应用型汉语言的文学的学科特征与人才培养定位问题Word格式文档下载.docx
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A文章编号:
I673—4343（2011）ol一0083—09
OnDisciplineFeaturesofChineseLanguageLiteratureinApplication-oriented
UniversitiesandItsPositioningofPersonnelTraining
UUChuan—dui
（DepartmentofChinese,SanmingUniversity,Sanming365004,阿）
Abstract:
TherearetwomajorfeaturesinthedisciplineconstructionofChineselanguageandculturemajorof
application—orienteduniversities.Oneisthetrapezoidalstructureofadiscipline,withasolidfoundationforbasicresearchin
itssubjectbutwithoutstrivingforanyhighscientificresearchandcutting—edgescientificresearchprojects.Theotheristhe
literatureconceptmakingchoiceforbroadsenseratherthannarrowone.Therefore,itspositioningofpersonneltraining
shouldneitherbethetrainingforcraftsmennorforspecializedpersonne1.Itisforbringingupprofessionalexpertsowingto
itsdoublefeaturesofsymmetryandasymmetryinapplication-orientedChineselanguageliteraturemajoranditsprofession.It
isforcultivatingharmoniousdevelopmentpeopleratherthanusefultoo1.Thepaperproposesthreeconjecturesforthe
Chineselanguageliteraturemajorreformation.Thefirstistomakesomechangesonitscurriculumwith"
Pan—literary
Concept"
.Thesecondistoestablishanewcourse,Chineselanguageliteraturewriting,inthestatecollegesanduniversities
subjectdirectory,asanapplication—and?
teaching—orientedmajor.Thethirdistoofferasubordinatecourse,Chineselanguage
literatureandenterprisesculture,underitsupperitem一一culture,asanapplication—and—teaching—orientedmajor.
Keywords:
application?
orienteduniversities;
Chineselanguageliteraturemajor;
disciplineconstruction;
positioningof
personneltraining
孔繁敏认为.应用型本科大学的基本定位
是,"
面向地方经济和社会发展需要,设置应用
收稿日期:
2010—11—10
基金项目:
三明学院教改项目（WO602/Q）
作者简介:
柳传堆,男,福建大田人,教授.
学科专业;
强化实践实训教学,提高应用能力;
重视应用研究,促进产学研紧密结合;
培养具有
.
84—.三明学院第28卷
培养具有一定理论基础.理论应用和技术能
力.为党政机关,企事业等基层单位管理服务
的应用性专业人才.研究型大学侧重培养创
新拔尖人才.职业型学院侧重提高劳动者职
业素质."
川联合国教科文组织将人的各级教
高等教育
育划分为六级.其中的高等教育占五六级.第
六级为最高的博士研究生教育.第五级分为
5B,5A1,5A2三档.5A2的应用性教育正好处
于研究性教育和实用技术性教育中间.如图
1所示:
第6级博士研究生教育
第科一
5A研究生教育h一
5A1研究性教育
5A2应用性教育
5B实用技术性教育
图1联合国教科文《国际教育分类法》关于高等教育的分类
应用型大学汉语言文学的学科特征
（一）学科形态的梯形结构
对于应用型大学的学科建设问题.目前教
育界有两大误解:
一是有人认为应用型大学纯
粹把教学搞好就行.无须搞什么学科建设.只要
教师把书教好,学生学好职业知识与职业技能
就行了:
二是有人认为应用型大学必须大搞特
搞学科建设,学科建设搞得越是尖端,成果越是
流（动辄鼓励教师拼着老命去拿到国家项目,
省级项目.一级学术刊物发表论文,在国家级出
版社出版学术专着等等）越好.为了显示办学实
力.最好还得要有研究生教育,硕士点,博士点
如果能申请到,那更是"
锦上添花"
了.正确的理
解应该是.这类型的大学也必须搞学科建设,但
它是与教学紧密相连,是为了提升教学水平,提
高教学质量.所谓应用型大学学科建设的梯形
形态特征.指的是学科基础平台深厚但并不刻
意追求高尖端科研立项,科研成果的状态,即基
础越厚越好.追求一流的教学人才,不追求一流
的科研人才:
有学科建设,不追求搞一流的学
科;
鼓励教师撰写学术论文,但不要求发表一流
的学术论文.即学术的顶尖部分不是这类大学
追求的目标.因为此类大学无论是从学术氛围,
学术资源上看,还是从师资的学术素质看,都难
以与研究型大学,教学研究型大学匹敌.无知者
无畏.应用型大学的个别教师稍有一点学术成
绩（甚至仅仅取得某种学位）.马上形成似乎可
以与名牌大学教师一比高低的"
名师"
幻像.
如果说研究型大学的文学学科必须建立在
"
狭义文学"
概念基础上的话.那么.应用型大学
汉语言文学的文学学科必须建立在"
广义文学"
的概念基础之上.所谓广义的文学指的是一切
口头或书面语言行为和作品的统称.包括今天
所谓文学,政治,哲学,历史,宗教等一般文化形
态.狭义文学就是今夭我们所说的文学,即包
含想象,虚构,情感等综合因素的艺术行为和
作品.
（二）文学学科概念的泛化——广义的文学
概念
我国自古以来就有"
.但都是泛文学
的概念."
一词最早出现在孔子《论语》中,
则直接指文章和博学,被列为孔门四科（德行,
言语,政事和文学）之一.从魏晋时代起.文学逐
渐地将"
博学"
含义排除了出去.而专注于以富
有文采的语言去表达情感这就形成了一种新
的较为狭窄的含义:
文学是指有文采的缘情性
作品.从两汉时起,文学的"
有文采的语言作品"
第1期柳传堆:
应用型汉语言文学的学科特征与人才培养定位问题一85一
和"
双重含义受到分解.人们开始把"
文"
学"
"
文章"
区别开来.称今天意义
上的文学为"
或"
.而称学术着作为
.与此相应,在魏晋六朝时代.人
们还提出了"
笔"
的区分到了唐宋时
期,"
（文学）与"
（学术）之间的分界逐渐
地获得弥合"
文以载道"
文以明道"
的思想
通行开来.广义文学观获得了进一步的具体化.
两义再度形成统合.从而"
文
又在新的语境中重新复活了先秦时代的原
初含义.这种观念一直延伸到清代.最后章太炎
把泛文学观念推到极致:
文学者,以有文字着
于竹帛,故谓之文;
论其法式,谓之文学.凡文
理,文字,文辞皆称文."
（《国故论衡?
文学论
略》）其意为凡是用语言（文字）制作成的作品都
可以被称为文学这几乎包括了人类创造的所
有语言（文字）性符号:
口头言语,文字以及它们
所传达的诗歌,散文,小说,哲学,历史等作品.
这也是典型的泛文学观.
狭义的"
（1iterature）概念（文学是语言
的艺术）是晚清西学东渐的产物.文学作为一门
学科.从晚清已降.经历了由模糊到清晰的不断
纯化"
的过程.根据陈平原的研究.我国成熟的
现代意义上的"
概念在晚清业已形成如
由黄人（摩西）编着的《普通百科新大词典》中的
（文,Litrerature）条目仅以短短的500字,
就把文学的特性,风格,体式,流变,文学史等等
含义基本阐释清楚了.[2]（P68—59）但是.狭义文学概
念在大学里得到认同的进程很是迟缓.朱希祖
在1919年初发表的《文学论》里说:
自欧学东
渐,群惊其分析之繁赜……政治,法律,哲学,文
学,皆有专着.._….故建设学校,分立专科.不得
不取材于欧美或取其治学之术以整理吾国之学
……
在吾国.则以一切学术皆为文学:
在欧美则
以文学离一切学科而独立:
……吾国之论文学
者.往往以文字为准.骈散有争,文辞有争,皆不
离乎此域:
而文学之所以与其他学科并立.具有
独立之资格.极深之基础.与其巨大之作用.美
妙之精神.则置而不论.故文学之观念,往往浑
而不析,偏而不全."
I3l（n35）朱希祖这里忽略了东
西方文化特别是思维方式的差异,崇西方而贬
中国.中国人后来果然亦步亦趋地引进西方狭
义的文学概念.到了五四时期,中国传统的文
学观念摧毁殆尽.完全确立了西方近现代以来
的纯文学观念.大学中文系文学的学科的规范
业已形成
在西方,"
的拉丁文为"
lit（t）eratura"
这个词也有广义和狭义两种含义广义的文学
是指用语言文字记录下来的具有社会意义的人
的思维的一切作品:
狭义的文学指语言艺术.在
西方.作为专指语言艺术的狭义的"
术语.
只是在近代.特别是18世纪之后才取代了以前
的"
诗"
诗的艺术"
的术语而被广泛使用的.直
至19世纪.比如在阿诺德看来,文学仍然包括
了广泛的着述范围乔森纳.卡勒说:
如今我们
称之为literature（着述）的是25个世纪以来人
们撰写的着作.而literature的现代含义:
文学.
才不过2oo年l800年之前.literature这个词和
它在其它欧洲语言中相似的词指的是'
着作'
或
者'
书本知识'
……如今.在普通学校和大学的
英语或拉丁语课程中.被作为文学研读的作品
过去并不是一种专门的类型.而是被作为运用
语言和修辞的经典学习的……比如维吉尔的
作品《埃涅阿斯纪》,我们把它作为文学来研究.
而在1850年之前的学校里.对它的处理则截然
不同."
-22）
东西方文化传统的差异导致了学科认识的
不同.西方崇尚理性,早在古希腊时期的亚里斯
多德的着作中.学科分类初具雏形①.中国的哲
学思想.讲阴阳协调,崇尚中庸,将天人合一物
我两忘推为至高西方人的基本态度却是物我
对立.在对立思想的支配下,西方人很重视对事
物的客观认识.用概念推理演绎出把握对象的
思维发展到用实验剖析事物本身.重视对物体
本身的实体效果.从而揭示事物规律的理性
认识.
如果说我们人类给数学,逻辑学,动物学,
植物学,地理学,化学,物理学等数理学科,自然
学科进行分类是"
天经地义"
的话.那么给人文
社会科学划定学科,下定义.则需要冒风险的.
因为人文社科是与"
人"
的主观认识联系在一起
的既然是主观认识.很难有个客观标准.1933
86一三明学院第28卷
年,钱钟书在写《中国文学小史序论》时,认为不
好给文学下定义:
兹不为文学立定义者,以文
学如天童舍利.五色无定,随人见性.向来定义,
既苦繁多.不必更参之鄙见,徒益争端.且他学
定义均主内容.文学定义独言功用——外则人
事,内则心事,均可着为文章,只须移情动
魄——斯已歧矣!
他学定义.仅树是非之分;
学定义.更严美丑之别,雅郑之殊——往往有控
名责实.宜属文学之书,徒以美不掩丑,瑜不掩
瑕,或则以落响凡庸,或乃以操调险激,遂皆被
屏不得于斯文之列——存在判断与价值判断合
而为一,歧路之中,又有歧焉!
凡此之类,恒情所
息.此非专着,故勿论也.然如樊川所谓'
杜诗韩
笔'
有识共赏,不待寻虚逐微,立为定义,始得
欣会其文章之美.是则文学虽无定义.固有定指
焉."
钱氏所谓"
他学定义,仅树是非之分"
说
的是"
他学"
有是非标准.而"
文学定义,更严美
丑之别"
.指的是美丑客观标准比较难定.既然
文学的定义都不好定.或者说要定一个人人都
能接受的定义都相当困难.那么.让文学成为内
涵丰富边界分明的"
学科"
是否意味着人类理性
过于自负?
因为人在与大自然,社会的复杂关系
中.如何辨认出纯粹的文学来?
先秦诸子中的
《论语》,《孟子》,《庄子》,《墨子》,《韩非子》等,
依现代标准,到底算哪一类的着作?
哲学?
教育
学?
伦理学?
文学?
政治学?
都很难划分.中国
古人没有现代琐碎的学科概念,孔子教书,只简
单地分为四科.后人称之为孑L门四科,连教科书
都没有,《论语》是其弟子及其弟子的弟子根据
孔子言行的记录.理学大师朱熹以《四书》（《论
语》,《孟子》,《大学》,《中庸》）,《五经》（《诗经》,
《尚书》,《礼记》,《周易》,《春秋》）,作为儿童启
蒙或科举考试的教材.没有也不可能细分出什
么"
哲学"
教育"
政治"
伦理"
等科
目.隋唐以来的科举制度以及民间色彩浓郁的
书院制度.固然有很多酸腐的东西.但是他们的
教科书,教师的自由选择.文史哲杂糅的教学方
法,却教出了许多大师级的人物.教出了中华文
明灿烂的文化!
这给后人很多启发.那就是人文
学科的整一性是很难像自然科学那样条分缕析
的.学科划分,学科壁垒森严的结果是,现代人
把丰富复杂的《论语》,《孟子》,《庄子》等打成学
科"
碎片"
编人哲学史,文学史,先秦史,伦理学
史当中,于是乎人被异化成画地为牢,学科越
来越窄的"
专家"
学者"
!
随着社会的发展.高校的大众化教育时代
的到来.我们的社会需要各学科专家毕竟是极
少数,而各行各业的普通劳动者却占绝大多数.
以汉语言文学专业为例,全国各个科研机构,高
等学府所需要的高尖端人才只占大学毕业生的
百分之几甚至是千分之几.绝大部分的毕业生
要去企事业单位从事文字工作.为此,应用型高
校在设立汉语言文学专业的时候.首先要突破
传统"
学科观念的束缚.建立泛文学的概
念,打通汉语言文字,文学,历史,哲学,社会科
学等学科的学科壁垒.以培养适应社会发展的
宽口径"
的应用型人才.
笔者以为.与"
的应用型人才培养
相适应.中文系汉语言文学专业的"
学科
应当是泛"
概念.纯文学概念的"
顶
多是个平台,在此基础之上,适当向历史学,哲
学,伦理学,社会学甚至自然科学（如高等数学,
概率论,统计学,自然科学史等）等学科拓展.
在课程设置上千万不要被目前国家颁布的
汉语言文学"
课程目录②所束缚.大胆弱化文学
史教育,增设哲学,历史,社会学,自然科学等方
面的课程
二,应用型大学汉语言文学的专业与职业
特征
（一）专业的有限性与职业的无限性的矛盾
人们往往有个错误的观念.以为专业就是
职业大学的专业与毕业生从事的职业完全"
对
称"
那是理想化.因为世界上任何国家,任何大
学都无法设置那么多的专业与社会成千上万的
职业相对应.爱因斯坦在谈及学校教学内容的
重点方面时指出:
我也要反对学校必须直接教
授那些在以后生活中要直接用到的专业知识和
技能的观点.生活所要求的东西太多种多样了.
不大可能允许学校采取这样的专门训练.除开
这一点.我还认为应当反对把个人当作死的工具
来对待.学校的目标始终应当是:
青年人在离开
学校时,是作为一个和谐的人.而不是作为一个
应用型汉语言文学的学科特征与人才培养定位问题一87一
专家.照我的见解.在某种意义上,即使对技术学
校来说.这也是正确的.尽管技术学校的学生将
要从事的是一种完全确定的专门职业"
【5l【46）
研究型大学培养的学生.其职业与专业常常是
不对称的.师范类教学研究型大学的专业,从理
论上说,培养的是中学,中专或部分高校的师资,可
实际上.许多毕业生并不从事教师这一职业.
应用型大学.从主观愿望上讲.专业与职业
应当尽量相称.因为应用型大学的"
专业"
尽可
能对应着"
职业"
教育主管部门也是要求此类
大学为各行各业输送应用性人才.为地方社会,
经济,文化建设服务.可是执行起来,也有不少
困难一是高校的专业数量远远赶不上社会的
岗位设置:
二是各个学科,各个专业的特点不
同."
的效率也大不相同.如理工科中,工
科的各个"
（土木建筑工程,装饰材料工
程,电子,机械,机电一体化,化工,环境保护,计
算机应用,网络安全等等）很好"
而数学,
化学,物理学等理学学科,除了当中学教师,其
他的则很难与那个具体职业对称起来.文科的
除了像法学,工商管理,旅游管理等学科（专业）
比较好对称外,像"
专业.无论你在
专业的尾巴加多少个括弧.日"
文秘方向"
日
师范方向"
日"
新闻与传播方向"
等等,都无法
与未来的职业划等号.也就是相当的不对称.因
为除了中学语文教师外.其他的像"
秘书"
编
辑,记者乃至公务员,就很难说那是汉语言文学
学生的职业"
专利"
.哲学,政治,外语甚至理工
科的毕业生也完全可以从事这些职业.历史上,
现实中不乏先例邹韬奋早年就读过福州工业
学校.上海转读南洋公学（交通大学的前身）下
院（即附属小学部）,南洋公学上院机电工程科,
父母的意思是让他成为工科人才.可他偏偏无
意于此.最后到上海圣约翰大学文科再塑造.成
为一代着名的新闻记者,政论家,出版家.鲁迅,
郭沫若留学日本时是学医的.可后来都成为文
学大师.张资平留日时学的是地质,后来成为大
学文科教授和着名作家.当代.也有不少的理工
科毕业生写得一手好文章.当某某市委,市政府
秘书或秘书长接受过文学教育的中文系学生,
写好文章是其专业本分.但不等于所有文章都
做得好.特别是做官样文章.那是需要政治敏感
性,政治颖悟力的.因为学术与政治都各自有自
己的边界.是迥然相异的两个领域.贺麟说过:
长于政治的人.不一定长于学术.同样长于学
术的人.也不一定长于政治.许多专门学者.学
问尽管很好.但在政治上,却不一定有伟大的表
现.有时甚至学问愈好,而政治能力愈坏的人,
因为知与行.知理与知人,治学与治事,虽不
无相互关系.但究有不同.需要两套不同的
本事."
【43）
高校扩招.中文系扩容.汉语言文学专业的
毕业生如过江之鲫,毕业后从事教师,记者,编
辑,秘书的,算是专业对口了.近年来出版业和
媒体增长速度之快令人目不暇接.公关业从元
到有.已经遍地开花,这都给"
码字"
的写家创造
了极大的市场但还是有相当多的毕业生从事
的是与"
关系不大的职业.出去自
己创业搞经济实体者有之.去搞营销者有之,步
人证券部门搞业务者有之.到各级党政机关充
任公务员者有之……事实上,坚守文学史为主,
批评为辅这个纯学术的汉语言文学既定方针已
经越来越不现实仅仅具有很好的文学学科知
识与能力是远远不够的.文学顶多算是人的一
种素养.文学素养是人的基本素养,文学的本质
特征之一是它的想象力.爱因斯坦说:
想象力
比知识更重要.因为知识是有限的.而想象力概
括着世界上的一切.推动着进步,并且是知识进
化的源泉严格地说,想象力是科学研究中的实
在因素."
[7}（vz84）笔者以为,想象力也是各行各业
创新人才的必备素养之一.
（二1是培养"
有用的工具"
还是培养"
和谐
发展的人"
应用型大学的中文系的"
作为
.进而将文学作为"
它的合理性已
经受到越来越多的人的质疑.陈平原在《"
如何"
》一文中认为.文学作为"
的魅
力正日渐消退.而作为"
修养"
的重要性却迅速
提升.
陈平原对2O世纪以来中文系（特指汉语言
文学）重文学史（知识积累）轻技能训练（词章之
学）的弊端已经敏锐地发觉:
88一三明学院第28卷
恰恰是大学中文系的文学史教
学,在我看来,最需要认真反省.经过
好几代学者的长期积累.关于中国文
学史的想像与叙述.已形成一个庞大
的家族.要把相关知识有条不紊地传
授给学生.不是一件容易的事情.倘若
严格按照教育部颁布的教学大纲讲
课.以现在的学时安排,教师只能蜻蜓
点水.学生也只好以阅读教材为主.结
果怎么样?
学生们记下了一大堆关于
文学流派,文学思潮以及作家风格的
论述,至于具体作品,对不起,没时间
翻阅,更不要说仔细品味.这么一来,
系统修过中国文学史（包括古代文学,
近代文学,现代文学,当代文学课程）
的文学专业毕业生.极有可能对于"
中
国文学"
听说过的很多.但真正沉
潜把玩的很少.故常识丰富.趣味
欠佳.[8]（P240_26）
常识丰富.趣味欠佳"
.陈平原说的是像北
大那样的研究型大学中文系学生在四年大学
里死记硬背中外文学史中的"
基本知识"
太多.
基本的文学鉴赏能力,感悟能力,写作能力却没
有培养起来.现在中文系不少学生已经基本不
读原着了,艺术鉴赏力江河日下.朱光潜早在六
十多年前就警告世人:
学文学第一件要事是多
玩索名家作品.其次是自己多练习写作,如此才
能够亲自尝出甘苦.逐渐养成一种纯正的趣味.
学得一副文学家体验人情物态的眼光和同情.
到了这步.文学修养就大体算成功了."
[9]（P239）研
究型大学出问题.其实.教学型的大学也未能
幸免.
为了克服学科壁垒的弊端.目前已经有一
些大学提出"
大中文"
的培养模式.即以"
汉语言
专业为基础,在录取的新生中,实行一,二
年级不分专业f方向1.教学上采用专业基
升级会员 