

研究究方法上的改进与研究内内容上的完善是相互促进进的，通过完善研究内容容，有利于研究工具的开开发，而研究方法的进步步则能检验研究的内容并并弥补其不足。

另外，，国内针对儿童攻击性人人格的研究比国外更少。

国外的理论是否适用于于中国儿童？

中国儿童是是否具有其他独特的表现现？

怎样制定更适合中国国儿童的攻击性人格量表表？

要探讨这些课题，对对儿童攻击性人格研究的的本土化很有必要。