名师整理语文九年级上册《醉翁亭记》省优质课获奖教案Word文档下载推荐.docx
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二、自主学习成果展示
1.学生查阅资料了解作者及写作背景。
欧阳修(1007—1072),字永叔,自号醉翁,晚年又号六一居士,吉州永丰(今江西吉安永丰县)人,北宋政治家、文学家。
官至翰林学士、枢密副使、参知政事,谥号文忠,世称“欧阳文忠公”。
与韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”,并与韩愈、柳宗元、苏轼被后人合称“千古文章四大家”。
欧阳修领导了北宋诗文革新运动,继承并发展了韩愈的古文理论。
他的散文创作的能力与其正确的古文理论相辅相成,从而开创了一代文风。
欧阳修在变革文风的同时,也对诗风、词风进行了革新。
在史学方面,也有较高成就,他曾主修《新唐书》,并独撰《新五代史》。
有《欧阳文忠公集》传世。
宋仁宗庆历五年(1045),范仲淹遭谗离职,欧阳修上疏替他分辩,得罪了当权派,被贬为滁州知州。
被贬后,欧阳修心情郁闷,经常去滁州城南的琅琊山游玩,并与山寺中住持智仙和尚结为莫逆之交。
庆历六年(1046),智仙建亭于琅琊山酿泉旁,以为游息之所。
欧阳修登亭“饮少辄醉”,故给它取名为“醉翁亭”,并写下了《醉翁亭记》这篇流芳千古的美文。
2.积累生字词。
学生自由朗读,圈画出文中的生字词,并注音。
辄(zhé
) 暝(mí
ng) 酣(hān)
林壑(hè
)提携(xié
)琅琊(lá
ngyá
)
酒洌(liè
)山肴(yá
o)伛偻(yǔlǚ)
野蔌(sù
)阴翳(yì
)觥筹(gōngchó
u)
3.积累文言词汇。
(1)一词多义
①归
②临
③秀
④乐
(2)古今异义
醉翁之意不在酒 意:
[古]意趣、情趣 [今]意思、意义
野芳发而幽香 芳:
[古]花 [今]花草香味
佳木秀而繁阴 秀:
[古]茂盛 [今]美丽
四时之景不同 时:
[古]季节 [今]时间
非丝非竹 丝:
[古]弦乐器 [今]蚕吐的丝
竹:
[古]管乐器 [今]竹子
射者中 射:
[古]投壶,一种游戏 [今]射击
(3)词类活用
环滁皆山也 环:
名词作动词,环绕。
山行六七里 山:
名词作状语,沿着山路。
有亭翼然临于泉上者 翼然:
名词作状语,像鸟张开翅膀一样。
名之者谁 名:
名词作动词,命名、取名。
野芳发而幽香 幽香:
名词作动词,散发幽香。
佳木秀而繁阴 繁阴:
名词作动词,形成绿荫。
至于负者歌于途 歌:
名词作动词,唱歌。
杂然而前陈者,太守宴也
前:
名词作状语,在前面。
宴:
名词作动词,举行宴会。
而不知太守之乐其乐也 乐:
名词的意动用法,以……为乐。
(5)特殊句式
望之蔚然而深秀者,琅琊也(判断句,“……者……也”表判断)
太守与客来饮于此(倒装句,状语后置,即“太守与客来于此饮”)
得之(于)心而寓之(于)酒也(省略句,省略了介词“于”)
三、学习新课
步骤一:
学生听读,走进文本
1.借助字典和课本注释,小声读一遍课文。
要求:
字音要正确,语句要流畅。
2.安排四名学生各读一段。
朗读完成,教师讲评指导。
明确:
朗读时要注意21个“也”字语气不尽相同。
“也”大致表达了以下几种语气。
①陈述(用于描述景物)。
如“环滁皆山也”“琅琊也”。
②肯定(用于介绍人名)。
如“山之僧智仙也”“太守自谓也”。
③感叹(用于直抒胸臆)。
如“在乎山水之间也”“得之心而寓之酒也”。
朗读时,应通过上述语气进一步体会作者的思想感情。
“也”字后面应有较长的停顿。
朗读时还要注意25个“而”字,读出轻重音。
一般来说,凡表示转折或递进意味的都要重读。
如“四时之景不同,而乐亦无穷也”。
作为连接词语的“而”和有调整音节作用的“而”,则可以轻读。
如“朝而往,暮而归”。
此外,对于骈散结合的句式,朗读时要注意节奏的变化。
3.学生互读课文。
两人一小组,一人读一人听,纠正读音错误,各读一遍。
步骤二:
译读课文,整体感知
1.两人合作,参考注解,疏通全文大意。
没有注解的语句,凭借学过的文言常识或查阅工具书解决;
解决不了的,做上记号,待全班集体讨论解决。
2.归纳段意。
第1段:
交代醉翁亭的位置、自然环境、建造者及亭名由来,引出“醉翁”寄情山水的乐趣。
第2段:
紧扣“山水之乐”的“乐”字,描写山间朝暮和四季之景。
第3段:
由写景转向写人、写事,写滁人的游乐和太守的宴饮。
第4段:
写太守醉游回归之乐。
总结文章主旨。
四、课堂小结
本文极其生动地描绘了醉翁亭秀丽的环境和变化多姿的自然风光,并勾勒出一幅太守与民同乐的图画,表达了作者“与民同乐”的政治理想。
贯串全文的主线是“乐”字。
“醉”和“乐”是统一的,“醉”是表象,“乐”是实质,写“醉”就是为了写“乐”。
只要抓住“与民同乐”这四个字,就抓住了文章的关键。
同学们以此去理解文章脉络,就很容易把握作者的思路,达到快速背诵课文的目的。
第二课时
【教学过程】
一、温故知新
1.让一名学生到黑板前听写以下词句:
“林壑尤美”“蔚然而深秀”“饮少辄醉”“云归而岩穴暝”“伛偻提携”“山肴野蔌”“觥筹交错”。
2.让一名学生解释以上听写的词句。
二、学习新课
精读课文,层层紧扣
在初步感知的基础上,教师带领学生逐段分析课文。
1.分析第1段。
(1)点名朗读第1段,思考、讨论:
第1段写什么?
醉翁亭是怎样得名的?
第1段总写醉翁亭的自然环境及命名缘由。
亭名的由来:
太守自谓也。
(2)第1段中,作者以一个导游的身份,移步换景,将一处处景观展现在读者面前,最后将读者引领至醉翁亭。
试说说作者是采用什么方法描写一路所见景观的。
作者是采用从大到小、由远及近的方法描写一路所见景观的。
首句“环滁皆山也”先概括描述了滁州的地理特征、鸟瞰全貌,然后从“林壑尤美”的西南诸峰写到“蔚然而深秀”的琅琊山,再写到“泻出于两峰之间”的酿泉,最后写到“翼然临于泉上”的醉翁亭,由大到小,由远到近,把读者的视线一步步地引向本文的主体“醉翁亭”。
这样,不仅让读者了解到了醉翁亭的所在方位,而且通过层层烘托,突出了醉翁亭之美,起到了引人入胜的效果。
这段写景文字层次分明、眉目疏朗,将去醉翁亭游玩的路线交代得一清二楚,为下文“朝而往,暮而归”的路线做了交代。
(3)本段为何要交代“醉翁亭”的命名缘由?
“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。
山水之乐,得之心而寓之酒也。
”这两句从醉翁亭的命名缘由巧妙地引出“乐”字,表明“醉”与“乐”互为表里,自然过渡到抒发胸臆——寄情山水之乐,为全文奠定了抒情的基调。
2.分析第2段。
(1)齐读第2段,思考、讨论:
这一段写什么?
这一段描写了山间朝暮和四季的不同景色。
朝:
日出而林霏开。
暮:
云归而岩穴暝。
春:
野芳发而幽香。
夏:
佳木秀而繁阴。
秋:
风霜高洁。
冬:
水落而石出。
(2)本段中描写山间景色的是哪几句?
作者是怎样描写的?
(哪些词语最能体现朝暮的变化?
在描写四时之景时,作者选择了哪些景物来写?
第1、2两句写醉翁亭所在的琅琊山山间朝暮及四季的景色变化。
首先描绘的是“朝暮图”,按一天时间纵向展开描写,“出”“开”“归”“暝”四字准确生动地表现了琅琊山“晦明变化”的朝暮景象;
接着作者描写了迥然不同的“四时之景”,在写四季变化之美时,作者选取了最富有季节特点的景物,写出了繁花争艳、幽香扑鼻的春光,万木竞秀、枝繁叶茂的夏景,天高气爽、霜华洁白的秋色,水落石出、草木凋零的冬景。
(3)本段最后一句用了什么表达方式?
本段与上文有何联系?
最后一句用叙事、抒情的方式写出了流连山中四时美景的无穷乐趣,直接抒发了作者陶醉其中的欢乐心情。
此段紧承上段,将“山水之乐”具体化。
3.分析第3段。
(1)指名朗读第3段,概括段意,这一段写了几个场景?
每个场景用一个词来概括。
核心是什么?
写游琅琊山之乐。
写了四个场景:
滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉。
核心是“太守醉”。
(2)本段中哪些词语体现了滁人之乐?
哪些词语体现了众宾之欢?
“歌”“休”“呼”“应”“往来不绝”表现了滁人和平生活之乐;
“鱼肥”“酒洌”“山肴野蔌”“射”“弈”“觥筹交错”“喧哗”,表现了众宾之欢。
(3)本段与前一段有何联系?
本段用“至于”一词把文章推进一层,呼应前段“朝而往,暮而归”,由写山中景转而写到山中人,由写欣赏美景之乐转到写众人游宴之乐。
以醉翁亭的美丽风光为背景,描绘出一幅与民同乐图,也暗示了太守治理滁州政通人和的政绩。
4.分析第4段。
(1)齐读第4段,说说本段中点明全文主旨的句子是哪一句?
怎样理解这句话?
“太守之乐其乐”点明了全文主旨,说明太守真正的快乐在于与民同乐。
滁州之民能尽兴欢乐,表明治理滁州的太守极有政治才能,而才能出众的太守,却是在朝廷受排挤、遭贬斥的不幸者。
“太守之乐其乐”的含意是丰富而复杂的,既包含寓情山水排遣郁闷的欢乐,也包含着看到自己的政绩——政通人和后的欣慰。
(2)本段最后两句表达了作者怎样的情感?
作者最后补出作记人的姓名,点明自己的身份,抒发了自豪的情感。
合作研讨,写法探究
1.各小组提出在疏通文意中遇到的问题,集体讨论,教师适时点拨或给予解答。
2.学生四人一小组讨论。
(1)本文是按照什么顺序写景的?
①写亭的环境:
从远到近。
②写山间之朝暮:
从早到晚。
③写山间之四时:
从春到冬。
④写宴饮场面:
从外到内。
(2)本文在写作上有什么特色?
①描写形象、精练,融情入景,情景交融。
无论绘景还是写人,都只有寥寥数字,着墨不多,但能抓住特征,生动传神。
记叙、描写、抒情、议论巧妙结合。
②句式灵活,对散结合。
有的单句成对,有的双句成对,有的三句成对,句式工整贴切,形式和谐,节奏明快,易诵易记。
加之对散穿插,富有变化,摇曳多姿。
③韵律独特,回环往复。
全文共用了21个“也”字和25个“而”字,使文章艺术魅力别具一格,行文潇洒自如,增强了全文语调的节奏感和委婉的抒情气氛,也使作者怡然自乐的情致得以尽情地抒发。
(3)作者为什么要写滁人游山之乐和众宾宴饮之乐?
在写宴饮之乐时,为何重点写宾客之乐?
滁人游山之乐反映出百姓安居之乐;
众宾宴饮之乐表现了太守与下属关系融洽,政通人和之乐。
重点写宾客之乐,既突出了太守“与民同乐”的思想,也为下文写太守之乐做了铺垫。
(4)本文以第一视角来写,有什么好处?
如果换一种写法,以旁观者的角度介绍,效果会有什么不同?
从描写的效果来看,充分表现出醉翁亭环境的美好,在描写中抒发了作者对琅琊山和醉翁亭的喜爱之情。
如果只是作为旁观者介绍,那就是纯客观地反映情况,不能达到描写中带有感情的效果。
三、课堂小结
今天,我们随着欧阳修游览了滁州,观赏了琅琊山优美的风光,探寻了古人的足迹,开阔了视野,增长了见识,希望同学们今后既读万卷书,也行万里路,成为知识渊博、阅历丰富的人。
四、拓展延伸
在古代,很多文人骚客面对社会现实及自己的遭遇,或愤世嫉俗,退隐江湖,超然世外;
或在其位,谋其政,不在其位,不谋其政;
或进退皆忧,以天下为己任。
对以上几种人生态度你有何评价?
你更欣赏哪种人生态度?
欧阳修的人生态度对你有什么启发?
附:
板书设计
课后反思
本课教学中,对于难点的突破,借助重温以前训练的方法,即如何从每一层的意思中,找联系点和共同点,从而把握作者的思路。
这样做既与以前的旧知识链接,又为新知识的学习铺平道路。
整个分析过程,大部分同学都能较好地运用学过的方法分析,个别同学还能有更深层次的见解。
如:
在寻找各段之间的关系时,学生既找出了其中的关联,即第1段的“在乎山水之间”引领下文的四时朝暮游、滁人游、太守宴、游归各段,又找到了各段的共同点,即各段都有“乐”字,“乐”字贯串全文。
因此,在以后的教学中要多激发学生的主动性,鼓励学生提出自己的见解。