《聚宝盆》教案Word格式.docx
《《聚宝盆》教案Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《聚宝盆》教案Word格式.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
够啦,够啦,太多啦,幼儿回到圆点上。
3、幼儿变出幼儿想要的东西。
(小朋友略做放松。
)刚刚你们真像魔术家,帮金老师变出了我想要的东西,而且那么多,那现在来变变你们想要的东西,你们想要什么啊?
那这样子,我们先来听听方程想要什么东西,一起来帮帮她,方程,大声地告诉大家,我想要……
4、集体说出我想要……
我发现,你们都是好朋友都是能帮助别的小朋友变出他们想要的东西,如果,聚宝盆能变出许多许多的好朋友来,那就玩的更开心了。
我
们一起来大声地说,我想要,许多许多的好朋友(教师幼儿一起拥抱,拉手)够啦够啦,太多了。
三、结束
这个聚宝盆太小了,我们操场下面还有一个更大的聚宝盆,想不想去变变?
(一个跟一个走出活动室)。
聚宝盆课后反思:
《聚宝盆》这本绘本的内容与画面都很适合小班孩子,简单易懂。
内容上就是简单的数量与许多。
画面上是简单的两个人物,画面为内容服务的,简单清晰。
让小班幼儿很容易就看得懂。
在活动虽然将绘本结合活动进行了修改,但是效果还是不变的。
孩子很投入的进行数数,在阅读的同时孩子也了解了1、2、3和许多的概念。
内容上很适合小班。
《聚宝盆》教案2
1,理解图书内容,知道不能太贪心。
2,大胆想象并用绘图的形式来表达自己的愿望。
3,愿意向同样介绍自己的作品,并相互交流。
4,引导幼儿在故事和游戏中学习,感悟生活。
5,鼓励幼儿敢于大胆表述自己的见解。
图画书《聚宝盆》,投影仪,聚宝盆(纸板做的),画笔。
一,观看图书内容,理解故事情节
@每个幼儿发一本书,让他们自己看看,看看他们能看懂什么?
故事情节如何?
引导幼儿观看图书至“多多要东西,只嫌少,不嫌多”,
小朋友,刚才老师让你们看书,你们看到什么?
他们的故事是什么,你们能给老师讲出来吗?
那好的,小朋友很聪明,能看懂故事情节,那请小朋友睁大你的小眼睛看一下投影,这个故事究竟是什么呢?
老师放投影并讲述,幼儿也相互议论着。
@引导幼儿观看图书至“老公公送给多多一个聚宝盆”,我针对故事内容对幼儿进行提问和指导
1,多多是一个什么样的孩子?
他有一个什么样的习惯?
2,多多的习惯好吗?
为什么?
3,老公公是什么样的人?
他送给多多一个什么?
那现在请大家想象一下,聚宝盆的功能是什么?
@引导幼儿观看图书至“多多的小房间很快地堆满满的了”理解和感受聚宝盆的神奇作用
老公公送给多多聚宝盆的时候对多多怎么说的?
聚宝盆变出什么来了?
多多开心吗?
他后来是怎么做的?
@引导幼儿观看图书至“我一定要爬进去看看”再次引导幼儿的想象故事情节。
多多爬到了聚宝盆里,你猜会发生什么事情?
@引导幼儿看看结尾,了解故事的寓意。
多多爬进去后,发生什么,结果怎么样?
如果是你,你会怎么样做?
那么多多是怎样的孩子呢,我们应该怎么做呢?
师与幼儿讨论总结,并告诉他们不能做一个贪心的人。
二,游戏:
大大的聚宝盆。
选幼儿进聚宝盆,来回进,如果不说够了,就不停。
三,想象表现
1,如果你有一个聚宝盆,你会怎么样?
将它们画出来。
2,你最想变什么?
将他们画出来,并放进聚宝盆里。
3,你把你自己的作品介绍给别人,看谁的聚宝盆魔力最大。
活动延伸:
将作品放在阅读区,供幼儿相互观看。
并将自己的故事讲与别人听,其中包括自己的爸爸妈妈。
活动反思:
这节课是有感于一个故事而设计的,我在设计时,我很怕孩子们在听课的过程中,自己不好掌握其认知的程度,所以设计是分段的,不是一下子让幼儿看完的,一则是为了让幼儿有一种新奇感,再则是使讲故事不是那么的空洞。
在看整节课实施过程中,幼儿基本是很配合的,但是他们在我分段的设计中,是不领情的,他们急于将故事看完,在我引导的过程中,实际上他们已经迫不及待的看完了,还有3个幼儿没有看我的书,而是相互玩着的,有2个幼儿看着他们打闹,不过偶而也听老师讲,并作互动。
其他幼儿还是十分有兴致地完成好这节课的。
针对这节课的设计,我也反思了自己,
一,幼儿都有好奇心,而我为啥要制止,而显得不开心呢,他们想看完图画书,是因为他们的好奇心在作怪,这是很正常的,但是我是强制地根据自己的计划来实施。
二,有的孩子相互玩,不是他们不认真听,而是幼儿的特点造成他们的注意力不集中的原因,孩子天生是好动的,而我忽视了他们的存在,自顾自的讲解。
确实不符合《指南》的指引方向。
关注每个幼儿的发展和学习,而不是硬性地作为一个指标来衡量他们。
确实,《指南》不是尺子,不能把它当成标尺去测量幼儿;
《指南》不是筛子,不能用它筛除幼儿;
《指南》不是绳索,不能用它束缚幼儿和捆绑幼儿。
我在日后的工作中要关注每个幼儿的发展,不能急于求成,要给他们发展和进步的空间。
《聚宝盆》教案3
设计意图:
虽然教育幼儿不要贪心是我们的目标之一,但哪个幼儿不渴望拥有更多美好的东西(如好玩的玩具、可口的食物、精美的图画书,等等)?
其实成人何尝不是如此呢?
只是孩子们无法像成人一样理性地面对自己的需求,往往会真实地表达“我要,我要,我还要”,所以幼儿需要引导。
我们认为,当幼儿对物质的需求通过想象得到满足与释放,通过故事与游戏得到理解与尊重时,幼儿在现实生活中对物质的需求就不会那么强烈了。
其实,中班幼儿已经明白想象与现实的区别,我们可以以故事特有的诙谐与幽默为切入口,顺应故事荒诞夸张的情节特点,引领幼儿在自由自在的想象中,在轻松快乐的游戏中,表达自己的愿望,体验快乐的情绪,并释放自己在现实中无法满足的需求,从而更理性地对待自己的需求。
我在设计与组织该活动时,尽量营造民主的气氛,以平等的心态与幼儿一起欣赏作品,引导幼儿感受故事的诙谐幽默,激发幼儿大胆表达自己的真实想法,享受交流的快乐。
同时,我坦诚地展示自己的物质需求,引导幼儿勇敢地面对、表达自己的物质需求,并尊重幼儿的想法。
最后,我通过想象游戏把教育幼儿不要贪心的意义渗透其中,而不是显现在说教之中。
目标:
1.通过看图、听故事、大胆想象与表达,感受故事的诙谐幽默,体验想象的快乐。
2.在游戏中满足对物质的心理需求。
准备:
1.把图画书《聚宝盆》做成课件,其中糖果和玩具熊增多的页面是动态的,点击后可以复制增多。
2.脸盆装饰成聚宝盆。
3.幼儿喜欢的各种物品的小图片若干。
过程:
一、观看图画书《聚宝盆》课件的前半部分,理解故事内容,积极创编
1.师幼一起看课件至“只嫌少,不嫌多”,回忆、交流在自己的愿望无法满足时的情绪体验。
故事里多多是怎么要东西的?
多多总是想多要东西,这种情况我有时候也有,比如我的衣柜里已经有很多裙可我看到商店里漂亮的裙子,还是忍不住想再买一条。
你们有没有对喜欢的东西有了还想要、总是嫌不够的时候?
你愿意和大家说说吗?
在你还想要却没办法得到时,你的心里是什么样的感觉?
那种感觉让你舒服吗?
你觉得那种让你不舒服的感觉是生气、难过、伤心,还是愤怒、委屈……
师(如实回忆、表达自己的情绪感受及自我调整的方法):
有一次我看到一条非常喜欢的裙子,可妈妈说我已经有很多裙子了,不应该再买,当时我很难过。
后来我回家对着镜子把衣柜里的裙子都试了一遍,一边试一边唱歌,我觉得那些裙子都很漂亮。
就变得开心起来了。
其实,在不能要很多东西的时候,我们每个人都有让自己开心起来的办法。
你能和大家说说吗?
有些小朋友暂时还没有找到让自己开心起来的办法,那就用刚才大家说的方法去试一试,看看对你来说哪种方法最有用。
我们再来看看多多是怎么样的呢?
2.师幼一起看课件至“小房间堆得满满的了”,了解故事内容,并共同创编部分环节。
(1)师:
老公公送给多多一个什么东西?
这个聚宝盆有什么作用?
(2)演示课件并点击,越来越多的水果糖出现在画面中。
哇,糖果变得越来越多、越来越多,你们想象一下会多得怎么样?
又会发生什么事呢?
那么多的糖果都快把多多埋起来了,好可怕呀,多多赶紧说“够了够了”。
(3)演示课件并点击,越来越多的玩具熊出现在画面中。
请一名幼儿扮多多,教师用相同的方式引导幼儿观察、想象并描述玩具熊越来越多的状态,直到“多多”说“够了,够了”为止。
二、观看课件中糖果很多的画面并讨论
这么多糖果啊!
多多一个人就是吃一百年也吃不完,大家快想想办法,可以用这些糖果干什么?
我想用糖果做成一串串项链送给灾区的小朋友,我还想将糖果送给蚂蚁做美餐。
能说说你们的想法吗?
当你把自己想到的办法告诉大家时,心里是什么样的感觉?
开心吗?
是啊,用这么有意思的办法和大家分享糖果,真是太开心了。
三、想象游戏:
聚宝盆
你们是不是也很喜欢这个聚宝盆?
看,我这里有一个聚宝盆,你愿意和大家说说你最想要的东西是什么吗?
你可以在活动室四周的图中找一找自己喜欢的、最想要的东西,把它拿在手里。
然后我们一起来玩一个聚宝盆的游戏:
请一个小朋友把最想要的东西的图片放进盆里,大声地说“我最想要×
×
”,大家一起来帮他变,并告诉他这个东西已经多到什么程度。
如果他觉得还不够,就说“我还要,我还要”,我们就继续变,直到他说“够了,够了,真的够了”,我们才停下来。
(师幼共同游戏若干次,体验游戏的快乐。
)
有一天,多多很想知道聚宝盆里藏了什么法宝,就决定爬进盆里去瞧一瞧。
你们知道这将会发生什么事情吗?
延伸活动:
1.制作小绘本《我的聚宝盆》,想象、表现夸张的情节。
2.在区域的墙面上展示幼儿让自己变得开心的方法,引导幼儿在喜欢的东西太少或想要的东西得不到时,尝试用不同的办法让自己快乐起来。
《聚宝盆》教案4
设计思路:
引导中班幼儿跟随多多的行为和情感经历,共同感受和体验多多逐渐快乐幸福的'
情感,可能比让他们单纯感受多多因为贪心带来的痛苦有益得多,因此,我改编了作品《聚宝盆》。
在教学活动中,我将情感体验与互动作为主线,让幼儿感知故事情节和内容,体验多多逐渐快乐的情感。
在环节一中,我出示了一只聚宝盆和一张沮丧的脸,引导幼儿既感知聚宝盆的神奇本领,又产生为什么多多有了聚宝盆却并不快乐的疑惑,从而引发幼儿进一步了解的意愿。
在环节二中,我借助“为什么多多会不快乐?
你从哪里听出多多不快乐”等问题引发幼儿进一步了解的兴趣,引导幼儿仔细倾听故事,同时鼓励幼儿尝试表现多多疼痛、紧张的样子,自然地感悟“东西太多会有烦恼,多了不一定更好”的道理。
在环节三中,我采用活动教具讲述故事,让幼儿根据故事情节在聚宝盆中粘贴相应的物品。
多变的情景能有效保持幼儿对活动的兴趣,环节的层层递进能提升幼儿的相关经验,如快乐的体验是多种多样的,给别人带来快乐自己也会快乐,自己的帮助让大家高兴自己会更高兴,等等。
快乐生活就是一种寻找爱、关注爱的过程。
最后,我借助特定的社会事件,创设适切的场景,引导幼儿感受地震后人们的需要,并通过想象给他们带去快乐和幸福。
或许这样的感受与想象能让幼儿体验到一种参与的快乐、发现的快乐和创造想象的快乐。
如,“因为我关注了,所以我会快乐;
因为我想象创造了,所以实现了许多愿望;
因为我付出了,所以周围的一切将会变得越来越美好。
”我想拥有这种积极的生活态度,幼儿将终身受益。
1.借助多种情景理解作品内容,感受多多的情绪变化,体验多多逐渐快乐的情感。
2.能较清楚地表现对作品的理解,快乐地想象与表达“我的幸福聚宝盆……”
1.多媒体故事课件。
2.大的嵌入式可翻动教具,可粘贴的花朵、雨伞、矿泉水等小图片若干。
3.有关汶川地震的一些图片。
4.聚宝盆形状的画纸、彩笔等。
一、了解聚宝盆
(一)出示多媒体故事课件
(1)教师讲述故事第一段至“多多一直觉得自己不快乐”。
1.他叫什么名字?
为什么大家叫他多多?
2.多多快乐吗?
(二)出示多媒体故事课件
(2)教师讲述故事第二段至“这样你就会快乐了”。
1.(出示聚宝盆)这是什么?
2.聚宝盆有什么神奇的本领?
二、感知作品内容
1.多多有了聚宝盆觉得快乐吗?
(出示多多痛苦、沮丧的脸。
2.为什么多多不快乐呢?
(幼儿带着问题倾听教师讲述故事第三段。
3.你从哪里听出多多不快乐?
4.鼓励幼儿尝试表现多多疼痛、紧张的样子。
三、体验情绪变化
1.出示文字(老公公的话)“让聚宝盆帮大家做事”。
老公公帮多多想了什么方法?
多多是怎么做的?
2.出示大的可翻动教具(类似镂空的可以翻动的大卡片)讲述故事,幼儿根据故事情节在聚宝盆中粘贴相应的物品。
师幼在互动中展示变化的大背景,共同感知和体验多多逐渐快乐的情感。
3.(出示一组图片:
汶川地震中倒塌的房屋,小学生缺少课本、食物、水、帐篷、衣物等场景)这是什么地方?
怎么样了?
小学生们需要什么?
4.如果你有一只聚宝盆,你怎么样让自己更快乐,让大家更幸福?
5.幼儿想想、画画自己的聚宝盆,快乐地想象与表达“哪里需要我的幸福聚宝盆”。
附故事:
有个小男孩,要东西,只嫌少,不嫌多。
要色纸,给他一张,他嫌太少;
给他两张,他说不够;
给他三张,他还想要更多。
要气球,给他一个,他嫌太少;
给他两个,他说不够;
给他三个,他还想要更多。
所以大家就叫他多多。
多多一直觉得自己不快乐。
有一天,来了一位老公公,送给多多一个聚宝盆。
老公公说:
“你喜欢什么东西,就放一个在盆里,个就可以变成很多很多,这样你就会快乐了。
”
多多拿了一颗水果糖放在聚宝盆里。
水果糖一颗变两颗,两颗变三颗,越变越多。
多多糖吃得太多了,牙齿都长蛀虫了,疼得他大叫:
“不要!
不要!
我不快乐!
”多多拿了一只玩具熊放进聚宝盆里。
玩具熊一只变两只,两只变三只,越变越多。
房间被玩具熊挤满了,多多都没地方住了,急得大叫:
“不好!
不好!
老公公说:
“多多,试着让聚宝盆帮大家做事吧,说不定你会快乐起来的。
草地上,花儿太少了。
多多把不同的鲜花放进聚宝盆里。
鲜花一朵变两朵,两朵变三朵,越变越多,草地变得五彩缤纷。
大家都来赏花,快乐地说:
“看哪,草地多美啊!
多多,谢谢你!
”多多听了,笑了。
春游路上,小朋友的水喝完了,大家觉得真渴啊。
多多把一瓶矿泉水放进聚宝盆里。
矿泉水一瓶变两瓶,两瓶变三瓶,越变越多。
大家你一瓶我一瓶,快乐地说:
“哈哈,矿泉水真甜哪!
”多多听了心里美滋滋的。
放学了,天下起了雨。
街上很多人没带伞,大家都要被淋湿了。
多多把一把伞放进聚宝盆里。
雨伞一把变两把,两把变三把,越变越多。
雨中,人人撑起一把伞,就像一个个小太阳。
大家快乐地说:
“哈哈,我们不怕下雨了!
”多多听了心里甜甜的。
小朋友,你说现在的多多觉得快乐吗?
如果你有一个聚宝盆,你会怎么样让自己更快乐呢?
《聚宝盆》教案5
4、理解故事内容,丰富相关词汇。
5、萌发对文学作品的兴趣。
今天早上我给你们讲了《聚宝盆》的故事,聚宝盆都有哪些本领啊?
请小朋友举手告诉我,那谁告诉我聚宝盆怎么样才会停下来?
你们瞧,我们中间有一个大大的圆圈,像不像一个聚宝盆,我们今天就来做聚宝盆的游戏。
比如说我想要许多许多的小兔子玩具(教师做小兔子跳进圈内,一只变两只,两只变三只,哇!
够啦够啦,太多啦!
好,你们听,金老师又想要东西了,你们快来帮帮我!
)刚刚你们真像魔术家,帮金老师变出了我想要的东西,而且那么多,那现在来变变你们想要的东西,你们想要什么啊?
我们一起来大声地说,我想要,许多许多的好朋友(教师幼儿一起拥抱,拉手)够啦够啦,太多了。
这个聚宝盆太小了,我们操场下面还有一个更大的聚宝盆,想不想去变变?
仔细分析原方案,我们发现教师的提问只是让幼儿猜想故事情节、观察绘本中特征鲜明的人物及其表情,而没有引导幼儿去挖掘它们背后蕴藏的教育意义。
即原方案中的提问仅仅让幼儿了解故事内容,知道故事进程,而不能有效地启迪幼儿想象、思维及培养幼儿形成良好的道德品质。
如果教师设计这样的问题,如“如果你是多多,你会往聚宝盆里放什么?
结果会怎样”“如果让你往里面再放些不喜欢的东西,你会放什么?
结果又会怎样”,想必幼儿会有各种精彩的回答。
然后在此基础上,教师进一步引导幼儿讨论“聚宝盆的作用是什么?
你需要它吗?
为什么”。
可想而知,幼儿肯定会表达自己的想法和理由,而此时教师便可因势利导,让幼儿自己去探寻“贪多”带来的后果,从而自然达成能力培养和品德教育的双重目标。