职业院校数控应用技术专业教师专业教学能力培训方案Word文档下载推荐.docx

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调研报告的撰写。

（3）培训组织方式与培训时量

学员分组（将任教相同专业的老师编组，每组不超过3人，下同）设计调研方案，以小组或个人的方式开展个别访谈，以小组的方式进行数据统计分析，每个人独立撰写调研报告。

培训时量：

3天。

（4）训练项目

①项目1：

设计调研方案下企业实地调研

Ⅰ训练目标

能根据数控专业调研的需要，获取到相关的数据：

企业数控技术相关工作岗位的设置情况，各岗位人才需求的情况（含急需人才的状况），人才来源的渠道（自身培养、学校招聘、社会招聘）；

企业对各岗位人才的要求（知识、技能、态度，学历层次，工作经历等）；

适合本专业培养层次或类型岗位的具体工作任务（对象、内容、手段、组织、产品、环境）。

Ⅱ训练内容

调研内容的确定，调研企业的确定，调研对象的确定，调研表格的设计，个人访谈的方式与技巧，实地调研。

Ⅲ培训时量与培训地点

培训时量2天。

其中，调研内容、企业、对象的确定，表格的设计等在培训基地学校进行，实地调研在企业进行。

Ⅳ培训组织与培训方式

小组采用头脑风暴法确定调研内容、企业、对象。

小组集体设计调研表格。

以小组或个人的方式开展实地调研。

②项目2：

分析调研数据撰写调研报告

能够遴选出有用的数据，并根据调研的结果结合本校的实际情况，确定本专业的人才培养定位，确定培养面向数控技术相关岗位的主要工作任务，能够撰写调研报告。

调研数据的遴选、统计与分析。

包括适合本专业培养实际的行业企业、岗位的遴选方法。

各岗位主要工作任务的遴选方法，调研报告包含的要素、格式体例。

培训时量1天。

调研数据的遴选、分析与统计，调研报告的撰写等在培训基地学校进行。

调研报告的撰写可在业余时间完成。

调研数据的遴选、分析与统计，以小组为单位邀请企业数控技术方面相关专家一起进行。

每人独立撰写调研报告。

数据的遴选、分析与统计以及调研报告的撰写方法的讲授，采用引导法与小组讨论法。

以做为主。

2、培训子模块2：

工作任务分析和教学分析

熟悉工作任务分析的方法，能够分析整理各岗位具体工作任务的对象、内容、手段、组织、产品、环境，能够在具体工作任务分析的基础上，确定岗位的典型工作任务，并对典型工作任务进行分析。

能够在工作任务分析结论的基础上进行教学分析，确定完成对应典型工作任务所需的知识、技能与态度。

具体工作任务的分析，包括具体工作任务的工作对象、工作内容、工作手段、劳动组织、产品、工作环境等。

典型工作任务的提取，包括从具体工作任务中提取典型工作任务；

典型工作任务分析，包括典型工作任务的工作对象、工作内容、工作手段、劳动组织、产品、工作环境等；

教学分析，包括根据典型工作任务分析的结果分析出完成典型工作任务所需的知识、技能与态度。

具体工作任务和典型工作任务分析以小组方式邀请企业专家一起进行。

2天。

工作任务分析

能够根据调研获取的第一手数据分析、整理数控技术相关岗位具体工作任务的对象、内容，确定岗位的典型工作任务，并对典型工作任务的工作对象、工作内容、工作手段、劳动组织、产品、工作环境等进行分析。

具体工作任务与典型工作任务的分析，包括如何分析具体工作任务，如何提取典型工作任务，如何对典型工作任务进行分析。

具体工作任务与典型工作任务的分析在培训基地学校进行。

具体工作任务与典型工作任务的分析，以小组为单位邀请企业专家一起进行。

小组分工合作完成工作任务分析表。

分析方法的讲授，采用引导法、小组讨论法、任务驱动法。

教学分析

能够根据典型工作任务分析结果进行教学分析。

得到完成典型工作任务所需的知识、技能与态度。

教学分析，包括如何根据典型工作任务分析的结果进行教学分析。

教学分析在培训基地学校进行。

教学分析，以小组为单位邀请企业专家一起进行。

小组分工合作完成教学分析表。

3、培训子模块3：

专业课程设计

能够根据典型工作任务分析和教学分析的结果确定课程结构。

确定课程的教学目标、教学内容、安排教学时间。

编制出符合职业教育特点与专业特点的课程标准（含考核标准）。

行动领域的归类，即如何将典型工作任务归类为行动领域；

行动领域向课程转化的方法，即如何将行动领域转化为课程；

课程目标、内容及时间的确定，即如何确定课程的教学目标、教学内容，如何安排教学时间；

课程标准的设计，即如何设计课程标准（含考核标准）。

行动领域归类，行动领域向课程转化，课程目标、课程内容、教学时间的确定，课程标准的设计，以小组为单位进行。

课程结构确定

Ⅰ训练目标

能够根据典型工作任务分析和教学分析的结果，归类出行动领域。

并根据员工的职业成长规律与学生的学习规律，转化为对应的课程，确定数控技术专业的课程体系。

Ⅱ训练内容

行动领域的归类，即如何根据典型工作任务的特点与员工职业成长的规律将典型工作任务归类为行动领域；

行动领域向课程转化的方法，即如何根据学生的学习规律与教学实施的需要将行动领域转化为课程，并确定专业课程结构。

Ⅲ培训时量与培训地点

行动领域归类、专业课程结构的确定，在培训基地学校进行。

Ⅳ培训组织与培训方式

行动领域归类、专业课程结构的确定，以小组为单位进行。

行动领域归类、专业课程结构确定方法的讲授，采用引导法、小组讨论法、任务驱动法。

课程标准设计

能够根据典型工作任务分析与教学分析的结果。

确定课程目标、课程内容、教学时间，划分教学单元，能够根据课程标准的基本要素与格式体例，设计专业课程的课程标准（含考核标准）。

课程目标与课程内容的确定，教学时间的安排；

教学单元的划分以及每个单元教学目标与教学内容的确定、教学时间的安排；

课程标准的基本要素与格式体例，课程标准（含考核标准）的编制。

课程标准的设计在培训基地学校进行。

每位学员选取自己任教的一门主要专业课程进行课程标准设计，编写出该课程的课程标准（含考核标准）。

采用任务驱动法。

4、培训子模块4：

教学组织设计

能够了解专业课程在专业人才培养中的目标和地位，能够根据专业与课程的特点，选取适当的项目或案例作为教学载体，针对每个教学单元选取适当的教学方法、考核方式，并设定教学条件的配置标准。

并能按照教学组织形式设计的内容，进行课堂教学实施的设计，完成行动导向的课程教学。

专业课程在专业人才培养中的目标与地位；

教学载体的选取；

教学方法的选择；

考核方式的设计；

教学条件的配置；

行动导向的课堂教学。

每位学员完成自己任教的一门主要专业课程的教学组织形式设计，在设计过程中可以采用小组讨论的方式。

每位学员选取该课程的一个单元，进行行动导向的教学实践。

1天。

教学组织形式设计

专业课程在专业人才培养中的目标与地位，包括本课程是为专业培养的哪些岗位做什么的工作提供支撑，本课程与前后课程之间的关系；

考核方式的设计，包括考核评价的主体、考核评价的方式、考核点等；

教学条件的配置，包括师资条件、实践条件等；

。

教学组织形式设计在培训基地学校进行。

每位学员独立完成自己任教的一门主要专业课程的教学组织形式设计，在设计过程中可以采用小组讨论的方式。

采用小组讨论法、任务驱动法、说一门课程等方式。

课堂教学实施设计

能按照教学组织形式设计的内容，进行课堂教学实施的设计，能独立完成行动导向的课程教学。

课堂教学实施的设计，包括授课计划的编制、教案的编写、教学材料的准备等；

行动导向的课堂教学实践，包括主题沟通、教学组织、评价反思等。

课程教学实施的设计与实践在培训基地学校进行。

每位学员选取本次开发课程的一个教学单元，独立完成教学实施的设计与试讲。

采用跟班听课、说一个课程单元等方式。