运用现代信息技术培养学生自主学习能力Word文档格式.docx
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例如，在讲述“陆地地形”时，我利用多媒体影视功能展示了平原、高原、山地、丘陵、盆地的地表形态,帮助学生识别陆地上的五种地形种类。
在讲述“统一的多民族国家”时，我播放一段反映各少数风土人情的录像并配上音乐，使学生在欣赏中学习知识；
可见，新颖独特的教学方法、多样而富有趣味的教学形式，如：
播放视频、问题探索讨论、分组比赛、上网阅读、交互式课件、游戏、戏剧化的表演、艺术性的语言等等均可为学生创设良好的学习情境，调动他们自学的兴趣和积极性，提高注意力，唤起求知欲，使他们以饱满的情绪投入学习。
，
⑵、下降教师权威意识，调动学生学习情感
英国哲学家约翰·
密尔曾说过：
天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。
平等、民主、轻松和谐的教学气氛，可使学生无拘无束，敢说敢做，学习热情高涨，感知、记忆、思维、想象等认知活动就显得更为兴奋；
而那些过分严肃、呆板、紧张恐惧的教学气氛，学生就容易出现厌倦、懒惰、注意力不集中等现象，他们上课只是应付教师被动地学习，效率甚低，严重阻碍了自主学习能力的形成和发展。
课堂上的教学气氛，学生的态度情感对教学效果有着很大的直接的影响。
例如：
在学习初二地理教材“美国”一课时，我虚拟了一种环境，从学生爱好的旅游出发；
并且，由班上选出口才较好反映灵活地理知识较丰富的三名学生给大家讲。
首先大屏幕出示“环球旅行”，伴随着轻松的音乐，我问学生“环球旅行”栏目召聘了三名主持人，今天要带大家到美国去旅行，大家愿不愿意去？
学生立刻精神倍增异口同声的回答：
“愿意”！
接着，三名学生通过多媒体演示分别带学生到美国的华盛顿、芝加哥洛杉矶去旅行，从中让更多的学生了解美国的人文和自然特点。
三名学生举止表现落落大方，神态是胸有成竹，真是主持的各具特色，令其它同学无比的羡慕，其他学生也毫不逊色，积极配合主持人并毫不客气的指出三名主持人主持过程中出现的问题，当然最后也不能缺少教师对知识起到画龙点睛的作用。
整节课学生轻松愉快课堂气氛活跃，课下，几个调皮的学生拉着我的手说：
“杨老师，这节课我们都没上够，要是以后每节地理课都能这样上该多好呀！
”可见，宽松、民主、和谐互动的课堂氛围，能让更多厌学的学生乐学，更容易激发学生创造思维的火花。
⑶、教会学生确定学习目标的方法，自己制定明确的学习目标
教学目标是“教”与“学”的导向，它在克服教学中的盲目性，调动学生积极性，激发学习动机，调整、控制教与学的策略、评价教学效果等方面均起着极其重要的作用。
有关研究表明：
“与自己有关的事情，谁都会认真地干”。
在课堂教学中让学生自行确定学习目标，教师经过筛选，让一部分学生通过投影、计算机演示等方式展示给大家，这样可使学生觉得学习是自己的事情，必须要由自己的努力去实现；
可激发他们对新的学习任务的兴趣及达到学习目标的渴望，引发学习动机，使之更为积极主动参与学习。
2、借助媒体，引发问题，使学生的各种思维能力得到充分发展，培养他们的创造能力
“借助媒体，引发问题”就是学生通过教学媒体所展现的情境发现（或在教师的引导下发现）学习上的问题或直接提出与学习内容密切相关的真实性事件（问题）。
它可以以疑激趣，激发学生的求知欲，开拓学生阅读的广度、深度，使他们的各种思维能力得到充分发展。
地理教育不仅要传授地理知识，更重要的是要培养学生的地理能力。
地理知识的真正理解、巩固和记忆，不能停留在知识的字面表述或知识的图面表述，地理教育旨在培养学生的观察、想象、思维、迁移等多方面的能力。
针对教材中一些难以理解的地理现象、地理原理，利用课件可以模拟演示，让学生进行分析、研讨，并回答问题，达到学习地理的真正目的。
思维能力是智力结构的核心，是学生进行自学的基础和关键。
因此，教学中必须要注重学生各种思维能力的训练。
⑴、帮助学生建立合理的思维能力结构
①、要注意建立学生的思维模型，了解学生思维特点。
可多用“你的意思是指?
”、“你是如何理解的?
”、“这是为什么?
”之类的问题。
②、要运用好培养各种思维能力的相关方法。
如：
教会学生分析事物、分析问题的方法，使他们养成对事物、问题进行分析、综合的习惯，可发展他们的思维分析能力和综合能力；
借助媒体，显示不同事物（问题）的性质、特征，让他们进行比较，帮助他们抓住事物（问题）的内在联系与规律，可发展他们思维的比较能力；
在总结南方地区与北方地区的差异时，我播放一段分别反映南方地区特点与北方地区特点差异的录像，后让学生根据录像中反映出来的内容分析南北方的差异，紧接着我又问学生：
“你还知道还有哪些？
”等；
学生根据媒体所提供的文字，想象其中的情境，或在教师的指导下用示意图去表示出来，或让学生用自己的语言说出事物或问题的本质、大意等，或让他们参与板书的设计等，均可培养他们思维的抽象能力与概括能力。
地球的公转和自转，单单用实物来演示，教师无法形象地模拟出地球在自转的同时还在围绕太阳公转，学生还是不易理解地球怎样运动，而在教学中我让学生亲自操纵计算机演示动画课件，“地球的运动”，从中在学生的脑海中形成想象；
在讲述地理现象“地震”时，我播放了一段1976年发生在我国唐山的7.6级大地震的实况录像，让学生对地震有个感性认识，学生看完录像后，提出了一系列问题如：
地震是怎麽发生的？
世界上都有哪些国家或地区易发生地震？
当前世界上是否能准确预报和预防地震？
等等。
在一种感观刺激下，这不仅给学生很好的想象、思考的空间，而且还能激发学生的学习兴趣，给学生留下了较深刻的印象。
又如：
在分析印尼是世界上火山最多的国家即火山成因时，我演示了一幅关于火山喷发全过程的flash动画，从而加深了学生对知识的理解、记忆，拓宽了思路。
③、要因材施教，尽量使每个学生各方面的思维能力得到发展。
⑵、全面发展学生思维的基本品质
课堂教学中教师提出的问题或引导学生提出的问题不应是纯知识性的问题，要有利于发展学生思维的基本品质。
①、借助媒体，为学生提供多种、大量的自学信息，多用“还可以从哪些地方找寻答案?
”、“还有没有其它的含义?
”之类的提问，让学生找寻答案，丰富学习的知识经验，发展他们思维的广阔性。
②、教师设计出适当的问题让学生思考、讨论，然后设法把问题一步一步引向深入，诱发学生自己去发现规律，自己分析判断，自己检测评价，自己纠错矫正，并使之逐步形成习惯，发展他们思维的深刻性。
③、让学生评价某种观点，发表各自的看法，或偶尔教师提出主题，让学生通过上网搜集整理资料组织以正反两方的形式开展小辩论会，发展他们思维的独立性。
④、故意向学生提出有错误的看法，让学生自己去通过各种信息技术加以解释，引导学生坚持正确的观点，放弃错误想法，反对人云亦云，发展他们思维的批判性。
⑶、注重培养发散思维、联想思维和想象思维，提高学生创造力
发散思维是创造思维的主要组成部分。
著名创造学家吉尔福特说过：
“正是在发散思维中，我们得到了创造性思维最明显的标志”。
联想思维和想象思维都是创造中的重要因素，联想思维和想象思维越强，越能把自己的有限知识和经验充分调动起来加以利用，越能想到别人不易想到的东西。
研究表明：
培养、发展学生的发散思维、联想思维和想象思维是提高创造能力的关键所在。
3、自主探索，效果评价促使学生学习能力得以形成和发展
“自主探索，效果评价”就是学生围绕具体的教学目标或引发的问题，利用各种媒体提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索，并在教师或同学的协同（师生、生生沟通，小组交流、汇报等）下，释义思辨，探索发现知识规律，分析问题结构，构思解题思路，比较、借鉴解题方法（包括别人的），汇报学习成果，共同实现意义建构的过程。
在介绍某一地区或国家时可在班上分成2大组，1组学习自然（包括位置、地形、气候、河湖、资源）2组学习经济（包括工业、农业、运输业），两个大组分别设置有组织能力的组长，在本组分成若干小组，各组通过多种信息方式搜集整理资料，然后通过各种信息技术将本组学习成果在班上汇报。
在课堂教学中，要多安排“自学”环节，多给学生“跳摘果实”的尝试，使学生的各种能力在自学活动中得以形成和发展。
二、运用现代信息技术培养学生自主学习能力的效果
1、调动了学生学习的积极性和主体性
计算机多媒体技术与网络通信技术，实现了教学信息的双向交流，形成了双向交流教学方式。
为学生一改被动的学习地位，积极主动地参加到教学活动中去，提高学生学习的兴趣和注意力；
便于教师与学生能根据实际需要进行个别化教学；
同时还能及时将系统对学生评价结果反馈给学生；
便于教师与学生之间、学生与学生之间的信息传输与协作学习等提供了所必须的教学环境与学习资源。
我在初一选择2个班进行比较，选定其中1班为实验班，
我给学生收集、整理和提供学习的素材。
如
（1）建立地理信息库（包括资料、素材、相关的交互课件、图片、动画等）
（2）收集整理与地理相关的网站（网址），如：
教学资源、环境、旅游、电子图书馆等。
（3）下载整理与地理相关的网页、文章等。
（4）教给学生资料搜索本领（其中包括学习材料）
（5）其它。
包括录像素材、VCD光盘、资料光盘等。
调查
（1）家庭有电脑的学生或通过其它渠道可以上网的学生。
（2）家有录像机、VCD或DVD机等设备的学生。
根据调查结果分成7个小组，学习交流方法
（1）组织小组自由进行学习推选代表交流学习成果
（2）其他学生用自己收集的资料进行补充和交流学习
（3）用E－mail或地理论坛进行交流。
（4）阶段性的问卷调查
以下是我对所教班级初一①-②班所作的学习态度、学习兴趣问卷调查。
（1）、对下列教学手段，你最喜欢哪一类？
教师主讲
教师演示
动手操作
电脑显示
投影显示
视频显示
上网浏览
初一①班（46人）
2
16
33
12
3
13
初一②班（45人）
1
24
23
10
15
17
（2）信息技术是否对你学习有所帮助？
（初一①—②班共91人）
信息技术是否有利于
是
否
①、你理解学习内容
91
②、你和同学之间的
相互交流和学习
74
③、使你学习更积极主动
④、有利于你获得更多的信息
87
4
（5）阶段性学科知识的测试及成绩跟踪、与比较班的比较分析
我对计算机多媒体教学实验班与传统教学班的地理成绩作了全面的统计和对比，结果表明，实验班的学习成绩都比传统教学班有较大的提高。
（1）实验班与传统教学班的期中考试成绩情况表
平均分
标准差
实验班（64人）
77.75
9.30
对照班（62人）
68.97
14.55
（2）实验班与传统教学班2000－2001学年度地理会考成绩情况表
优秀
良好
合格
不合格
14
28
22
34
2、多媒体弥补和更新了教学模式
同样，多媒体教学技术的运用为地理教学提供了较为丰富的教学模式，改变了以讲解—接受为主的传统教学模式，从某种意义上说已不再是教师与学生面对面直接的交流，而是出现了更多样的模式：
教师通过信息技术传导知识给学生；
学生通过信息技术向教师反馈；
这些教学模式增加了教学的途径，改进了教学方法，拓宽了教学面，丰富了教学的形式和内容，使教学的内涵更加深刻。
如在课件制作中多设计一些难度有差别的小问题通过信息技术如计算机提出问题，，之后教师一步步引导学生进行思考，较难的可向学有余力的学生提出，做到因材施教；
课中、课后可安排些自测题，及时反馈学生的学习情况。
这种讲练结合、学生为主体、生动形象的教学方法，使学生学习的针对性和积极主动性得到了很大的加强，教师也易于及时把握学生的学习情况，而且更新了传统的教学模式，弥补了传统的地理教学方式的单调性。
传统的教学在讲解祖国辽阔的土地，多娇的江山，优越的地理条件，丰富的资源等主要由教师主讲，以此来激发学生的爱国情感，这种教育在信息时代的今天，学生感到陈旧、呆板、枯燥无味，达不到教育的目的。
教师语言再生动，表情再丰富，也只能是纸上谈兵，若让学生看一看效果就不一样了。
例如介绍中国丰富的资源时，我播放了一段录象片断，配上音乐，让学生如身临其境般地感受祖国大好河山，为祖国有无比宝贵的旅游资源而感到骄傲和自豪，同时明确早日为祖国的现代化建设多作贡献的目标；
世界地理教材中，较多地体现全球观念，如世界的人口问题、国际合作、国际组织等等，在教学过程中我利用多媒体选用一些图片、影视录象来增加学生的理解，并用辨证唯物主义的观点来思考、分析，科学地看待问题；
在谈到各大洲、各个区域、各国的人口、资源、粮食、环境等问题时，也可以选用一组合适的画面，指导学生用辨证唯物论的观点去考虑问题，既要看到有利的一面，也要看到不利的一面。
由此可见，使用多媒体为学生提供了极其丰富的视野空间，从而培养了学生的各方面思想品德。
三、运用信息技术教学存在的问题
当然，运用信息技术教学有上述优点，但也有它的不足之处。
从目前的教育状况来看，我认为在信息技术教学中还存在着这样一些问题。
1、运用现代信息技术改革课堂教学，教师的教育教学观念更新是关键。
2、发展信息技术，硬件建设对于经济落后的地区和学校来说是值得思考的问题。
3、，教育经费投入有限。
虽然目前许多学校都已配置多媒体计算机专用教室，但是多媒体设施进入每个教室的实现还需要一段时间。
这会造成学校各科必须轮流使用多媒体教室，达不能达到随时使用的目的。
在我笑各班投影仪陈旧落后清晰度差，而实物投影实用清晰但价格昂贵，要进入每个教室还缺少大笔资金。
其次现代信息技术的发展迅速，计算机辅助教学CAI课件起着极其重要的作用，但是，会使用课件的地理教师较多，而会制作精美课件的较少。
大部分地理教师对计算机技术掌握得不是很全面，在制作技术与技巧、交互性和作品的流畅性都不及专业人员。
例如大部分地理课件用powerpoint制作，极少部分用Authorware交互性、流畅性等较强的软件制作，而且地理教师中会用flash、3Dmax等制作动画的更少。
再次，课件制作耗费的精力过大，耗时过长。
在课件制作过程中，一课时的制作从资料的收集整理、制作与修改，需要投入大量的时间与精力才能完成，因此制作的课件效果有时难以令人满意。
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