卖火柴的小女孩教学设计第二课时Word文档格式.docx
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读罢此句，你一定也要问个为什么——
刚才我们感受到小女孩是那么的不幸，可文中为什么又说她是幸福的呢？
是啊，虽然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美丽的东西，看到了她的奶奶，摆脱了人世间的寒冷、饥饿、痛苦，（随着学生的发言指板书）她到另一个世界去了。
另一个世界其实就是死了，为什么死对女孩来说就是幸福的呢？
在我们看来，明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢？
所以，一个最大的“为什么”需要我们好好的来梳理、来回答。
让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。
正像刚才那位同学所说，小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西，哪一个给你印象最深，你就找出来，读给我们听。
（这一处，学生谈到哪里，就讨论朗读到哪里，最后再梳理顺序。
二、解读“幸福”
（一）满足（第二次憧憬）
“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。
更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。
”我仿佛看到了这样的画面。
瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了。
瞧瞧安徒生，是太有意思了。
把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气。
这里需要注意的是，小女孩那么饥饿，可烤鹅是主动走上来的。
那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢？
用你的朗读告诉我们吧！
（学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样子。
是啊，烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！
它要带给小女孩什么呢？
（直接问刚才朗读的学生。
这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。
有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了满足。
（让学生批注这个词语，并板书“满足”。
小女孩尽管不再饥饿，也是烤鹅主动奉献自己的身体呀。
谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。
她好满足哦。
继续交流。
（二）温暖（第一次憧憬）
“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。
这是一道奇异的火光！
小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
”小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖。
谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。
让我们再来读读吧！
（板书：
温暖）瞧，这一段特别有意思，前后有这样一个巧妙的对应，你发现了吗？
开头和结尾的句子：
”“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”；
明亮对应后面的“旺旺的”。
“多么温暖多么明亮”照应后面的“多么舒服”。
多美的对称语言。
你看，阅读批注的时候，不仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富。
再来读出这温暖的感受吧！
（女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最后一句话，师生合作完成。
（三）安宁（第三次憧憬）
“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。
翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。
小女孩向画片伸出手去。
”这颗圣诞树太大了，太美了。
谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。
那是怎么个大，怎么个美呢？
用你的读让我们感受到。
比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大！
（朗读得很美。
圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？
瞧！
它们正向小女孩眨眼睛。
眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？
（找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际）
小女孩，现实太残酷了，愿我们的祝福能给你送去一些温暖。
小女孩，愿你远离寒冷，不再饥饿，我们会永远陪伴着你。
小女孩，你已经承受了那么多的孤独与寂寞，让我来安慰你的心灵吧。
小女孩，相信未来，你一定会告别寒冷、告别恐惧，告别痛苦，拥有美好！
小女孩，我也希望我们的祝福能给你送去勇气去擦然下一根火柴。
（举手的同学更多了，纷纷急切的想送去自己的祝福）
（采访刚才的“小女孩”）小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？
我很感动。
我不仅感到了温暖和满足，而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、美好。
因为有了这么多的祝福，我不再恐惧，而是内心获得了一份安宁。
（板书“安宁”）
多美妙的童话，让我们赋予小女孩这么美好的祝愿，这不就是我们可以批注在旁边的想象吗。
（四）疼爱（第四次憧憬）
小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。
所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。
（出示句子，生读）
“她在墙上又擦着了一根火柴。
这一回，火柴把周围全照亮了。
奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。
这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。
慈爱）
有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊——
“奶奶！
”（学生兴奋地呼喊。
小女孩得到了温暖，不再寒冷，该怎样的呼喊？
（指导朗读。
）----
”（激动的语气。
为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求——
“奶奶，啊！
请把我带走吧！
”（学生恳切地读。
就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——
“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！
此刻，想象看到了奶奶的小女孩的泪，还是伤心的泪吗？
不，那是幸福的泪花。
可能还带着一点撒娇的语气——（学生完整地把女孩对奶奶说的话朗读了一遍。
如果说原来的“啊”是一种抽泣，那么这里的“啊”应该是怎样的语气？
应该是高兴地感叹，或者是舒了一口气。
（学生读。
（这里指导出了学生朗读“啊”的不同感叹，体会不同的语境下，不同的语气，就是不同的感情。
创造性的朗读，引起听课老师们的掌声。
现在，小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，难道她仅仅说了这几句话吗？
除了说这些，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，你想怎么说就怎么说吧。
奶奶，在这个世界上，我充满了寒冷、饥饿，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我。
请把我带走吧，我不想要饥饿，也不想要寒冷。
奶奶，我知道只有您才能给我温暖，给我慈爱，所以，您就把我带走吧。
奶奶，请您把我带走吧。
把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦的地方去吧。
亲爱的同学们，其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧！
（配乐静听，课件显示这段文字）“奶奶！
我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！
”（当时情境宁静而感人。
（五）快乐（第五次憧憬）
就这样，她的梦想终于实现了。
“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。
奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。
她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
”（有感情朗读）
小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。
快乐）
三、梳理“幸福”
故事又结束了。
现在再回顾一下课文，然后回过头来再看题目中的“小”。
通过朗读讨论，原来小中还包蕴着这些我们读到的，在火柴的亮光中看得见的“大”（出示刚才学生朗读过的那五次“幻想”的内容）——
大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅，还有高大的奶奶。
（学生依次说出。
瞧，透过这些看得见的“大”的阅读中，批注出了这么多看不见的“大”——
无限的温暖，无比的满足，永久的安宁，永远的慈爱和永恒的快乐。
（和学生一起完成对板书的梳理，从而又回扣整体。
四、“幸福”来源
那么是什么让女孩从黑暗与痛苦的世界，获得了这些光明与快乐？
是火柴。
因为火柴的照亮，才有了女孩这些梦想。
至此，你一定会批注一个问题：
把小女孩的五次梦想罗列在一起，读着不是更一目了然吗？
（出示罗列五次幻想内容的文字，用不同颜色体现。
）为什么安徒生却把这些梦想安排在女孩每一次擦燃火柴的过程中呢？
（出示课文描写的五次擦燃的句子——“她敢从成把的火柴里抽出一根……她又擦了一根……她又擦着了一根火柴……她在墙上又擦着了一根火柴……她赶紧擦着了一大把火柴。
”让学生讨论。
这样都罗列起来写也没有意思，读起来没有感情，不能引人入胜。
你瞧第一次的“敢”，明明因为卖不出火柴爸爸要打他，可她竟敢从成把的火柴里抽出一根又一根，表现了小女孩很勇敢。
还有中间三次的“又”，再加上最后一次的“赶紧”，这正是火柴一次次的擦燃，才实现了她一个又一个的梦想，才可以看出女孩对梦想的不放弃。
她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄灭，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，说明她在不断追求自己的梦想，可见小女孩内心的渴望多么强烈。
（指导学生批注，并板书“渴望”。
是的，我们一定会批注这样的话：
这样写不仅读起来一波多折，引人入胜，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五点燃火柴，也体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。
你们再来对比课文的前半部分和后半部分，你发现了什么？
（对照黑板两节课批注的词语。
我发现了残酷的现实生活与小女孩的美好的梦想是完全相对的。
也就是说，越是因为寒冷，她就越是渴望温暖；
越是饥饿，她就越是渴望获得温饱，得到满足；
越是恐惧，她就越是渴望获得一份安宁……
原来小女孩不仅从物质上追求，更是从精神上追求——
小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我们是根据自己的兴趣随意聊的，作者却是有意的安排呢！
越是因为孤独，她就越是渴望慈爱；
越是因为痛苦，就越是渴望得到快乐。
概括来说，正是因为现实的不幸，她就渴望内心的幸福。
（对比左右概括总结）弱小与强大，黑暗与光明，寂灭与狂欢，痛苦与欢乐——感谢同学们发现了课文的内在结构，让我们懂得了小女孩的渴望源于内心，并获得一次次升华。
就在这样的阅读对比的批注中，我们竟然发现了文章的结构。
到此，我想你的思考一定没有停止，你一定还会产生追问，会是什么呢？
（沉默，思考。
你也许会批注这样的问题：
这份幸福的获得，难道仅仅是因为小女孩对梦想的渴望吗？
那就是说，谁也没有看到小女孩获得的这些幸福，更不知道小女孩内心的渴望。
可小女孩却能看到这么多美丽幸福的东西，她怎么就能偏偏看得到呢？
因为小女孩心中的梦想是那么的美好，实现了这些梦想女孩就不再痛苦。
因为女孩心中一直被这些美好的东西占据着，她在如此痛苦的境遇下，更加希望心中的那份美好实现。
我觉得小女孩跟别人不一样，别人没有经历过小女孩寒冷、饥饿、恐惧、孤独的痛苦，也就没有强烈的渴望去追求那些美好的东西。
但小女孩经历了这些痛苦，所以她能看到这些美好的东西。
谢谢你们的引发，咱们就再回过头来把上节课感悟的小女孩不幸的相关句子读一读。
（出示上节课梳理出的体现第一课时五句小女孩不幸的句子，这里略）。
让我们再次走进故事中，进行角色转换。
只改名称，假如把小女孩换成你，试想：
（屏幕出示，上节课梳理女孩不幸的语句——大家都在欢度大年夜，可你赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的时候，你会怎么想？
我有些生气。
当你好不容易有了一双妈妈的大拖鞋，可是两辆马车飞快地冲过来，吓得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只让一个男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮，你是什么情绪？
我很生气，甚至愤怒。
当这一整天，谁也没有买过你一根火柴，谁也没有给过你一个钱……
当你在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……你不敢回家，因为爸爸一定会打你的时候，你的心情又会怎么样？
我特别的伤心，心太酸了。
我心里恨爸爸。
当你一次次点燃火柴，可是火柴一次次熄灭，你面前只有一堵又厚又冷的墙……
此刻，你会怎么想、怎么做、怎么说？
（学生纷纷举手，这时老师不让说出来。
你们刚才说的，甚至你们想要说的，做的，从生活的角度我都可以理解。
可课文写的小女孩如你们一样的表现了吗？
别忘了，小女孩那么饥饿，都没有冲向烤饿，而是烤饿自己向小女孩走来，死亡来临的时刻，小女孩也是——两腮通红，嘴上带着微笑。
那么这些字里行间究竟隐含着小女孩一颗怎样的心灵？
就请拿起笔，把你最想对小女孩说的话，批注在课文中吧。
哪怕是一个字、一个词、一句话都行。
（板书隐含。
配乐学生动笔，之后汇报。
小女孩，你忍受了寒冷、饥饿、恐惧、孤独，你忍受的太多了，你看见了奶奶，受到了奶奶的关爱，你现在应该是幸福的吧。
小女孩，你经历了寒冷、饥饿、恐惧、孤独和痛苦，你得到了温暖、满足、美好、慈爱和快乐是应该的，祝你以后过得更幸福。
小女孩，别人对你那么冷漠，就连小男孩都嘲笑你，可你为什么选择沉默？
要是我，我就受不了，我会埋怨，难道你愿意在残酷的现实中挣扎，你应该在美好的世界里飞翔啊。
小女孩，你是那么善良、那么美丽，但是苍天却是对你那么不公平，你为什么还要忍耐？
如果我生活在那个时候，会把你带回家，让你在幸福中生活。
听了你们的话，我知道，你们也是善良的。
从现实的角度，小女孩太有报复的理由了，可小女孩的忍耐，让那些冷漠者无地自容。
小女孩，面对这样冷酷的现实你都能忍受，你有一颗向往美好的心灵啊。
俗话说吃亏是福，你一定会得到应有的幸福的！
你们批注的对女孩的评价，概括起来，这忍受、忍耐，就是说，小女孩隐含在字里行间的是一颗怎样的心？
是埋藏在心的忍耐，忍受之心啊。
这含在字里行间的是一个“忍”啊。
如果说“隐”是埋藏是一种隐含，原来埋藏在心的是一颗“隐忍”之心。
把“隐含”的“含”改成“忍”，最终变成“隐忍”。
让学生批注这个词语。
）苦难把女孩放到尘埃里，却开出了幸福的花儿。
原来，心怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗隐忍之心，才是这小小的女孩获得幸福的真正原因啊。
五、提升“幸福”
小女孩也许不懂这些，可正是因为我们的阅读赋予了小女孩这么高贵的形象，她就是我们人间的天使！
正是如此，她和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了。
小女孩飞到的是什么地方呢？
是有上帝的，叫天堂的地方。
课文里不是说吗，“唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她∶一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。
所以叶君健尊重安徒生的原作，写上了这句话——（出示课件）
“她们两人在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿，也没有忧愁的那块地方——她们是跟上帝在一起。
（让学生在课文中补充上这句话）
上帝是西方文化的代名词——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？
跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的东西在一起。
因为和上帝在一起就不会有寒冷、饥饿等等的痛苦了，我想小女孩经历这么多痛苦，也应该得到幸福了。
安徒生这样写是为了使故事能有一个圆满的结局。
所以，跟上帝在一起，就是跟幸福在一起。
所以有着西方文化信仰的安徒生创作这篇童话后，批注过这样的一句话——
（齐读）“幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉。
幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。
此刻，上帝与我们同在。
深受西方文化影响的安徒生，在他的心中离上帝最近的人，或许不是——（指投影）
不是艺术家的名声，王冠的光辉。
而是——（指投影）
存在于对清贫的满足……对苦难的承受。
追求幸福的途中，体会到真正幸福的人。
是啊，一句和上帝在一起，定格于对苦难的承受，定格于对清贫的满足，定格于对梦想的渴望，定格于幸福的天堂。
我们的解读与安徒生说的竟然有异曲同工之妙。
原来，隐忍与渴望之心就是对清贫满足，对苦难承受的心。
从小女孩追求幸福的过程看出，女孩就是幸福的，因此她嘴角还带着微笑。
基于中国的文化背景，我们都钟爱大团圆的结局，死亡意味着不幸。
可是借助批注呢？
我们觉得这时的小女孩是幸福的，我们读到了女孩的幸福。
到此，我们明白了课前的追问，为什么说小女孩是幸福的。
小女孩追求幸福的过程才是幸福的，因为小女孩有着对苦难的承受，对清贫的满足，就是我们刚才说的隐忍与渴望。
其实，你们已经读到了故事背后的文化背景！
因为有了这份背景，小女孩相信世界是美好的，未来是美好的，最终他们来到的是上帝身边。
正因为是这种力量，故事读来就不再凄惨而是凄美在心中。
也许，正是基于这样的文化背景，安徒生这样写到-----（出示课件）
人们不不知道：
她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
那些冷漠的人，他们只看到小女孩的尸体，却不曾看到她的灵魂，不知道她是幸福的。
但我们却知道——（出示改编的课文最后一个自然段，让学生朗读。
“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经是多么光荣地跟祖母一起，走到新年的幸福中去。
好啊，你们读到了这么丰富是内涵。
当然，无论从现实角度解读，还是从西方文化角度解读，这份收获归功于谁？
归功于卖火柴的小女孩的这篇童话。
也就是说，归功于安徒生，因为是安徒生创作的这篇《卖火柴的小女孩》。
因为是童话，原本忧伤的故事不再忧伤，更不会绝望，读到最后我们竟然感受到了一种特别的寄托与幸福。
是啊，故事不再凄惨，而是一种凄美在心头。
于是，我们发现，面对现实的世界，我们可以去创造一个我们心中向往的美好世界。
这正是童话故事的永恒魅力，安徒生的博大也在这里。
童话读完了，新年的钟声敲响了，天使飞走了。
剩下我们，该怎么办？
（学生沉默，之后发表感言。
每一个弱小的生命都要我们关爱，不是冷漠，更不是无情的漠视。
我们要寻找自己内心的幸福，即便是生活对你不公，你也要无条件地追求幸福。
小女孩点燃的不仅是小小的火柴，而是梦想，是执着，我们无论何时一定心怀梦想和渴望，而不是抱怨和不满。
我想，人与人之间一定要拥有爱。
有爱就有温暖，就有安宁，就有快乐，哪怕是一根小小的火柴，也能点亮整个世界！
想想卖火柴的小女孩，我感到我们多么幸福啊，要好好珍惜这样的日子，感恩自己的爸爸妈妈、家人，感恩这个社会。
你们的感言，不就是你此刻批注的内心情感吗。
让我感受到，无论是从哪个角度的阅读，重要的是回到了我们自己的心灵。
我们不是把希望寄托于上帝，而是在小姑娘所获得的这份“幸福”中，你们已经学到面对苦难的勇气和力量，并引起我们对生命的珍爱与警觉，相信你们越来越高尚起来，越来越走向高贵。
幸福着幸福当然好，不过，我相信，即使生活遇到磨难，我们最后批注的一段话一定是——
即便生活遇到不幸，也能够在寒冷中播种温暖；
在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求快乐。
只要你拥有一颗隐忍之心，并不放弃对梦想的渴望，你就能获得幸福！
（和学生一起总结板书，完成上面的内容。
卖火柴的小女孩
寒冷
温暖
饥饿
幸
满足
恐惧
隐忍
渴望
安宁
孤独
福
疼爱
痛苦
快乐
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