强烈推荐语文S版小学四年级上册教学设计 绿叶的梦 教案示例Word格式.docx
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如“汇”字：
“汇”字的最后一个笔画“竖折”不能写成“竖、横”两画。
三、表情朗读，整体感知
1.同学们再读课文，想一想：
文中回忆了作者童年的哪些事？
哪几个自然段写了这些事？
2.选择自己喜欢的部分进行朗读练习，看谁读得好。
（学生练习，教师适时指导。
3.播放配乐，齐读课文。
四、作业
1.抄写生字词。
2.背诵课文第五自然段。
第二课时
一、复习引入
1.认读生字词。
2.提问：
通过上节课的学习，我们知道了什么？
二、品读课文，理解感悟
1.过渡：
同学们，这节课我们将再一次走进作者的童年生活。
自由读第一自然段，想一想：
你读懂了什么？
（如：
绿叶最使我着迷。
2.绿叶为什么会使我着迷？
齐读第二自然段，看看这段的写法有什么特点。
（是下文的总述，同时也解释了上文的悬念。
3.同学们请看，多快乐的场面！
（播放录像或看图讲述。
4.同学们，通过看录像（或看图），你们看到了什么？
（“我们”采集绿叶的快乐。
5.默读第三自然段，把你感受到的作者搜集绿叶觉得很快乐的地方画出来，把重要的动词画出来，认真读一读。
（……爬大树，钻丛林，嬉笑、打闹……树叶串成项链……草做成戒指和手镯，豆角花挂在耳朵上，野菊花插满了小辫儿……）
（让学生反复读，个别读，齐读，感受采集绿叶的快乐。
6.秋天的收获更大，请你们采用老师刚才指导学习第三自然段的方法，来学习第五自然段的内容，看看有什么收获。
先默读，再讨论。
（引导学生汇报：
作者在秋天的收获更大，课文中一系列动作描写用词很贴切。
如：
“背着、扛着、奔跑、欢呼、搂、堆、躺、打滚、翻跟头、挑选、串成、挂”这些词语描绘出一个既忙碌又欢乐的场面。
7.同学们，请把眼睛闭上，让我们再一次来感受作者童年的快乐生活。
（配上音乐，老师有感情地范读第三和第五自然段，让学生想象画面，并把想象的内容说出来。
8.绿叶不仅带给“我们”快乐，还让“我们”了解了许多丰富有趣的生活知识。
指名朗读第六自然段，想想你是怎样理解最后一句的。
（文章最后一句“也随着一串串叶片，留在我的记忆里”，表明了那一串串叶片，那采集树叶标本的活动，那绿叶带给“我”的生活知识，无不给“我”留下永久的记忆，正因如此，“我”对绿叶是那样的着迷。
三、朗读课文，加深感悟
1.朗读自己喜欢的语句，比一比，看谁读得最投入，最有感情。
（可以边读边做动作来感悟课文的内容。
指导学生要读出深深的留恋之情、浓浓的喜爱之情。
2.读到这里，你想对老师说些什么？
四、拓展内容，讲述自我
1.小组同学互相说说自己的童年生活。
2.指名把最有趣的童年生活说给大家听。
五、布置作业
1.课文里有许多好词佳句，把你喜欢的抄写下来。
2.小练笔：
写一写自己童年有趣的事。
探究活动
课后自学实践
1.你还知道哪些关于树叶的知识？
写一写吧。
2.读下边的句子，收集一些叶子的图片或标本，把它们画下来，看谁画得多。
那许许多多留做标本的叶子，成了我们的珍宝：
圆形的、条状的、桃形的、针状的、蛋形的、元宝状的、叶面带绒毛的……
2芦叶船
教案示例
这篇课文的作者回忆了童年与伙伴们做各种各样的芦叶船，放在家乡的小河里和长江里的事，记叙了芦叶船给“我们”带来无尽的想象、无限的希望，也给“我”留下了永久的记忆，表达了对童年快乐生活的喜爱和留恋之情。
以读为本，读中理解，读中感悟。
让学生在自读自悟中感受作者童年生活的乐趣。
培养学生自主朗读、自主识字、合作探究、互相交流的学习方式。
1.认识“蜘、蛛、桅”等生字，会写“横、竖、蜘”等字以及课文中由会写字组成的词语。
2.抓住课文的重点部分理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。
3.有感情地朗读课文。
引导学生抓住课文的重点部分理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。
生字词卡片、自制的小纸船或小木船、教学挂图。
一、谈话导入，揭示课题
1.老师出示自制的小纸船或小木船：
同学们玩过自制的小纸船、小木船，有的还从商店买过玩具轮船、舰艇，但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗？
这节课，让我们一起跟着作者走进大自然，采摘芦叶做小船。
板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1.学生自由读课文：
读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。
2.同桌合作，轮读课文，互相欣赏。
3.小组合作学习。
（1）组员轮读课文。
（2）联系课文内容，每人试着提一个有探究价值的问题。
老师引导：
课文不仅要读得正确、流利，还要读出感情，这就要对课文进行深入理解，需要同学们善于提问题，因为任何的“懂”都是从“疑”开始的。
那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。
4.各组代表发言，教师梳理问题。
着重引导学生探究下面三个问题：
（1）课文讲了关于芦叶船的什么事？
（2）芦叶船给作者童年的生活带来了什么？
（3）“我们”放芦叶船时产生过哪些联想？
为什么会产生这些联想？
三、自读自悟，想象画面
1.学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中想象画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。
2.小组互相交流。
四、指导书写，巩固字词
1.交流认字方法。
2.提示写字中易出错的地方。
1.抄写字词。
2.课后读读自己感兴趣的部分。
一、复习引入
1.听写本课词语。
2.同桌互评互改。
二、研读品味，感受作者的童年生活
1.谈话导入。
作者笔下的童年生活非常有趣，读着读着，一幅幅生动的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文，来感受作者童年的快乐吧。
2.合作学习，感受童年的乐趣。
（1）同桌一起细细品读课文。
课文写了关于芦叶船的什么事？
找出有关的段落，有感情地读一读。
（2）“我们”做成芦叶船，放在家乡的小河里，放在长江里。
说一说：
“我们”放芦叶船时产生过哪些联想？
（四人小组交流，让学生各抒己见，只要说得有道理，老师就应给予肯定。
（让学生在读中，在交流中，理解作者的童年生活，感受他们当年的乐趣。
作者童年的生活乐趣，还在于这小小的芦叶船装载着他们儿时的丰富想象，开向长江，开向大海，开向未来。
（3）通过交流，通过感悟课文的内容，你现在最想说什么？
预设：
生A：
我感到他们能用普普通通的芦苇叶做成大篷船、小舢板，还可以做成三桅帆、五桅帆，真是多种多样，手艺高超。
生B：
他们的生活虽然简单，但是在这简单的生活和游戏中，他们不乏想象力和创造力，他们在想象中自得其乐。
生C：
作者在如此简单的生活中，只是用普通的芦叶做小船玩儿，却感受到如此丰富的童年生活乐趣。
但是在物质丰富的今天，我们儿童所缺少的正是这种乐趣，这不能不让我羡慕、向往。
三、朗读训练，加深体验
1.课后最后一个自然段是作者丰富的联想，我们应该用怎样的感情来读？
（无尽的想象，无限的希望。
2.有感情地朗读最后一个自然段。
四、读背说写，积累语言
1.这么生动的语言，这么有趣的画面，你能把课文连起来用情、用心地读一读吗？
（配乐朗读课文。
2.把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。
3.能画一画你想象中的芦叶船吗？
五、拓展延伸
你喜欢作者的童年生活吗？
你希望自己的童年生活是怎样的？
六、作业
1.理解句子（课后练习3）。
2.课外阅读《芦苇》和《风筝》（见四年级上册的《语文同步读本》）。
课下自己也试着折一只小船放到河里，看看会产生什么想法？
把你的感受写一写吧。
3《一只贝》
这篇课文写的是海里的贝被潮水送到岸边后，其中有一只普通的贝，因为一粒沙子钻进壳内，它的壳失去了光泽，破烂了，里面却形成了一颗闪光的大珍珠。
采用直观教学手段，图文结合，引导学生抓住重点，突破难点。
1.认识“咸、涨、虹”等生字，会写“咸、拢、虹”等字。
正确体会课文中“围拢、长虹、漂亮、图案、荣耀、稀罕”等词的意思。
2.理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。
抓住重点语句，体会作者所表达的思想感情。
字词卡、贝壳、珍珠、挂图、有关课件。
一、示物激趣，导入新课
1.教师展示贝壳和珍珠实物。
你们知道这是什么吗？
你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？
你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗？
我们一起来学习第三课《一只贝》。
2.板书课题，齐读课题。
二、尝试学习，读文识字
1.自由读课文，边读边想：
课文讲了一个怎样的故事？
再标一标课文有几个自然段。
2.用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。
3.合作学习。
（1）小组合作学习课文中带拼音的生字，互读、互听，互相纠正。
（2）自由拼读词语。
指名读，小组读。
（3）四人小组交流怎样识记这些生字，并说说生词的意思。
三、再读课文，整体感知
1.再次朗读课文，要求把课文读正确，读通顺，读流利。
2.与同学交流你读懂了什么。
3.默读课文，结合课后“学习链接”读懂课文，记下不理解的问题，然后提出来。
4.说说课文讲了一件怎样的故事，想想作者想借助这个故事告诉人们什么。
有感情地朗读课文。
一、复习
1.抽卡片认读生字词。
2.听写生词。
二、细读课文，感悟理解
1.指名分段朗读课文，评一评，谁读得最棒。
2.海边的贝壳很美，同学们知道这些漂亮的贝壳是怎么来的吗？
（从“有一次……还留着这些色彩和线条”的描述中可以看到作者丰富的想象，虽然我们无法考证事实是否如此，但这些光洁的贝壳上留着的色彩和线条，是大自然赋予它们的。
3.漂亮的贝壳让人赞美，但有一只贝壳没有被孩子们捡起，因为它不漂亮。
后来，这只不漂亮的贝壳形成了什么？
（一颗罕见的大珍珠。
）这颗珍珠是怎样形成的呢？
齐读第三、四自然段。
4.珍珠真的像作者描述的那样形成的吗？
（不是的，珍珠的形成是因为有杂物刺激。
你是怎么知道的？
（课后“学习链接”介绍了有关珍珠形成的小知识。
5.作者在课文中写道：
“它只好受着内在的折磨”“它只能默默地忍受……”“这是……用血和肉磨制成的。
”这表达了作者怎样的感情？
（这是作者对客观事实的一种内心感受，是人对贝赋予的感情。
6.“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
”这句话你是怎样体会的？
（因为它没有留给人们漂亮的贝壳，却为人们奉献出一颗宝贵的珍珠。
凡是像这只贝那样不惜牺牲自己，默默地做出奉献的人，都是可敬的人。
这是作者要表达的一种思想感情。
三、指导朗读，陶冶情感
师：
漂亮的贝壳令人喜爱，但用血和肉磨制成珍珠的贝更令人可敬，下面这两句话，我们该用怎样的语气来读？
A.多漂亮的孩子！
多漂亮的贝壳！
B.这是珍珠！
嘿，多稀罕的一颗大珍珠！
（第一句话重点描写的是美丽的贝壳，主要是强调贝壳，所以“贝壳”二字比“孩子”二字读音要重些：
“多漂亮的孩子！
”第二句朗读时，要把惊喜、赞叹的感情表达出来。
“这是珍珠！
”）
四、联系生活，拓展训练
1.学习完这篇课文后，你们敬佩那只不漂亮的贝吗？
为什么？
（让学生各抒己见。
2.老师总结归纳：
不惜牺牲自己，默默地奉献出最珍贵的东西。
3.在日常生活中，你发现我们周围有这种行为的人吗？
说给大家听听。
（让学生充分说。
五、作业
2.预习第四课《快乐的暑假》。
（1）自读诗歌，画出不懂的生字词。
（2）结合课后思考题，自学诗歌。
你的童年里有什么让你得到启示的事情吗？
想一想，写一写。
4《快乐的暑假》
这篇略读课文是一首儿童诗，描写的是学生们结束了紧张的学习生活，走进暑假，在丰富的暑假生活中，享受大自然的阳光，感受童年的快乐。
以感情朗读为主线，通过朗读，与诗歌所表达的情感产生共鸣。
1.认识本课“憧、憬、泼”等生字。
2.感悟诗歌语言，领悟诗歌意境，想象诗歌描写的画面。
3.指导学生读懂课文内容，体会诗歌表达的思想感情。
领悟诗歌的意境。
课件、挂图。
一课时。
一、情境导入，激发兴趣
1.课件或图片展示“郊外采花”“海滩戏水”等画面。
2.导入（指着画面）：
同学们，你们向往这种自由自在、无拘无束的生活吗？
请跟老师一齐走进《快乐的暑假》。
（板书课题。
二、范读课文，感受快乐
三、自读课文，感知内容
1.轻声自由读，要求：
读正确，读通顺，边读边画出生字，再多读几遍。
（可借助拼音读准字音或借助工具书理解字义。
2.小组合作，分节试读，交流体会。
四、再读课文，读中感悟，探究发现
1.听课文朗读音带，让学生感受如何有感情地朗读全诗。
2.有感情地朗读这首诗。
（可采取个人读、小组里读、全班指名朗读等形式。
边读边体验诗中所描绘的暑假生活给孩子们带来的快乐。
3.小组交流：
你在诗中感受到了什么样的快乐？
你希望怎样度过自己的寒暑假？
4.联系上下文，引导学生理解“紧张、严肃”的教室、学校，“沉重”的书包的意思。
5.把这首诗美美地朗诵给大家听。
熟读课文。
课文最后一节写道：
“喜欢蹦蹦跳跳，喜欢唱唱笑笑，对着天上飞过的白鸽，齐声呼叫。
”假如你是课文中的一个小朋友，对着天上飞过的白鸽，你会喊些什么？
你会表达怎样的心愿？
把你想喊的话写下来吧！
语文百花园一
本次“语文百花园”安排了五个栏目，包括“语海畅游、积少成多、阅读平台、能话会道、笔下生辉”。
这些练习既能巩固本单元涉及的语文基础知识，又可以积累语言，提高口头表达能力和写作能力。
创设情境，营造轻松和谐的学习氛围。
引导学生通过看、听、说、读、做、写等多种多样的语文实践活动，培养自主、合作、探究的精神，丰富学生的语言积累，提高语言表达能力。
1.读准字音，丰富词汇。
2.感受打比方的写法的好处。
3.阅读短文，体会作者的思想感情。
4.读、背古诗，想象诗句描绘的画面。
5.通过言语训练提高表达能力。
能说会道。
学习仿写句子，了解打比方的句子的特点。
课件及图片。
三课时。
一、语海畅游——汉字真有趣
1.（出示多音字。
）汉字真有趣！
我们来读一读，看谁读得最准确。
2.读一读，想一想：
每组的字为什么读音不相同？
3.学生讨论。
（有些字意思不同，读音就不相同。
4.教师点拨：
汉字就这么有趣，同一个字，在不同的词语里，读音不同，意思也不同。
5.让学生多读几遍，读准多音字的读音，并理解每个字在词语里应该读特定的读音。
6.拓展：
你还能说出其他的多音字吗？
二、语海畅游——词语搭配
1.出示“童年”开花图，以“童年”为中心词，让学生在四周填上合适的词语。
2.学习自主填写。
答案力求丰富多样。
童年趣事、童年生活、快乐的童年……
3.合作交流：
四人小组互读、互听，互相纠正。
4.拓展：
你还能用更多的词语进行搭配吗？
美丽的田野、绿油油的田野、一望无际的田野……
5.老师小结。
三、语海畅游——照样子写句子
1.自由读例句，体会句子的特点。
2.学生讨论：
这个句子描写的事物是芦苇，联想的事物是桅杆。
把芦苇比作小船上的桅杆，我们把这样的句子称作“打比方的句子”或“比喻句”。
（老师引导学生了解打比方的句子的作用即可，不要讲授有关修辞知识。
3.学生照样子写几句打比方的句子。
4.合作交流：
同桌互读、互听，互相纠正。
四、积少成多——背诵古诗
1.轻声读古诗，不认识的字，看拼音多读几遍。
2.将古诗大声读给同桌听，同桌专心听，欣赏，指点。
3.再读诗句，想象画面，比一比谁读得最有味道。
（指导朗读，引导学生体验眼前仿佛看见什么景色，入情入境地读，个别读、齐读、分组读等等。
4.用自己喜欢的方式背诗句。
5.拓展：
课外搜集描写田园风光的诗句。
五、阅读平台——《一只小鸟》
1.轻声自由读短文，想想短文主要讲了什么，从整体感知文章内容。
2.细读短文，自己最感兴趣的地方多读几遍，说说为什么感兴趣。
3.再读短文，讨论：
（1）你想对受伤的那只小鸟说些什么？
（2）你想对用弹子打鸟的孩子说些什么？
第二、三课时
内容：
“能说会道”“笔下生辉”。
一、学习“能说会道”
1.创设情境，引导说话。
播放《童年》的歌曲。
听了这首歌，你想到了什么？
（想到了和小伙伴一起玩捉迷藏、钓鱼、找朋友等游戏。
2.明确交流要求。
童年的生活是丰富多彩的。
本单元中，《绿叶的梦》的作者的童年是在大自然中度过的，最令他觉得有趣、难忘的是采集绿叶，制作标本。
而《芦叶船》的作者最难忘的是采芦叶做各种各样的芦叶船，放在家乡的小河里，放在长江里。
现在，我们来回味一下自己的童年生活，选择一件最有意思，最令自己高兴的事，讲给同学听，让大家分享你的快乐。
（先分成小组，把自己最感兴趣，最难忘的事讲给同组同学听，要重点讲述“有趣”“难忘”之处在哪里，让听的人与自己有同样的感受。
听者要认真，听完后作出评价，看谁讲得最好。
3.每组推荐一个同学上讲台前，讲给全班同学听。
4.师生合作评价：
态度是否自然大方，语言是否规范流畅，是否能把最有趣的地方说具体。
5.评出“故事大王”。
二、学习“笔下生辉”
1.激发习作兴趣。
刚才，我们通过口语交际，评出了班中的“故事大王”。
现在，我们将通过习作训练，评出“最佳小作家”。
希望大家努力！
2.明确习作范围和要求。
（1）读本题“笔下生辉”部分。
（2）说说你明白了什么。
（3）交流：
本次习作的要求是什么？
你准备选择哪一件事来写？
3.提出要求，指导习作。
（1）回忆自己和别人做了什么，说了什么。
（2）在众多的童年趣事中，选择一件你认为最有趣，最难忘的写下来。
要学习本单元课文的写法，把有趣的地方写具体。
在写作中别忘了用上我们平时积累的好词佳句。
4.学生习作，教师巡视指导。
5.小组互动评一评：
组员之间互阅、互评，看看哪个地方写得好，哪些地方还需要进一步写具体。
6.修改作文。
5古诗三首
《望洞庭》
《望洞庭》的作者是唐代诗人刘禹锡。
作者选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，从最有代表性的湖光山色轻轻着笔，通过丰富的想象、巧妙的比喻，独具匠心地把洞庭美景再现于纸上。
古诗的教学应该以诵读为主，在诵读中整体感知，在诵读中自悟词与句的大意，在诵读中体验诗的意境。
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课生字。
3.能解释诗中重点词语和诗句的意思，并能写出本诗所描绘的景色。
4.理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
【教学重点难点】
理解古诗的意思，感悟诗的意境。
【课时安排】
洞庭湖图片等。
【教学过程】
一、导入课题
1.课件出示洞庭湖图片。
师：
一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。
2.板书课题（《望洞庭》刘禹锡）；
齐读课题。
3.创设情境。
请听，他正在吟诵呢！
（多媒体出示诗和配乐朗诵。
二、学习诗文
（一）交代学习古诗的方法——“五读法”。
（二）运用“五读法”读古诗。
1.一读读通，咬准音。
检查自学效果，正音：
洞d^ng 磨m$
2.二读读懂，知大意。
这首诗写了什么内容？
（诗人月夜遥望洞庭湖的美丽景色。
3.三读读精，解词义。
①指名读第一、二句（湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨）。
②根据书后注释练说诗意。
③重点理解“潭面无风镜未磨”。
诗中把什么比作什么？
④读第三、四句（遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺）。
⑤根据注释说意
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