中小学课题申报互联网+深度教学促进初中生核心素养实践研究Word文档格式.docx

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重点课题

学科分类：

其他

研究类型：

预期研究成果：

立项号：

162923946

课题设计论证

一、国内外研究现状

2015年3月30日，《教育部关于生面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了要加快“核心素养体系”建设。

核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。

我国关于核心素养的各种探索就此开始。

国外对深度学习的研究最早追溯到20世纪50年代中期，是美国学者FerenccMa^on和RogerSaljo提出的。

之后，很多的国外学者对浅层学习和深度学习进行相关理论研究，相关的论文与著作有很多。

近年来国外学者关于深度学习的研究关注了信息技术环境下的深度学习，并对远程教育中的深度学习进行了一定的论述。

国内对于深度教学理论研究尚处起步阶段，对它的理论梳理并不多，实践中的认识仍然不足。

本课题组在中国期刊全文数据库上输入主题为“深度教学”，时间1980-2015年，一共有43篇文章。

研究学者以郭元祥等人为主。

他们的研究主要关注深度教学的内涵、特征、策略等。

在研究方法上，现有的研究多为思辨式的论述，实证研究尚不足。

同时我们发现国内对深度教学与深度学习和核心素养的研究在呈上升趋势，关注的方面也越来越多，理论基础也是越来越坚实，而且为了学习而教学的观念也得到越来多人的认同。

综上所述我们认为探索以互联网为技术支持，以深度教学为理念和策略支持的核心素养培养模式，是一种创新性的构思。

二、选题意义和研究价值

从理论的角度看：

第一，扩大教学研究的范围。

核心素养的研究刚刚兴起，深度教学的研究还需要深入，探索两者之间的内在联系更属首次。

因此，本研究可以对相关理论进行验证，并以此丰富和发展深度教学和核心素养理论体系。

第二，有利于为教师提供崭新的理论视角和全新的实践模式。

以往的教学研究主要集中于如何使教学更有效，而不是从教学的深浅层次的纵向角度来探讨，所以本研究能够给教师关于教学理论的一个全新视角，有利于在教学中创造性地尝试。

第三，有利于探究学生核心素养的内涵、外延等，丰富核心素养理论体系。

从实践的角度看；

第一，有助于课程与教学改革的继续贯彻实施。

核心素养的提出是教育改革的深入，这突破了新课程改革的三维目标体系。

可是如何贯彻落实这一理念，需要我们进行大胆深入的持久探索。

第二，有利于为教师提供更有效的教学策略。

本研究通过走进课堂，研究课堂教学，努力从实践的角度为实现深度教学提供具有操作性的策略。

第三，有助于改变学生低效学习现象。

当学生的学习达到了深度，低效学习的问题就迎刃而解，有助于学生核心素养的形成，为学生终身发展打下基础。

三、本课题的概念界定、研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

所谓“深度教学”，是指教师借助一定的活动情境带领学生知识超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值。

它基于把握知识的内在结构，彰显课程教学的情感熏陶、思想交流、价值引导功能，对实现学生的全面发展具有重要意义。

深度教学是实现知识学习与情感培养、德性养成和意义生成的有效统一。

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。

从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养，不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。

“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。

研究目标：

本课题在分析和综合前人研究的基础上，运用思辩和实践结合的方法，探讨互联网背景下深度教学对于核心素养培养的关键性作用，探索深度教学的实践操作，概括深度教学对核心素养的实践价值。

本研究将运用实证的方法，对课堂教学深度层面进行考察，对学生核心素养进行理论探索和调查研究，寻找深度教学模式，提升学生核心素养。

研究的主要内容：

研究主要以互联网+为技术条件，深度教学理论为基础，核心素养培养为落脚点研究初中学科教学的问题。

重点解决以下问题：

1.开展调查研究。

重点在于师生信息技术素养、教师深度教学现状、学生深度学习、核心素养现状调查与问题分析。

2.理论梳理。

重点是内涵、特征、实现深度教学、提升核心素养的策略。

3.案例研究。

通过实践研究，验证深度教学理论，找到深度教学理论与教师教学实际的结合点。

4.指导教育教学实践，提升师生素养。

主要观点：

1.本课题在分析和综合前人研究的基础上，运用思辨和实践研究结合的方法，从深度教学和核心素养理论支撑出发，探讨互联网技术和深度教学对于核心素养培养的关键性作用，我们认为：

1.核心素养体系的构建是新的教育改革的起点和关键因素。

2.互联网和深度教学是核心素养培养的两大支撑点。

3.深度教学有助于改变当前课堂教学的弊端，改善师生关系，为师生终身发展和终身幸福奠定基础。

创新之处：

1。

本研究以实证和实践为主。

我们将对课堂教学度进行考察，通过一系列调查研究和课堂教学实践，探寻深度教学的有效策略。

2.本研究首次探索深度教学与核心素养之间的关系，有助于教学改革的拓展。

四、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路和研究方法

本课题以“理性演绎与实践归纳相结合”为研究基点，采用文献研究、课堂观察等研究方法有机结合起来进行探索，不断深化研究。

一是文献分析法。

广泛地搜集和整理关于深度教学与核心素养的研究著作、论文、报告等，在此基础上，进行阅读、分析与整理归纳，进而借鉴已有的理论成果，支撑和构建深度教学的理论框架和方法论，更好地支持深度教学思想体系。

二是调查研究。

主要是是课堂观察和访谈。

首先，本课题以城乡两所学校为研究对象，调查研究课堂教学，总结课堂教学中深度层面和学生核心素养培养方面存在的问题及症状，以便对症下药；

其次，对该学校教师与学生进行访谈。

三是案例研究法。

我们将根据相关理论进行一系列课堂教学实践，运用互联网技术对课堂教学进行视频录制和点评。

通过座谈会等方式调查分析课例的得失，从而找到正确方向。

（二）技术路线和实施步骤：

研究充分依据学校现有的信息技术。

学校属于市直学校，设施齐全，网络进班，有专业的信息技术人员。

第一阶段（2016年7——9月）课题申请和开题，理论准备。

进行前期理论准备工作。

组织成员购买、阅读相关书籍，网上查询资料。

第二阶段（2016年10月——2016年12月）调查研究。

重点调查师生信息技术素养、学生深度学习现状、核心素养状况，还包括教师对于学生深度学习、核心素养培养的了解和关注程度，寻找问题所在。

第三阶段（2017年1月——2017年6月）课例研究。

开展系列课堂教学案例研究活动。

利用网络教室对教师的示范课、观摩课进行录制，开展评课活动，找出存在的问题和不足。

第四阶段（2017年7月——2017年8月）培训提升。

根据前期暴露出的问题，有针对性的组织课题组成员参加培训，购买相关书籍，提升参研人员水平。

第五阶段（2017年9月——2017年11月）实践研究。

针对第一轮中存在的问题，开展第二轮调查研究、课例实践研究。

重点在于深度教学的实践策略，核心素养的培养机制。

第六阶段（2017年12月-2018年2月）总结归纳，申请结题。

对前期活动进行整理分析，整理研究成果，形成结题报告，申请结题。

按照结题的要求整理材料。

课题可行性分析

一、已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）

（一）相关研究成果1. 

《初中思想品德深度教学探索》《中学政治教学参考》2016年第3期2.《冲突也精彩》《中学政治教学参考》2015年第9期发表3.《思想品德教学激发学生学习动机误区探析》《思想政治课研究》2016年第3期发表4.《把握教学起点，生成精彩课堂》《中学化学教学参考》2016年第1期

（二）参考文献：

1.张天宝：

新课程与课堂教学改革[M]，人民教育出版社，2003年版2.《教育心理学》美Anita 

woolfolk 

何先友译 

中国轻工业出版社 

2008年7月3.陈厚德编，基础教育新概念—有效教学北京教育科学出版社,2000年4.陈龙安。

创造性思维与教学，北京：

中国轻工业出版社，1999年5.崔允沸主编《有效教学》上海华东师范大学出版社，2009年6.詹森（EricJenscn）等《深度学习的七种有力策略》温暖译 

上海华东师范大学出版社，2009年7.王玉强《深度教学---构建优质高效课堂的方法》华东师范大学出版社2013年 

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构本课题组参加者年富力强，结构合理，教育教学能力突出，尤其是教科研意识和能力非常强。

1.组长：

张湖北，44岁，初中政治，学校政教主任，安徽省政治优质课二等奖，淮北市初中政治学科带头人、教坛新星，淮北市优秀教育工作者。

论文：

在国家级核心期刊发表论文8篇 

获得国家级一等奖1篇，省级一等奖5篇，省级二等奖4篇。

课题研究：

个人负责的课题研究已经结题省级电教课题2个，省级教育规划课题1个，市级教育规划课题1个；

参加研究的国家级课题2个，已经结题。

2.副组长：

赵艳，44岁，初中化学，学校教科室主任。

安徽省教坛新星 

安徽省初中化学优质课一等奖，国家级化学教育先进个人，淮北市初中化学学科带头人 

淮北市名师 

参加省级课题研究2个，一个已经结题。

在国家级核心期刊发表论文4篇，优秀课例获得国家级二等奖。

3.周茂喜：

41岁，初中体育，学校总务处副主任，初中体育学科带头人，优质课省级一等奖，发表论文10篇。

4.张文忠：

41岁，初中生物，学校政教处副主任，初中生物骨干教师，市级名师，安徽省生物优质课一等奖5.陈杰：

33岁，学校团委书记，初中语文，淮北市语文优质课一等奖，参加省级教育规划课题1个。

6.陶怀颖：

40岁，初中思想品德。

安徽省政治优质课一等奖，论文发表2篇，二级心理咨询师，参加省级教育规划课题研究1个。

7.张世敬：

38岁，初中语文，西园中学副校长，论文发表2篇。

三、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）西园中学始建于1999年，是淮北市第一中学初高中分离后成立的学校，市直属学校。

西园中学是一座现代化学校，学校拥有网络教室2个，一个教师电子阅览室。

学校网络全覆盖，每个班级均有白板设备。

教师人手一台手提电脑，硬件设施齐全。

我校是淮北市唯一的一所特色学校，学校的办学特色是教育科研。

学校建校以来注重教育科研，每年在教育科研上投入大量资金。

迄今为止，学校承担了三项国家级科研课题，是淮北师范大学教育实习基地，国家语文教学实验基地。

学校图书馆有图书五万多册，每年都根据需要新购图书。

课题经费有保障，图书资料齐全。

综上所述，我校拥有完成课题研究的充分保障条件。

预期研究成果