桃花心木教学设计优秀7篇文档格式.docx
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种树人是怎样种树的？
文中的桃花心木苗长成大树了吗？
第二课时
一、品读课文，领悟道理
1．在林清玄的记忆中，桃花心木是一种个性的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。
默读课文第4到第10自然段，思考：
种树人是怎样种树的呢？
他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？
2．学生汇报交流
种树人的做法：
浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――“树苗种下以后，他常来浇水。
奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；
浇水的量也不必须，有时浇得多，有时浇的少。
”
浇树的时间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不必须。
来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就明白有树苗枯萎了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。
所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
3．指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。
4．应对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？
此刻请你来做一回种树人，仔细读课文12．13自然段，然后回答一下这些问题。
学生答问的要点是：
树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们能够一向给它按时定量浇水，直到它们收获；
在树木漫长的成长过程中，人们不可能一向按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。
种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设“不确定”的生存环境。
树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。
如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依靠的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。
幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。
5．指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”，在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。
6．“我”听了种树人的一番话，为什么十分感动？
引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子：
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
就会学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
理解要点如下：
树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；
人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。
联系课文和生活上的例子说一说。
在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。
逆向思考：
在确定中生活的人，则会养成依靠的心。
7．思考：
“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
”桃花心木为什么不会枯萎了？
8．教师小结：
种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。
让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。
人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。
我期望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。
二、拓展延伸，想象说话
1．种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。
说者无心，听者有意。
它们会想些什么呢？
会对种树人说些什么？
请联系上下文，想一想，如果我是一棵，我会想：
引导学生从以下几个方面展开想象
如果我是一棵，我会想……
三、再读课文，体会写法
作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢？
1．善于观察、善于思考：
本文是围绕“三到”来写的。
一是“看到”――引发思考；
二是“听到”――找到答案；
三是“想到”――明白道理
2．借物喻人：
作者由种树想到育人，借种桃花心木来说明一个做人的道理。
桃花心木教学设计
【教学目标】
1、学会本课5个生字，正确读写新词。
2、有感情地朗读课文，理解课文资料。
3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文中蕴含的道理。
4、感悟课文借物喻人说明的深刻的道理。
【教学重点、难点】
1、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文中蕴含的道理。
2、感悟课文借物喻人说明的深刻的道理。
【教学过程】
一、谈话导入，唤醒经验：
1、同学们养过花、种过树吗？
你们通常是怎样照料它们的？
2、看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。
有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺个性，树形优美，高大而笔直，而且这种树还是世界名贵木材呢！
同学们明白这种树的名字吗？
对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。
二、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式来快读课文，遇到不懂的生字词同桌合作，透过联系上下文或一齐来解决。
2、检查指导生字新词的朗读。
同学们读的很认真，下面老师来检测一下，看这些词同学们是否都认得。
插秧-枯萎-依靠锻炼优雅
三、再读课文
1、同学们掌握的不错，下面请同学们细读课文，说一下课文讲了一件什么事情？
2、同学们说的很不错，下面我们研读一下这篇课文。
桃花心木这种树在我们北方并不常见，作者在文中是怎样介绍桃花心木的？
大家在文中找出来读一读。
老师这有两张桃花心木的图片，大家看一下。
3、种树人是怎样种树的呢？
大家默读课文第４到第１０段，划下种树人的奇怪做法的句子。
4、指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。
5、⑴看到种树人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么
⑵这是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢
6作者也有一箩筐的问题要问育苗人。
指导用疑惑不解的语气朗读:
7、同学们必须也急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一齐走进课文，走近这位种树人，听听他是怎样回答的。
8、作者听了种树人的一番话，为什么十分感动？
作者明白了什么道理？
引导学生理解体会课文第１４自然段的重点句子：
⑴树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；
⑵在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
⑶逆向思考：
9、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。
而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢。
10、思考：
四、教师小结：
同学们，人的一生当中，总要经历这样或那样的挫折和磨难，你们要想成长成为一颗能抵御风雪的百年大树，就必须要付出不懈的努力，只有这样我们才能屹立在暴风雨中不倒。
1.预习课文，自学生字词。
2.查找桃花心木的资料，透过资料了解林清玄，搜集并阅读他写得其他文章。
第一课时
1.出示长大成才的桃花心木的图片。
同学们，你们认识这种树吗谁能用自己的话描述一下。
桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达20多米;
2.出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。
这株小树苗你们认识吗谁也能用自己的话描述一下。
3.将两幅图片放在一齐，你们会产生怎样的疑问呢
4.是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一齐走进《桃花心木》，去寻找答案。
1.学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。
2.检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。
3.指生逐段朗读课文，思考：
4.指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。
1.引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。
2.默读思考：
种树人是怎样种树的文中的桃花心木苗长成大树了吗
1.在林清玄的记忆中，桃花心木是一种个性的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。
种树人是怎样种树的呢他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗
2.学生汇报交流
浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律“树苗种下以后，他常来浇水。
奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次;
浇树的时间没有规律“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不必须。
来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就明白有树苗枯萎了“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。
3.指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。
4.应对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题此刻请你来做一回种树人，仔细读课文自然段，然后回答一下这些问题。
树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们能够一向给它按时定量浇水，直到它们收获;
5.指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”，在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。
6.“我”听了种树人的一番话，为什么十分感动引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子：
树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的;
7.思考：
”桃花心木为什么不会枯萎了
8.教师小结：
1.种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。
它们会想些什么呢会对种树人说些什么请联系上下文，想一想，如果我是一棵如果我是一棵，我会想……
作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢
1.善于观察、善于思考：
一是“看到”引发思考;
二是“听到”找到答案;
三是“想到”明白道理
2.借物喻人：
《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。
文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依靠性，对人的成长有重要的好处。
这篇散文文质兼美、隽永耐读。
借种树喻育人，道理深入浅出。
文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
教学目标
根据教材特点、依据学生的学习水平和认知潜力，按照新课程标准精神，从三个维度确立以下学习目标：
1、学会本课9个生字，能正确读写有关词语。
2、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、运用已有的读书方法，理解课文资料，阅读中有自己的见解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。
4、初步领悟“借种树喻育人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。
本课的重点和难点是理解种树人的话的含义和“我”从中感悟到的育人的道理。
教学方法
学法指导
本课的主要学习方法是：
抓住重点词句，联系上下文和生活实际的方法理解感悟。
【教学程序】
本课教学设计了以下四个环节：
一、以趣导学，揭示课题
1、开课伊始，我这样导入新课：
同学们，猜猜老师手中拿的是什么这个模样怪怪的东西，是树的种子。
它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期盼的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。
所以我们又把它叫做“会飞的种子”。
2、揭示课题：
同学们，明白它是什么树的种子吗随学生的回答板书──桃花心木。
3、交流资料：
透过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识学生交流过程中，当说到桃花心木的样貌的时候教师随即板画。
教师小结：
是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字──桃花心木。
让我们齐读课题。
设计意图：
兴趣是学生学习的源动力，激发学生的学习兴趣，是促使学生主动学习，自主探究的关键。
这个导入的设计意图是从桃花心木奇特而搞笑的种子入手，从一开始就把学生的兴趣调动起来，然后透过简笔画，让学生直观感受桃花心木的高大美丽，既而对它的成长充满好奇，层层深入，步步激趣，营造探究氛围。
二、通读课文，理清顺序
在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习状况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事随后在交流文章主要资料的过程中，理清文章的叙述顺序。
本环节的设计，体现了学生在深入了解课文之前，对全文有个大致的了解。
其中快速浏览课文，也是第九册“阅读要有必须速度”的巩固练习。
三、研读课文，感悟哲理
1、启迪发现，顺学而导：
教师小结上一环节的教学，并引导学生深入学习课文第一部分资料。
我是这样设计的：
这么高大优美的桃花心木种树人是怎样培育出来的呢请自由读1～11自然段，你从中有什么发现
方案一：
如学生直接说出种树人很奇怪，则引导学生品读课文，边交流边归纳出他浇水时的奇怪之处有三点：
天数不必须，水量不必须，时间不必须。
也就是说种树人浇水是没有规律的。
教师引导朗读：
是呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，所以我们都会产生这一连串的疑问。
生齐读11自然段。
方案二：
如学生发现这一部分问号个性多或作者有许多疑问的话，请学生读一读这些作者的疑问，然后思考：
为什么会产生这些疑问承接方案一，是因为种树人有许多奇怪之处。
指导学生带着疑问读一读描述育苗人奇怪举动的语句。
引导学生因好奇而读文，因读文而发现，因发现而生疑。
以上步骤，以学生自主学习、自主探究为主旨，让学生经历了独立思考、发现问题的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生逐渐走进课文，与文中人物及作者开始初步对话。
其中两个方案的设计，体现了以学生为本，顺学而导的教学理念。
2、深究解疑，感悟用心：
⑴发现了种树人这些奇怪的举动，产生了这样的疑问，那他这样浇水到底有没有道理呢继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案
⑵发表见解，感悟种树人的用心：
引导学生用联系上下文的方法，从三个方应对“这样浇水有没有道理”发表见解，重点是引导学生学会发表见解的方法：
①联系种树人的话，从正面来说。
指导学生理解种树人浇水的不必须是在模仿老天爷的不确定。
并进一步探究，种树人这样做的目的是让树苗能够：
自找水源、汲水生长、拼命扎根。
随即板书。
②联系种树人的话，从反面来说。
③联系最后两个自然段，从事实来说。
“种树人这样浇水有没有道理”这个问题，对于学生并不难理解，在那里用了较大的力度来进行引导，目的在于引导学生学会发表见解的方法。
发表见解，在那里首先要先说“有”还是“没有”道理，然后要说明理由，才能令人信服，理由又能够从哪些方面来说，透过这样的引导，学生对于发表见解的方法也就比较明确了，这样扎实有效地落实了本组重点训练项目。
⑶换位体验，感悟种树人的用心：
假如你是那棵百年大树，你想对种树人说句什么假如你是那棵被风刮倒的树木，你想对种树人说句什么假如你是那棵枯萎的小树苗，你又想对种树人说句什么
⑷指导朗读，感悟种树人的用心：
假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎样对我说这一番道理呢师生进入主角，教师引读──种树人，应对你奇怪的行为我满腹疑惑，你笑了，对我说：
──你又语重心长地对我说：
──全班齐读种树人的话。
3、借树寓人，感悟生活：
⑴过渡：
十年树木，百年树人。
种树尚且如此，何况是育人呢。
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。
就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。
⑵指导学生具体交流“生活中的不确定”会有什么
是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。
⑶结合生活实际谈谈就应怎样应对生活中的不确定。
⑷指导学生带着自己的感悟朗读14自然段。
“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，能够帮忙学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。
因此，本课以“不确定”作为切入点，引导学生运用联系上下文和生活实际的方法理解资料、感悟哲理、发表个人见解，进一步落实本组的重点训练项目。
四、总结全文，拓展延伸
1、总结全文：
教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪，之后自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
2、拓展延伸：
⑴其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。
他的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量，老师给大家带给一部分他写的书和相关网站，期望同学们课余时间阅读欣赏。
⑵教师渲染：
人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。
能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。
老师送给大家一句话，课件出示“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
”全班齐读。
让我们拿起手中的笔，在书签上为自己或朋友送上鼓励和祝福。
放背景音乐“阳光总在风雨后”，学生写后交流，可互相赠送书签。
《语文课程标准》中指出要“努力建设开放而有活力的语文课程”。
此处写话、交际及课外阅读的拓展正是基于这样的理念展开的，并着力体现有序、适度、高效。
透过这一开放的过程，激活了学生的思维，整合了更多的信息，对学生语文素养的构成起到了用心的作用。
学习目标
1．学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。
2．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3．透过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
课前准备：
1．搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
2．搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
课时安排：
2课时
教学过程：
一、交流资料，导入新课
1．课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？
学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。
2．你了解本文作者林清玄吗？
学生交流课前搜集的资料。
师：
的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。
这天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。
3．作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？
二、读熟课文，学习生字
1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用或联系上下文的方法理解。
2．检查读文状况，同学互相正音。
3．自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。
小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
萎秧番锻勃
委殃翻段脖
4．练习把课文读熟。
三、整体感知，初步感悟
1．读课文，想想课文写了一件什么事？
2．边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。
3．小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。
一、自主品读，理解课文
1．读课文，画出你不理
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