参与式教学法及理念.docx

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参与式教学法及理念

参与式教学方法及理念参与式教学首先是一种理念，其基本思想是强调学习者在教提倡内化为目标，学中的主体地位，以学习者知识能力的形成、特别提倡学习者动手操作和学学习者在教学活动中的深度介入，以把学生培养成为具有创新精神和实践能习者之间的互动合作，这种教学思想不仅是我国课程改力的社会主义建设者和接班人。

革的核心，也是当今世界教学改革思想的主流。

系统的参与式教学理论和技能还在发展过程中，它显然不像我的师傅所做的那样简单。

不过参与式教学的基本思想并不深比奥，教学需要学习者积极主动的参与是一个极其简单的道理，因为他根本没有自然不可能学习好，如一个学生在课堂上瞌睡，这些道理几乎是不用照样也影响学习结果。

投入；投入程度差，2005只是在对实践的观察中，解释的。

我们看到了相反的情形。

年中英西南基础教育项目开始的前期调查和2006年的基线调研发现，教师在课堂上用将近90%的时间讲授，学生只有不超过10%的时间可以进行相对自主或者参与性的学习。

我们认为，在这种状况下，学生学业成绩差是必然的。

2007年初项目进行了学业测试，云南有一个县在全国测试的27个项目县中排名倒数第一，其他项目县也不过就是排在最后的这个县之前。

学生学业成绩差与教师教学方式落后的数据正相关。

即将参与式学习方式的教育理念、教学方式融入语文课程的课堂教学，在自由宽松的以灵活多样的活以小组合作为主要学习方式，课堂学习环境中，

动为学习载体，培养学生自由、合作、探究的学习精神，发展教师探索、反思、求精的专业素质。

区别于传统语文教学，语文参与式教学的具体内容与过程是灵活多变、不断生成的，需要教师根据学习者、教学内容、教学环境等的具体情况来创生符合教学目标的具体方法。

在语文参与式教学的设计程序中，语文教师要明确语文参与式教学的设计思路、考虑语文参与式教学的设计要求。

1语文参与式教学的设计思路新课程“以人为本”的主导思想促使教师转变教学观、学生观，在课堂教学设计中首先要考虑人——学生的因素。

初中阶段的学生正处于身体、心智各方面发展的时期，知识、技能的获得，情感、态度、价值观的培养都将为今后的人生之路奠定基础。

1.1概念界定：

在我国21世纪初所启动的基础教育课程改革当中所倡导的自主，合作，探究的学习方法，在不同程度上受到参与式教学法的影响。

参与式教学的目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。

语文课堂中参与式教学是指在语文学习中，教师采取各种教学措施，创设自主探究、合作交流的平台，构建轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地投身到教学过程中来，同时充分关注学生的自我体验、自我发现、自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种教学方法与模式。

它的主要理论依据是合作学习理论和建构主义理论，核心概念是：

自主、参与、合作、探究。

．

1.2、国内外及区内外研究现状述评：

参与式教学法20世纪五六十年代起源于英国。

最初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。

该理论认为：

只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。

后来引进教育教学领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。

甘肃中英项目参与式教学研究已经开展了5年，总结出了一些参与式教学的理论和阶段性成果，而在教师的实际的操作层面上并没有总结出操作性较强的实施方法，对教师的课堂教学缺乏具体实际的指导。

1.3选题意义和研究价值：

《新课程标准》强调了在课堂教学中要注重学生的参与与合作，许多老师虽然在理念上关注学生的参与与合作，而且在实际的课堂教学中也都有意识地关注学生参与，可是其效果却不尽如人意，也有些老师不知道通过何种方式方法才能提高学生课堂的参与度。

如：

经常出现教师让学生进行了讨论，却没有给予足够的讨论时间；在小组讨论时一个学生说，其它学生玩自己的，或只是听他人的，自己不发表意见；还有小组在进行反馈时，其它小组没有注意听；以上种种情况大大降低了参与的效果等等。

我们认为出现这种结果的主要原因是教师没有针对性地给予学生

指导，或者说教师没有长期开展和实施参与式教学，学生没有养成参与讨论、认真聆听的习惯，因而导致了尽管学生参与教学，但是参与的效果低下，事倍功半，甚至有时是适得其反。

针对这种现实，应该加强对学生参与教学的指导和开展，让他们学会参与、乐于参与。

这样有助于提高参与的效果，进而提高课堂教学效果。

而对于形成良好的班级文化、班级氛围乃至对形成良好的校园文化也是有积极意义，因此对于“参与式”教学的理论在小学语文教学中的运用的研究就显得很有必要。

2.1研究目标：

1.积极研究参与式教学和传统教学的关联，引领教师创新教学设计，探究和落实参与式教学方法。

2．让学生愿意参与课堂教学，学会参与课堂教学，乐于参与课堂教学。

3．运用参与式教学理论，有效提高课堂教学效果。

2.2研究内容：

1.拓展“参与式”教学理念，创新课堂教学设计

2．参与式教学理论在课堂教学中的呈现方式。

3．提高学生课堂参与度的有效的途径。

．参与式教学在课堂教学实效。

4．

2.3主要观点：

将参与式教学理论运用在小学语文课堂中，可以培养学生愿意参与课堂教学，学会参与课堂教学，乐于参与课堂教学的意识。

可以充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地投身到教学过程中来，落实课程标准提倡的“知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观”三维目标，同时充分关注学生的自我体验、自我发现、自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展，并有效地提高教学效果。

2.4创新之处：

虽然甘肃中英项目参与式教学研究已经开展了5年，总结出了一些参与式教学的理论和阶段性成果，而在教师的实际的操作层面上并没有总结出操作性较强的实施方法，对教师的课堂教学缺乏具体实际的指导。

因而，我们预设的研究内容，主要以传统教学与参与式教学的关联入手，找出揳入点，让教师感到它并不是“空穴来风”，不陌生、不惧怕，明确参与式教学是我国传统教学的继承和发展，引领教师创新教学设计，探究和落实参与式教学方法；以探究参与式在课堂教学中的呈现方式、学生课堂参与度的有效的途径为方向，从而提高参与式教学在课堂教学实效。

．

“它山之石，可以攻玉”，借鉴古今、中外，比较纵向、横向发展。

愿我们通过对预设研究内容的探究，能为小学语文教师的参与式课堂教学提供具体的操作模式。

3.1研究思路：

通过学习课题的相关理论，进行课题的探索实施，根据教学实践和教学规律、结合本校学生的特点，课题教师进行班级教学实验，并在此过程中不断反思改进，调整和修改研究目标。

最终对全部课题进行分析、汇总，并总结出将参与式教学理论运用到小学语文课堂教学实践中的有效途径。

3.2研究方法：

本课题研究采取边探究、边实验、边总结、边传播的研究方式。

采用的研究方法有：

文献资料法：

收集有关参与式教学的理论，整理材料。

行动研究法：

组织低、中、高三个年级段有关班级同时进行参与式教学的试验研究。

对比实验法：

对于同课题教师的班级进行对比实验。

课堂观察法：

对于实验班级的学生进行课堂行为的观察和分析。

．

调查分析法：

对在试验中学生的行为变化作出分析与判断，不断调整实施方案。

经验总结法：

在实验各阶段及时总结，获得经验和教训，并以优质课、论文形式推广经验。

3.3实施步骤：

第一阶段：

准备阶段：

确定研究的方向；撰写课题；完成“课题实施方案”；建立课题组织；分析该课题国内外研究现状和发展趋势，学习相关理论及他人经验；组织实验者观摩学习，转变教师们的教育教学观念等。

主要采用：

文献资料、音像资料进行研究。

第二阶段：

探索实施阶段：

研究目标的初步探索，形成阶段小结。

撰写目标、计划，制定发展文本；根据教学实践和教学规律、结合本校学生的特点，对课题教师的班级进行对比实验；通过收集资料及数据，撰写初步的阶段实验报告、论文、观摩优质课等形式，使课题有序的科学开展；在课题实验中，争取有部份实践成果转化为理论文字；并在此过程中不断反思改进，调整和修改研究目标。

主要采用：

对比实验法、课堂观察法和调查分析法进行研究。

第三阶段：

调整实施阶段：

利用课题前一阶段所取得的经验观摩优质课论文、撰写阶段实验报告、和成果再一次进行总结。

．

等形式，请专家进行指导。

使课题有序的科学开展。

在课题实验中，将实践成果转化为理论文字并有相关论文获奖。

形成符合自身教学的学生参与式数学学习的操作体系和方法。

主要采用：

课堂观察法、调查分析法和经验总结法进行研究。

第四阶段：

：

对全部课题的结题材料进行研读、分析、汇总，撰写课题的研究报告，不断修改完善。

主要采用：

经验总结法进行研究。

参与式教学的设计方法有以下几个环节：

一、问题的设计

参与式教学活动是有目的的、有组织的活动，它以问题为导向，通过问题引导活动，围绕解决问题组织开展活动，其根本目的是促进学生的全面发展。

那么，在教学过程中，如何提出问题，如何陈述问题，是一个关系到能否激活学生的潜力，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展学习活动，能否提高教学效率的关键问题。

下面我们来看一下有关如何设计问题的实例：

对策1：

把抽象问题情境化，把复杂问题形象化，是教学问题设计中常用的方法之一。

对策2：

由一个次要问题引出几个主要问题，也是教学问题设计中常用的方法之一。

对策3：

设计悬念式教学问题，强化学生探究问题的注意力。

设计一个悬念式教学问题，会强化学生探究问题的注意力，会使学生产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，这也是教学问题设计中常用的方法之一。

二、活动环节的设计

问题的设计是参与式学习的灵魂，问题设计好了，就会激发就会培养学生的合就会发展学生的探究能力，学生的主题意识，

那就如鱼得水，如果好的问题有好的活动过程作为载体，作精神。

如虎添翼，可以把学生的创造潜能发挥到极致。

如何设计参与式活动过程呢？

一般来说有三个环节：

提出

问题——探究问题——总结反思。

提出问题是参与式学习活动的第一个环节。

1、提出问题，

第与创设情境相结合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。

一个环节设计成功了，后面的学习就顺利多了。

俗话说，良好的开端等于成功的一半。

探究问题探究问题，是参与式学习活动的第二个环节。

、2

提升学习境界与讨论活动相结合，是设计参与式教学活动环节、的常用方法。

、总结反思，是参与式学习活动的第三个环节。

总结反思与3强化创造性动机的开放性活动相结合，是设计参与式教学活动、极好方式。

在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。

没有唯一的答案，学生的创造潜力得到充分的发挥。

不断的探究问题，不断的总结反思，不断的强化学习动机，不断的发现新的知识，教师和学生教学相长，共同获得发展。

从课堂上，我们发现，总结反思和开放性活动相结合，是设计参与式学习活动、强化创造性动机的好方式。

参与式教学是一种以学生为中心，以教师为主导，以活动为主体的新型教学方式，这种教学方式要求每节课的大部分时间由学生自己去学习、思考、讨论和发现，教师只是其中的组织者、引导者和助学者。

在参与式教学中，游戏可用来辅助学习，当游戏被用来促进学生的学习时，游戏就被称为学习游戏。

这种学习游戏它必须把数学知识与游戏活动是以数学知识为载体的游戏活动，

结合起来，寓数学知识于游戏之中。

数学游戏能为学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情境，有利于激发学生的学习兴趣，促进数学学习。

设计学习游戏应注意以下几点。

一、学习游戏的设计要有启发性

学习游戏的形式是为教学内容服务的，设计学习游戏应该根据所学内容和学生的实际，使其有助于突出学习的重点，突破难点，启发学生思维，提高教学质量。