采取有效策把课堂还给学生.docx

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采取有效策把课堂还给学生

采取有效策略把课堂还给学生

传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。

教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而是沉默是金。

因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。

众所周知，“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础理论中的核心部分和精华部分，是素质教育形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。

“怎样把课堂还给学生？

”一个“还”字，道出了我们教学中的弊端，说出了我们努力的方向。

怎样把课堂还给学生？

为什么还?

还给学生什么？

我认为有以下几个方面：

一、为什么还（还的意义）

传统教学剥夺了学生的课堂自主权，不利于学生的个性发展，严重束缚了创新思维，影响了创新能力的培养。

学生是教育的对象，更是课堂的主人，学生的发展离不开课堂，课堂更离不开主人。

只有让学生在充满灵动、充满智慧、充满趣味的课堂里，学生才能尽情的遨游，学生的个性才能得以张扬，能力得以展示，智慧得以显露。

故而，有效的课堂离不开学生，更离不开课堂，要把课堂还给学生，赋予学生以主人的地位，使学生热爱课堂，热爱学习，让课堂洋溢主人的气息，从而不断提高课堂教学的有效性。

二、还什么（还的内容）

1、还给学生时间,让他自己去安排

以前老师是课堂的主宰者,讲的是滔滔不绝,面面俱到,不知不觉就下课了,学生是录音机,不问不动,学生的活动老师给安排,学生没有自主的权力与时间,只是去执行，那么学生的自主性就永远培养不出来了。

什么三维目标就是一句空话。

比如一位老师在教《美丽的公鸡》一课时，课堂教学结构是：

读——演——评。

首先引导学生自读课文理解课文，接着将全班分成数个表演小组，每组一个导演，数个演员，分组提练以后，逐组到班上表演，最后全班评议各组的表演效果。

整个教学过程，教师只作导演、总策划，几乎把全部时间给了学生，让学生真正成为了课堂的主人。

2、还给学生空间，让他自己去飞翔

课堂中，学生的学习、发展需要老师的引导，但是他不能失去自己的空间。

老师应根据学生自身的特点和能力，扩大学生自由学习、活动和发展的空间，吉尔福特说过：

发散思维是创造性思维的核心，发散式思维的训练就是让学生突破常规，多角度，多层次，去观察问题、探索问题，用不同的方法去解决问题，因此有意识地让学生大胆地求异，敢于发表自己不同的意见，可以使学生的思维空前活跃，大大拓展他们的空间。

如《称象》一课，主要讲了有人送给曹冲的父亲一头大象，可这头大象太重，根本无法称出它的重量，只有七岁的曹冲非常聪明，用石头称出了大象的重量。

学完课文，同学们都非常欣赏曹冲，称赞他小小年纪却能想出这么好的办法。

可有一位同学却站起来说：

“老师，我觉得曹冲是很聪明，但这样一次次将大石头搬来搬去称，太麻烦了。

如果将船上的石头换成士兵，这样，不也能称出大象的重量，而且士兵可以灵活走动，不更省力吗？

”课堂上一片寂静，许久后，响起了热烈的掌声，我大大地表扬了他。

是呀，只有我们耐心地倾听，大胆地鼓励，积极地引导，学生的思维才能活跃，才能听到这花开的声音。

又如在教《狐狸和乌鸦》一课时，我问学生：

“乌鸦为什么会上当呢？

”学生说：

“因为它爱听奉承话。

”“那如果下一次，乌鸦还会不会再被狐狸骗了呢？

”大部分同学都认为不会了，乌鸦已吸取了教训，再也不会上当了。

可有几个学生却不赞同，有的说：

“会的，如果下次狐狸不说甜言蜜语而用其他手段呢？

如狐狸可以用激将法，大骂乌鸦是个天下最丑的，声音最难听的鸟，森林里所有的动物都讨厌它。

乌鸦一生气忍不住也去骂狐狸，刚一张嘴，肉就掉下来了。

”有的说:

“对，狐狸还可以给乌鸦讲笑话，乌鸦一笑，肉也掉下来了。

”我大大地表扬了这些敢于“标新立异”的同学，我想，在教学中就要鼓励学生大胆地求异，敢于“班门弄斧”，敢于“异想天开”，要引导学生多角度思考，才能激活学生思维，给他们创造一个崭新的天地。

3、还给学生发展机遇，让他自己去珍惜

人的一生会遇到不少机遇，但如果不善于把握，机遇就会和你擦肩而过。

老师在课堂上的任务应该是提供各种机遇，启发学生自己去思考、钻研、求解，培养孩子善于思考问题、主动提出问题，积极解决问题，培养学生积极向上的进去精神，同时也为了让同学们提高适应社会的能力，必须让孩子从小既学会合作，又学会竞争。

4、还给学生问题，让他自己去解决

老师在课堂学习中经常提出问题，于自我解答，让学生知道了结果，但不知道解决问题的过程，知其然不知其所以然，解决问题的过程，正是学生知识与技能、过程与方法、情感与价值观的有效发展，健康成长、走向成熟的过程。

所以老师指导学生自己去解决问题，而不是回避它，更不宜动辘由老师代替学生解决问题。

有位老师在教学《小白兔和小灰兔》一课时，问学生：

“你喜欢小白兔还是小灰兔？

”几乎全班学生都高举小手，表示喜欢小白兔，不喜欢小灰兔。

可是有个学生竟说：

“我喜欢小灰兔。

”全班愕然。

这个学生说：

“起先小灰兔不要菜籽种菜，是不懂得劳动的好处，后来知道错了就改正了，我觉得它好。

”教师意识到在怎样对待小灰兔的问题上组织课堂讨论是有价值的，便表扬了这位能够独立思考的孩子，同时激励大家：

“这位小朋友说得有道理，小灰兔身上还有不少优点值得我们喜爱呢，大家来找找。

”于是有些学生根据课文开头写的“小白兔和小灰兔来帮忙”这一句，认为小灰兔也是爱劳动的，这是另一个可爱之处，有的学生认为老山羊来送菜时，小灰兔说“谢谢”，说明小灰兔很有礼貌，这是又一个可爱之处……这样，使小朋友认识到，小灰兔虽然有缺点，但也有很多优点，它和小白兔都是可爱的，由于教师鼓励引导有方，学生实际上懂得了要辨证地看问题的方法，加深了对课文的认识。

学生也为自己的成功发现和探索感到异常兴奋，他们的创新能力得到了培养。

如果教师把创新看得“平谈”一些，能多设身处地地为学生想想，尊重学生，理解学生，把课堂还给学生，给学生创造良好的创新氛围，让他们在敢想敢说的空间里长大，创新思维和创新能力的培养自然会水到渠成，我们的课堂怎能不焕发生命的色彩呢？

5、还给学生激情，让他自己去创造

创造是自主性的最高层次的表现。

学生的创造性不是自然而然产生的，同样需要老师的积极引导和巧妙激发。

培养学生的创造性是我们提高学生素质，全面发展的最终目标。

6、还给学生的话语权

老师肯定都想给。

而且鼓励学生大胆的说，学会积极主动地发表自己的观点。

可是，我们的希望和我们看到的有时候相反，学生总不能有见地的谈出自己的看法和见解。

大部分学生似乎总是无话可说。

可是下课的时候，一个个说的滔滔不绝。

课堂上缺什么呢？

导致学生就不想说，不能说，久而久之就不会说了。

我想这是一个老师的功力。

从目标的把握、问题的设置、学生积极性的调动、课堂良好氛围的营造，值得我们研究的。

每一个环节都不是单独存在的。

7、还给学生综合分析问题的能力

需要老师有意为之作专项训练的。

在日常的教育教学中，有经验的教师往往在教学设计中善于做“茅盾的始作俑者”，故意制作知识的矛盾冲突，引发学生争论。

在争论中，对知识的综合分析应用能力得到极好的练习。

例如，一位教师在执教《24时计时法》时，在黑板上板书“9点到青岛”的信息，让学生说说，是什么时候？

学生在争论中认为可能是上午9点，也可能是晚上9点，因为一天中有两个9点。

这样对学生原有知识经验的认识基础，对学习新知埋下很好的伏笔。

三、怎样“还”（还的措施）

怎样“还”？

才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。

还，意思为“回、归、归还”。

本来属于谁的，归还与谁。

课堂属于学生的，就要归还与学生。

归还是什么都毫无保留的给予吗？

当然不是，学生是跟随老师来学习的，老师还须有必要的“传道、授惑、解业”。

当我们需要和想还的时候，老师自身的认识，一种认为老师需要有充足的储备，十分的把握，以避免出现还给学生之后，老师收不回来的“尴尬”，觉得收不回，是有失老师“身份”的。

其实，我认为这恰恰是“不想把课堂真正还给学生”的原因。

孔子曰：

知之为知之，不知为不知。

并且坦然地在小孩子面前承认：

关于什么时候，我们离太阳远还是近的问题说不知道。

可是，我们现代的教育中，学生们一致认为老师的见识是高过学生，学生肯定不如老师知道得多，所以，当学生问的问题老师不知道的时候，就认为“不正常”。

那么，在课堂中就可能出现两种现象：

第一，学生的问题逃不出老师的手掌心，老师是万能的，无所不知的（往往不真实）；其二：

学生的问题超出老师的预料，老师感到无所适从，早早的将学生的问题“帕斯”。

这样，就无法真实地体现“把课堂还给学生”。

所以，“还”的意识应该有，更应该有一种平等、宽容的认识。

要相信学生有超乎老师能力，出乎意料的智慧。

要有去发现学生智慧的想法，这样的课堂才会令人向往，是充满灵性，每天有新风景的课堂。

把课堂还给学生，不仅仅需要理念上的认识和准备，还需要具体真实的实践操作。

（一）教师备课

1、教师备课，要有“预谋”

要把课堂还给学生，老师在备课中要有“预谋”，也就是在备课中要提前想到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出那些答案。

对于学生的这些答案老师怎样与学生互动交流，想最终达成什么样的效果，老师要做充分的备课。

而且在这样充分开放的环节中老师还要做好如果招架不住的准备，怎么准备，准备什么，都需要老师去捉摸。

一位教师在教八年级英语第四单元“Howdoyougettoschool?

”时，为了加深学生的印象，拓宽学生的知识面。

设计了这样的一个教学活动：

假如你要去北京，你会搭飞机，还是坐火车，哪种舒服，为什么？

可是大多学生对这个任务不是很感兴趣，为了调动课堂气氛，教师特意叫了一个英语学习成绩很好的学生起来回答，原本想让他起个示范带头作用，结果出乎教师的预料，他老实告诉教师：

“老师，我不会，我两样都没坐过，所以不知道哪样好，短时间内我也不可能有机会去坐飞机或火车，所以教师从没考虑过这个问题。

”显然，这位教师的教学活动脱离学生的实际和需求，如果教师在课堂上经历过这样的几轮，体会一下其中的滋味，必然会在遇到此类问题时就有了“免疫力”，就会豁达了。

教师在备课过程中，还要科学地安排时间，教师的授课与解释，与学生自学、讨论、发言、实践、操作的比例要适当，要尽量把有限的时间留给学生去思考，解惑，实际操作。

严防教师包办代替，满堂灌。

2、学生参与备课

让学生也参与到备课中是新课改形势下落实学生主体地位的重要表现，是学生养成良好学习习惯的重要方法，是老师由“主角”退居“次主角”的转变，要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者、营造者、参与者。

大多数人认为：

课前准备是老师的事，学生最多只能预习而已。

然而新课程改革的一个重要方面就是以学生为本，落实学生的主体地位。

如何落实学生的主体地位，提高备课的有效性？

首先明确角色意识，教师不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者，通俗比喻为“教师搭台，让学生唱戏”。

在备课时教师由“主角”退居“次主角”，要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者、营造者、参与者。

备好课是上好课的关键，更是促进教师专业成长的基础。

提起备课，大部分教师会想着照搬优秀教案集，或网络上下载优秀教案，或自己潜心钻研揣摩备写。

但往往有些教师拿着教案去上课时，课堂上教师教得很累，学生学得乏味。

教师是怨声载道，学生也是无可奈何。

这样的课堂随处可见，当然也不乏有些教师应用好的教学设计，达到了较好的教学效果，但如果教师们能在备课中，重视学生这一重要的课程资源，让学生参与到备课当中，我们的课堂将会变得丰富起来。

A、学生参与备课，激发了学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生有了学习兴趣，就是他学习的最大动力，学生参与到备课其中，会无形中激发学生的学习兴趣。

从心理学角度讲，学生有了参与，就有想得到展示或肯定，或被发现的欲望，就同我们向某杂志社投了稿，有可能